高效課堂這一概念對於絕大多數的學校來說都空想課堂，開展高效課堂也應該是個偽命題。為什麼這樣講呢？是信口開河嗎？只要讀完下文你就會有所思考了。

所謂高效課堂是基於學習目標來講的，高效課堂的提出由來已久，學界沒有公認的界定，名家名師提煉出來關於高效課堂的表述也是各自為陣。通俗地講，所謂高效就是用時少做事多，叫少時多事。那麼高效課堂也就是用較少的時間達成較多的學習目標的課堂。比如高中，還是用三年的時間來完成固定的三年目標，課堂高效嗎？何以稱高效呢？

每個學段的每個學科，其學業質量標準都已明文規定於課程標準之中，所以目標已定，時間已定，何來的高效課堂呢？

大家的時間相同，目標相同，如此說來也就不存在高效課之說了，所以才說開展高效課堂是個偽命題。不能因為你的學校的高考成績在前幾名，就誤認為是開展高效課堂的成果，請專家來幫助總結提煉，找媒體宣傳，出書以固定成果，匡定專利，成為模式，到處講座推廣，引來關注。這種課堂應該叫潛意識高效課堂，或無意識高效課堂。可是這不象農技推廣實驗那樣易於提升產能，往往一實驗就成功，一推廣就失敗，但都不承認失敗。

凡事皆不可一概而論，也有少數學校確實是在開展高效課堂，比如一些高中學校，他們的學業質量標準已經不只限於本學段，已超過高中的要求，志趣所向，專業選擇，大多已延伸到大學本科乃至終身學習研究的方向，高考已不是學生、家長、老師及學校領導擔心走不過的獨木橋。沒有這種境的學校，何以標榜高效課？高效在何處？何處顯高效？

當然高效課堂並非遙不可及，高不可攀。實在想要開展高效課堂的教學，也未嘗不可。首先要有自己對高效課堂的認識和理解，否則盲目跟風，就會雲裡霧裡，不知前路是何方。如前所述，高效課堂要基於學習目標來理解，而不是學習內容。離開學生的學習目標來談高效課堂及開展高效課堂的教學都是空洞的，自我矇騙，自吹自擂而已。高效課堂是個相對的概令，用相對少的時間達成相對多的學習目標的課堂都叫高效課堂。少教多學是對內容的要求，也是對時間的限制。

如果真的要開展高效課堂的教學，以下幾個方面可供參考：

一是首先要設計好教學方案，方案中要設計具體明確的學習目標，學習目標要具有可檢測性和操作性。

二是教學程式要清晣，循序漸進，轉換自然，銜接無痕。每個步驟要對應學習目標。

三是要著重設計好學生的學習活動，每活動要指向學習目標的達成，活動的要求易於理解，活形式豐富，課堂具有高參與度、高認可度、高思維度、高流暢度、高達成度。活動以小組合作學習為主。

四是課堂要體現學生學的時間多於教師講的時間。為了控制教師講的慾望，教師在每個步驟說什麼都要預設完整，切不可隨堂隨心所想去說。

五是教師在教學中要著重反思學習目標是否達成，要在學生學習時把握反思的節點，根據反思及學習反饋情況及時作教學決策予以改進，因材施教。

六是最好先試講或默講演練，記錄比較教和學的時間及學習內容，看看是否是少教多學，然後修教學方案。這一步是非常重要的，但很少有人這樣去做，特別年輕教師更應經過這一步的垂煉來提升自己教學能力，促進課堂教學效果的提高。

七要加強合作，與本組教師合作，跨學科合作。

八要加強學習，敢於嘗試，大膽運用新思想新技術。

九要體現教、學、評的高度一致性。

十要與時俱進，具有時代感。

大家好，我是柳州的培訓師麻寧，我在動詞寫之前，也看了其他老師精彩回答，其中有一個老師從學校教學的角度講得很深入很精彩的，我獲益不少！

不過，我作為一個商業上的企業培訓師，我對這個問題有我不同的看法，分享給大家做一點參考！

我理解的高效課堂，是在相同時長教學中，提升課堂的吸引力，趣味性和體驗感和學員的參與度，讓學習的人更好的吸收知識，整理和歸納知識，應用知識，這樣也可以看成是效率的提升！

我這裡有兩個辦法可以實現，一個是體驗式教學和促動技術！

體驗式的教學就是，在我們教完基本的理論知識後，我們會設定一個或者幾個小遊戲，這個遊戲是需要學員理解了和內化了知識之後，才能上手了！譬如現在現金流的遊戲，沙漠掘金或者社會實踐遊戲之類的，用遊戲的趣味體驗或者實踐去讓學習者更好的內化知識和應用知識，這樣，可以增加教育的效率！

其次，可以用促動技術，在我們學習完了知識之後，預設幾個orid聚焦式匯話法的問題。譬如:

o問題:剛才課堂上哪些知識點，哪些關鍵詞和句子引起了你的注意？你印象最深刻的知識點在哪裡？

r問題:你覺得為什麼會引起你的注意？對你有哪些幫助？

i問題:結合我們學習，工作生活，我們有哪些可以馬上改善的重要問題有哪些？

d問題:如果我們參照smart原則，列出我們的行動計劃，我們可以從哪開展？

用問題引發學習者思考，分享和交換，最後輸出計劃，讓學習者的更好的內化知識和提煉知識，輸出行動方案，也可以提高課堂效率！

一、時間上的安排給學生更多的自主權 教學時間的安排上，“少教多學”提供更多的時間；

二、觀念上明確教與學的關係 教師要樹立正確的教學觀念，理解教與學的關係，“少教多學”；

三、突出學生在教學中的主體地位 中學學習階段，學生對待問題有了一定的獨立思考能力。

一、時間上的安排給學生更多的自主權

教學時間的安排上，“少教多學”提供更多的時間讓學生自主學習。教學時間作為教學過程中一個相對恆定的因素，是一種有限的存在，也是不能“再生”、“復原”的稀缺資源。教師“滿堂灌”、“堂堂灌”的時間多了，學生主動學習的時間必然會減少，就更談不上為學生留出創造性學習的時間了。“‘少教多學’即是要減少教師在課堂上講授的時間，給學生以自由的時間和更多的自主權，讓學生敢於去想象、動手，激發學生的創造慾望和動機，鼓勵學生形成創造意識。

二、觀念上明確教與學的關係

教師要樹立正確的教學觀念，理解教與學的關係，“少教多學”從全面依靠教師的教轉向更多地依靠學生的學，實現教與學的統一。教與學是相互聯絡、相互依存，二者共同居於教學統一體中，在實質上是合一的。然而，有些教師的課堂教學設計著眼於自己如何教，而不是學生如何學，教學時只管照自己的意思去教學生，不顧及學生的興趣及認知規律，造成了“教”與“學”的割裂。“少教多學”強調教師“教”的思路與學生“學”的思路儘可能有機統一起來，把分離的“教”與“學”統一起來。要明確學生學習的主體地位，積極引導學生獨立自主學習，配合學生的學習進度，規劃好教學目標，一切的教學活動都應是為了使學生更好的學習。

三、突出學生在教學中的主體地位

中學學習階段，學生對待問題有了一定的獨立思考能力和創造力。作為教師要充分信任學生自身的內在潛質，把學習的主動權大膽的交到學生手中，弱化教師自身在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉變。教師的教學要建立在學生獨立學習的基礎之上，使得教學成為推動和鞏固學生學習效果的途徑。教學主體上，“少教多學”突出學生在教學中的主體地位。教學是由教師、學生、教學內容、教學手段等要素形成的統一體。各種要素相互作用、相互制約、相互影響，因而形成了多種教學矛盾。在諸多教學矛盾中，教師的教與學生的學是教學過程的主要矛盾。“教與學的矛盾關係一般表現為：學是矛盾的主要方面，處於主導地位，規定著教學的可能性質與程序，體現著教學的總體預想效果；而教則是矛盾的次要方面，處於輔從地位。”“少教多學”思想體現了教的出發點和歸宿都落在學生的學上，使教與學的矛盾得到了很好的解決。

我的想法是。

第一：作為老師，首先要有豐厚的知識底蘊和知識點。在擁有那麼多豐富的知識點的同時，能夠有能力提煉出精華重點和難點。這會對你的教學上有很大的幫助，平常可以多背多記。重要的是培養自己能夠提煉知識點的重點難點。

第二：你可以運用進門測和出門考，學生在進入上課之前做一堂測試，45分鐘一堂課之後再進行出門測試。讓孩子形成一種習慣。

第三：增加課堂的趣味性，讓孩子的專注力和注意力集中在課堂的45分鐘。

作為教師，課堂是我們的主陣地。現在隨著課程改革的深入，打造高效課堂這樣的認識已深入人心。我們很多的學校的教師都希望自己的課堂能成為少教多學的高效課堂，高效，什麼是高效呢？我們又該怎麼去做呢？

我們認為打造高效課堂，就是減少重複性、無用性的課堂。無用性的課堂最大的表現就是課堂上學生的表現，或者說是學生的學習狀態。我們知道課堂的主體是孩子們，並不是我們的教師，那麼教師的定位是什麼？教師的定位不是旁觀者，而是引領者，或是解答疑惑的人，或是給予學生們建議的人。這就是教師的定位。教師只有準確地給自己定位，我們的課堂才能真正還給學生們。

課堂的主體是學習的孩子們，我們可以讓自己的課堂豐富起來。可以從小組合作開始，讓每個孩子都能參與進來，我們知道讓每個孩子都能接受教育，每個孩子課上能夠發言，甚至是和同伴合作，就算是表現較差的孩子他也能夠有自己的舞臺，這樣的小組合作的實效就能體現出來。

如何做到少教多學，教師只有準確的定位，從滿堂地提問中解脫出來，發揮孩子們的主動學習性，展開小組合作這樣的新的形式，讓我們的課堂活躍起來，讓更多的孩子能夠從實踐中去學習知識並且越來越喜歡這樣的課程。這就是高效的課堂，這就是以生為本的出發點。每個老師只有從孩子出發，我們的課堂才會發生根本性的轉變。

所謂應試 是反人性與教育本質的 課堂一味追求高效 是應試教育必然 當代社會就是這樣的體制也是一種無奈確必然的存在 我認為課堂想達到好的效果 首先要讓孩子們愛學 要想辦法引起他們的興趣 還要讓大家放鬆 語文課可以上演小戲劇 情景式表演 獨白都會加深同學們印象 數學可以進行小組比賽算題 讓孩子們充分討論 透過算題思路 時間決出優勝者 其他學科均可對照文理科區別去對待 而且我認為有必要課堂最後是做作業時間 直接鞏固學習成果 發現先進與後進學生 並重點關注後進學生 進行傾向式教學

真實的課堂並不是你們看到的，看到的都是作秀，因為近些年大量的微課慕課一師一優課，都要錄影片上傳，所以一節課在課下上了好幾遍那是很正常。平時要想提高效率，就是精講多練，大量多媒體裝置的使用，提高了課堂密度，當然老師不止自己的課上，其他課也得上，期末的時候，除了體育微機不敢要，其他的都是語數英，效率是一套套試題，成績自然就有了。

課堂如何高效？一句話要讓不同的孩子在課堂上得到應有的發展。具體說，必須把課堂還給孩子，讓孩子動起來。

1,讓學生動耳聽，聽清教師對本節課的要求，達到的目標。

2,讓學生用眼看，看課本中的課文，例題等，提出自己對知識的理解問題。

5,讓學生用心記，在其他學生回答問題時，可以記下好的方法等，從中學到不同的分析思路。

這樣學生開啟各個感官，參與其中，記憶深刻，頭腦越來越聰明。

大教育家孔子說過”教學無類”，不管怎麼說，高效課堂，不是教師完美無缺的把知識點展示給大家 而是同學們在探索知識|過程中心靈的深刻體驗，也就是興趣的提高，學習方法的把握。

少教多學的高效課堂物件必須是有充足自主時間與資源並又能自覺主動學習的優生。如果不是，還是老師多說多帶一下學生比較好。