一、課外充分備課

備課是教學工作的一個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真備課和善於備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。不管課程改革怎麼改，鑽研課標、把握教材是教師永遠的基本功。如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃透，就很難有效地引導學生。

隨著素質教育的實施，課堂主體已由“教的主體”轉變為“學的主體”，“教是為了不教”。也就是說，原來站在課堂邊緣地帶的學生要站到課堂的中心位置去主宰課堂。教師要真正地讓課堂“一切為了學生”，真正讓課堂成為學生的課堂。因此，我認為，備課應包含兩方面的內容：一是備教材;二是備學生。

（一）備教材

開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。要讓學生有一杯水，自己先得有一桶水。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我想，作為教師，博覽群書，努力提高自身的理論水平和知識修養，用先進的教學理論指導自己的教學，這才是我們思維之渠，清亮如許的活水。課前，教師要先吃透教材。教師在備課過程中要認真學習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，為完成教學目標做必要的準備工作。只有課堂教學目標明確，才可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性;明確教學的重點是什麼，就可以避免眉毛鬍子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明;抓住課堂的難點，教學設計的形式，問題的處理方式才不會單一。教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。

（二）備學生

教師在課前備課中除吃透教材外，還得吃透學生。21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。在素質教育中，學生才是課堂的真正主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在備好教材的同時必須備好學生。

1、首先，要了解學生的實際情況，有的放矢，做到因材施教。學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現實，如何認識及處理這個問題，也是我們成功的課堂的關鍵所在。

2、其次，要把握提問藝術，給學生成功的愉悅 。在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反覆多次，就會產生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設定問題、提出問題時要全面瞭解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對能正確答出問題的學生應以表揚，讓學生體味教師讚賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習了，從而提高課堂效率。

3、最後，教學方式要直觀、靈活。根據學生（特別是初中生）注意力集中持續時間不長、好動、急躁等身心特點，教師在課堂教學中要充分運用直觀、靈活多樣的教學手段，使學生在愉悅的心境中掌握知識、接受教育，特別是多媒體課件，能夠提供真實、生動、感人的素材，強烈地吸引學生，提高課堂效率，活躍課堂氣氛，是提高課堂效率的一個好方法。多媒體教學，帶來了課堂教學的直觀性、生動性，它使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，它使學生學習興趣大增，有利於其掌握教學內容，特別有利於培養、提高學生的能力，提高他們的綜合素質，這也就提高了課堂的效率。

二、課內精心上課

素質教育，課堂的主體是學生。因而，我們應改變過去滿堂灌的教法，減少教師的教和講，增加學生的思和悟。教師在教學中起主導作用，對每節課的教學目標，教學重難點自己應心中有數，哪裡該啟發引導，哪裡該講解，哪裡該重點強調，教師應把握好“講”的尺度，千萬不能什麼都講，什麼都問，一人唱“獨臺戲”。擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，課堂教學效率就不高。長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這也是素質教育的最基本的要求。課堂上，教師更大的作用是“導”，而不是“教” ，學生的“學”是教學的出發點和落腳點。我們要在學生如何“學”上做文章，重在讓學生“悟”。教師要多給學生一些時間“悟”。有道是，師傅領進門，修行在個人。其實有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學生引入迷魂陣裡，教師應讓出一些時間給學生“悟”。但是，教師要把握好給學生“悟”的時間，要根據學生的實際總體智力水平，設計好“悟”的時間，不能只提一二個問題而整節課讓學生一直在“悟”，這樣，教師不僅不能完成教學任務，而且也提不高課堂教學效率的。像我校（長泰二中），一部分優生被別的好學校錄取了，另一部分又去私立學校讀，剩下的在校生，總體智力水平為中下等，在這種實際情況下，我認為：一是，要讓學生進行課前預習。學生只有課前預習了，才能在課堂上教師提問時不會一問三不知，也只有這樣，教師才能在短短的一節課內既能完成教學任務，又能提高課堂效率。二是，教師提的問題不能太難。太難，對於大部分學生來說，是解答不出來的。三是，提問的學生應有層次性。較難的，提問優等生;不太難的，提問中等生;容易的，提問後進生。教師不能老是提問學習好的學生，而忽略了或不重視後進生。教師在教育過程中，對學生要傾注全部的愛心和熱情，對教育物件一視同仁，在給優生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫時的後進生“雪中送炭”，使其向優生轉化。教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中。學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。四是，教師也要根據實際情況把握好“悟”的時間，若是在短時間內學生“悟”不出來，教師則要不時地啟發，而不能讓時間白白地流逝。若在教師的不斷啟發下，學生仍回答不出來，我認為，這時候，教師只好“教”了，讓學生課餘時間再“悟”吧，不然，是完成不了教學任務的。這一點，教師應靈活機動把握好。五是，要努力創設“和諧情境”、“樂學氛圍”。 心理學研究表明:良好的心境、情緒、積極的情感對學習有著極為重要的作用。因此，在實際教學中，教師要努力創設“和諧情境”、“樂學氛圍”，用各種各樣的幽默，類比等豐富的語言和多媒體等現代化的教學工具來激發學生的興趣，促使學生以旺盛的精力、積極的態度去主動的探索，從而最佳化課堂教學，實現學生由“要我學”到“我要學”，由“學會”到“會學“的轉變，從根本上減輕學生的壓力和負擔，使學生能輕鬆愉快地學會認知、學會生活、學會應用、學會創造。這樣，也能提高課堂教學效率。

總之，教無定法，貴要得法。 課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。我們教師選擇運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助於提高學習效率和課堂效率。以上僅是我對課堂教學的一點淺薄見解。在今後的教學實踐中，我將不斷地探索符合我校實際的更科學的教學方法，以不斷提高課堂教學效率，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。@王金戰 @張雪峰老師

你指的是辦學效益，那就是多掙錢哦。

那你首先要提高教學質量。才能吸引更好的生源，只有提高了教學質量。作為民辦學校，你的收費才能高。你收費高了以後。自然你的收益就高了。

其實還很簡單。就是你教學的時候不一定要用書本上的語言死搬硬套去套教案講給學生聽。

你要把書本上的語言它是抽象的。要把它轉化成通俗易懂的常用語言。採用舉例子打比方等。讓小孩子一下子就記住了。比如我舉個例子啊，以前人大附中一個老師叫王金戰。他再講一個不等式大於等於什麼的時候。他就是說你要找一個東西把他摁住。讓所有的東西都被你摁住。其實就是求一個最大值。

有效益，不等於質量好。因為效益可以透過許多手段獲取的，但是好質量，一定有高效益，因為質量必須是腳踏實地一步一個腳印鋪墊出來，碩果累累被時間看得見。

首先要效益背後的本質就是辦學質量、辦學特色。盲目追求效益就是將細水長流的現金流扔回市場洪流中。

而從辦學質量與辦學特色抓起，是對自己長期的現金流負起責任，從市場上獲得主動“掌控權”。

用有特色的辦學專案、有系統的辦學管理、有創新力的辦學案例等方式去取得質量的週轉，從而將效益的“被市場驅動”的狀態調整到主動的“被市場選擇”狀態。

那些“被壓制”的效益，其實是我們的“質量損耗”，也就是我們在辦學的過程中所產生的那些沒有被挖掘到的能量。

比如說，電腦使用久了，會主機發熱，這個熱能對於電腦的執行其實沒有任何幫助，這股能量就必須被釋放掉。

所以效益是能量，但如果是錯位的、並不一致於我們的辦學宗旨與辦學目的，就無法服務於辦學質量。

盲目追求效益的發生，簡單說，就是從我們發出意圖的那一刻就不被市場接受開始的，我們因而發展出了一種用頭腦作選擇的本領，可以配合市場環境與周圍的人，但是卻在無意識中背叛了自己的辦學目的，遺忘了辦學存在的價值。

也就是說，如果我們每作出一次為了取得高效益的辦學行為時，與辦學的真實意義就是不匹配的選擇，就會累積一次次效益壓力。

這份效益壓力會漸漸製造出我們在選擇上的不自如，然後牽出那些被隱藏、被合理化了的辦學舉措。

所以辦學追求效益不是壞事，但是需要端正辦學態度與立場，先辦好質量做好特色創新與管理，再追求效益如何最大化。

我們有各種方式可以取得效益，可以普惠降價、可以做各種戳頭吸引、可以降低辦學要求迎合市場、可以天天營銷推廣……這些市場上的很多辦學機構都在做。

但是，同作為辦學的我，我更在意在專業的辦學支援系統裡，用更嚴謹的方式，幫助我們連線市場，瞭解學生家長的真實訴求與體驗，允許市場的競爭流動，泛起沉沙，沖刷劣質辦學，過快過急追求效益性的辦學機構與團體。

不論怎麼做，都可以在不同程度上做到自己業務範疇內的價值最大化。

辦學，要效益不如先從辦學質量、辦學特色、辦學專業的管理系統等做起，這才是效益背後的本質。

這是另一種辦學追求“效益”的執迷，每一次我們的團隊為別的辦學機構無底線妥協而獲取市場份額時，我都會提醒他們，留意那些以辦學為名打醬油的，他們只是沉迷於效益，而不是辦學的價值。

而且有可能他們也並不打算長期辦學下去，蹭幾年的風口紅利就是全身而退了。我們必須清楚自己辦學的初衷，因為辦學是要負極大的社會責任的。

我們給自己劃定一個辦學的邊界，就能感知辦學對於每個生命獲取智慧與圓滿的意義與價值，從而不會盲目追求效益，而是日復一日的地堅持辦學質量的同時，追求合情合理的效益。

無為而為，方能有為。