從您的問題可以看出，你是一個教育有方善於引導的好家長好老師，對於您的問題，我個人也非常感興趣，希望可以共同探討。

1，首先要看您探討的孩子是多大年齡範圍的。十歲之前的孩子都適合親子共讀。在共同讀書的過程中可以有角色扮演，人物對話，分別講故事等方式，既能增加親子之間的關係，也有利於培養孩子閱讀興趣。熟話說父母是孩子最好的榜樣，以身作則，孩子學到的自然是有用的。

2，如果共同探討的孩子處於初中階段，那麼可以展開一系列話題性討論，觀點性研究。不僅可以相互交換思想，也能看出孩子的三觀問題是否正確。所謂教學相長，初中孩子的許多思想前衛時尚，在共同探討中可以獲得許多新知識理論。切忌要互相尊重，不管觀點是否一致，都不要盲目否認。初中孩子相對叛逆，要以引導為主。

3，如果探討的孩子處於高中以及以上年齡，那麼他的思維能力和見解已經是成年人的範圍。可以在共同探討話題的基礎上，寫一寫讀後感。這樣不僅鍛鍊思維模式，還鍛鍊文筆表達，對於今後工作中寫計劃，寫心得都十分有幫助。

孩子的閱讀習慣養成，要從小培養，特別是智慧手機時代，把孩子的興趣很容易吸引到玩手機上去了，紙質媒介的閱讀就不那麼吸引人了。但是，孩子的讀書習慣養成，關係到他讀書期間是否能成為優秀學子。因此，要培養孩子的讀書閱讀習慣，首先是父母的示範作用，父母愛讀書少玩手機，能起到一個榜樣的作用。其次，在資訊海量的時代，要有選擇性地閱讀，父母要幫助孩子篩選，不要讓劣質書籍浪費了孩子寶貴的時間。其三，就是要和孩子一起交流探討書中的內容。從而誘導孩子帶著問題去閱讀探討，培養孩子的探索研究能力和興趣，這一點非常重要。

　在為孩子大聲讀書時，如果更多地加入表演成分，會讓整個過程變得很開心，而且達到很好的效果，孩子天性喜動，好誇張，喜歡把什麼事都當真。表演性的讀書，正是要利用孩子這種可愛的天性，把他引到知識的殿堂中來。最簡單的表演是富有感情色彩，節奏適當的朗讀。最有趣的表演是吸引孩子來參與的分角表演。如果讓孩子成為故事書中的一部分，他們會樂此不疲。

從您的提問和回答裡，我學到很多幫助孩子愛上閱讀的方法。

在學習了各位回答內容的基礎上，我也說下自己的看法，希望大家一起探討。

聊書還可以幫助孩子篩選書籍，不僅在思想交流中注意孩子三觀的培養，還可以看出孩子喜歡讀什麼書，需要加強哪些領域書籍的閱讀。

我個人認為最最重要的是，聊書可以讓孩子從被動讀書變成主動讀書。

如何培養孩子正確的閱讀方法呢？我們聊書就可以讓孩子帶著問題去閱讀，具體的方法可以這樣做：

一、結合書本內容，給孩子講一些有趣的故事，讓孩子體會更深刻。

二、父母抽出時間，看看孩子要看的書，讓孩子閱讀後回答問題，這樣可以讓孩子帶著問題讀書，養成主動探索的習慣。

三、問問孩子，能不能對書本中的內容說一些自己的思想認識。據研究發現，孩子在12歲以前，傾聽理解能力比閱讀理解力強，父母和孩子一起看書，比孩子自己讀書收益會更大。

家長和老師基本都認同閱讀對兒童的重要性。甚至兒科醫生和醫院也鼓勵閱讀。但是，相比把閱讀作為睡前或午餐前的填空活動，大聲閱讀具有更重要的教育價值。

從書架上取下一本書，閱讀並在故事結尾時提幾個問題，不去思考為什麼選擇這本書，或者閱讀書中故事的目的，這是很簡單的事。這也是孩子們最喜歡的做法，也可以說是依據所分配的時間長度作出的正確選擇。也許這也適合一週的課堂主題。

而更能調動積極性和出成果的替代方案是互動閱讀或者對話式閱讀。對話式閱讀指成年人和兒童圍繞他們共同閱讀的故事展開一次對話。他們的對話內容包括：為新單詞定義、提高口語流暢度、介紹故事元素，以及開發敘述技能。

在父母和老師正確制定對話式閱讀計劃並執行時，研究表明這樣的形式對提高文字覺識、口語和理解力特別有用。

最重要的是，它有助於示範優秀閱讀者在閱讀時對文字的思考方式。對話式閱讀的好處不僅僅針對幼童。

儘管這一理念最初來自於學齡前兒童的圖畫書閱讀（Whitehurst et al.，1988 年），但大量的研究已將其應用擴充套件至其他年齡段的兒童和包括殘障學生（有效教育法大盤點，2010 年）、閱讀困難者（Swanson et al.，2011年）和英語語言學習者（Brannon & Dauksas，2014 年）在內的人群。

對話式閱讀中問題的不同層級

對話式閱讀的傳統實施方法是重複性閱讀同一本書，並圍繞問題的三個層級進行互（Flynn，2011 年）。

• 第一層問題是基本的“要素”型別問題，主要涉及可以立即從文字中看到（或閱讀到）的要素。第一層也包括對新詞彙的介紹。例如，在指向一幅畫時，成人讀者可以問“這種動物的腳是哪種型別的”？此時，成人希望獲得一個具體、正確的答案，以擴大兒童的口語詞彙。

• 第二層問題是開放式問題，用於激發兒童的反饋。例如，成人讀者可以問“在故事的這個部分，發生了什麼”？此時，成人在嘗試鼓勵兒童分享他或她正在思考的事情，從文字中總結意義。

• 第三層問題是進階問題，用於介紹文字特點和故事要素之類的概念。例如，成人讀者可以問“誰是主要人物，他覺得怎麼樣”？這類問題也可以包括區分學生與文字的差別，將故事與學生個人生活建立聯絡的問題。例如，“如果你發生這樣的事，你會有怎樣的感覺”？

正確和錯誤利用對話式閱讀之間的差異

對話式閱讀……

對話式閱讀……

利用 CROWD 處理不同的問題層級

CROWD 用於記憶要提問的問題型別：C（完成）、R（回想）、O（開放式）、W（要素問題），以及 D（關聯實際）。對 CROWD 的擴充套件是 CROWD-HS，用於鼓勵提出有助於關聯 H（家庭）和 S（學校）的提示。以下是著名故事三隻小豬的 CROWD-HS 問題示例。

C（完成）問題：“我會吹氣，我會吐氣，我會 __________ ___________ ___________。”回答：把你的房子吹倒。R（回想）問題：大灰狼吹不倒哪個房子？回答：用磚做的房子。O（開放式）問題：你覺得第一隻小豬為什麼要用稻草去蓋他的房子？回答：因為用稻草蓋房子最容易。他很懶。“W（要素）”問題：哪種動物在追小豬？回答：狼。D（關聯實際）：狼要抓小豬時，你覺得小豬們都有什麼樣的感覺？回答：（答案可能各式各樣。）害怕、生氣、悲傷。“H（家庭）”問題：如果你必須要在家建造一個遊戲房，你會造什麼樣子的房子？回答：（答案可能各式各樣。）樹屋、帳篷、堡壘。“S（學校）”問題：狼是壞人。他對三隻小豬很壞。如果有人在學校欺負你，你應該怎麼做？回答：（答案可能各式各樣。）告訴老師。讓他們停止。忽視他們。

使用 PEER+PA 提示展開更多對話

CROWD-HS 有助於記憶要提問的問題型別，但要記住的是，重點是營造有關文字的對話，而非提示一個詞的回答。PEER（P（提示）、E（評估）、E（拓展）和 R（重複））策略可用於幫助成人鼓勵獲得更深層次的回答。

PEER 的擴充套件是 PEER+PA，用於提醒成人區要表揚兒童積極參與對話的行為，幫助兒童應用回答，因此很有意義。這些要素適用於與兒童的整個對話過程。以下是使用 PEER+PA 和上文中任意一個 CROWD-HS 問題的示例：

提示 兒童講述一些與書本有關的內容。

成人：哪種動物在追三隻小豬？兒童：狼。

評估兒童的回答。

成人可以自己思考，“是的，答案是狼，但我們可以在回答中加入更多的詞彙。”

拓展 兒童的回答。

成人：是的，是大灰狼！

重複 該提示。

成人：哪種動物在追三隻小豬？兒童：大灰狼！

表揚並應用 兒童的回答。

成人：對了！大灰狼在追三隻小豬。很棒，你記住了這個故事！如果你看到大灰狼會怎麼想？兒童：（答案可能各式各樣。）我會很害怕，然後逃跑。

透過對話式閱讀教授詞彙

回想對話式閱讀的一個重要目標是拓展學生的口語技能，特別是詞彙。實現這一目標的一個方法是積極參與閱讀前活動，教授關鍵詞彙。正如有多個幫助開展文字對話的問題層級一樣，將詞彙分為三個層級也很簡單：

• 第一層詞彙是基礎詞彙，應歸入兒童的接受性和表達性詞彙。“三隻小豬”這個故事中的第一層詞彙有：房子、豬、狼。

• 第二層詞彙是成熟的語言使用者在文字中使用的高頻詞彙。應教授此類詞彙，幫助拓展兒童的接受性和表達性詞彙。“三隻小豬”這個故事中的第二層詞彙可能是年紀最大（該故事的一些版本將第一隻小豬設定為三隻中最大的一隻）。

• 第三層詞彙是在內容領域或具體的上下文情境中必需的特定領域和最佳學習詞彙。這類詞彙在“三隻小豬”這樣的故事中出現的可能性較小。但是，該故事的較複雜版本可能包括第三隻小豬使用的砌磚工具：鏟子——這個第三層詞彙。

儘管一些單詞可以引入對話式閱讀，但還是必須確定和預先教學任何可能干擾學生對書本理解能力的單詞。成人讀者可以識別有助於理解當前文字而且兒童有可能在其他環境中使用或閱讀的第二層詞彙。

現在，我們就像在單詞層級和字母池中游泳，我們如何把頭抬起，把這些因素整合起來，真正參與到對話式閱讀中來呢？最重要的是，要有充分的準備！其中包括：選擇會鼓勵開展對話的恰當文字，確認要提前教學的詞彙，思考 CROWD-HS 問題，預期兒童的回答以及你可以配合使用的 PEER+PA 來拓展對話。

優丫漫以為孩子打造一份不可複製的美好為品牌目標，專注於幼兒教育文化的研究與推廣。優丫漫引進國外最先進、最主流的教育研發成果，以兒童為中心導向，設定個性化專業課程，構建系統化教學模式，將繪本閱聽、繪本英文、繪本美術、繪本藝術、自然科學、食育食養、生日派對等多個專案融為一體，打造一個多元化的兒童繪本美學生活館。

優丫漫注重培養孩子的記憶力、觀察力、想象力、創造力、表達力等各項能力，激發幼兒的潛能和情感，以滿足幼兒全面健康成長的教育需求。真正意義上做到了打造專屬寶貝的成長計劃。

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繪本閱聽以繪本為引導，發展幼兒的語言、識字、認字能力，提高幼兒的閱讀能力。同時，蘭可琪繪本閱聽課程融入了二十四節氣、古詩歌謠等內容，加強對中國傳統文化的學習，激發幼兒閱讀興趣的同時，讓孩子能夠在啟蒙年齡有情感、習慣、語言、書寫等認知能力的鍛鍊，幫助幼兒開拓視野，學習知識，大大豐富幼兒的情感，培養幼兒的愛國主義情懷，促進孩子的全面健康發展。

1.基礎啟蒙階段（2-3歲），這一階段主要是透過對繪本的解讀，讓孩子瞭解故事的寓意並加以學習，同時會結合繪本， 讓孩子能夠認讀一些比較簡單的象形文字。

2.初期認知階段（4-5歲），這一階段在加強對故事寓意理解和學習的同時，加強對漢字的學習。透過塗色、描紅等形式，直接進行漢字教學，進一步強化對漢字的學習。

3.知識提升階段（6-8歲），這一階段主要是進行傳統文化相關繪本的學習和理解，結合當下比較流行的國學、節氣等民俗文化，進一步延伸到古詩學習、綜合技能提升等方面。在漢字學習方面，則是加強對字、詞、句、文等各個方面的綜合學習，從而提升綜合能力。