您好，很高興為您解答。不聽話的學生，比較常見。首先要分析他們的家庭環境，不聽話的性格的根源。搞清楚他們的心理需求。然後，針對性的採用合適有效的方法。方法很多，用那種得看情況。比如，這個學生需要關愛，那就用關愛來教育他，糾正他的不好的行為習慣。學生的力量很大，他們自己下定決心改正，一定能改正。關鍵是要找到找準原因，學生的心理。歡迎共同探討交流，謝謝！

贊同華老師的沒有教不會的學生，只有不會教的老師。教育還有一個特別重要的東西，那就是“愛”。為什麼會提愛的教育呢，因為愛學生，才會去探究學生不聽話背後的故事，會透過學生的不聽話，讀懂學生要表達的意思。只有讀懂了學生，就找到問題的根源，那麼利用專業知識對症下藥，大多會藥到病除。當然，病也分急性和慢性，有時間長短的區別。

乖的孩子都是一個樣，不聽話的孩子，卻又大不相同。每個班上都會有乖孩子好學生，那自然也會有不聽話的學生，對於老師來說，就要花更多的精力去教育這些所謂不聽話的孩子。

1. 用愛感化，用心交流

對於班上調皮不聽話的孩子，老師平時要多花時間去觀察他們的一些行為。當它們出現調皮搗蛋，擾亂課堂紀律的時候，不要直接大吼大罵，可以課後把孩子找到辦公室來聽聽他調皮搗蛋的原因，讓他自己說說，這麼做給同學和班級帶來的危害。多年的教育經驗告訴我，一般這型別的孩子都是服軟不服硬，因為他們的不聽話已經被家長和之前的老師罵得太多，如果問題能解決的話，出現在你面前的就應該是個乖孩子了。所以我們換個方式，客觀公平的去對待他們，走進他們的心裡，聽聽他們，內心真實的想法。很多孩子不聽話，叛逆調皮，只是想為了引起老師和家長的注意而已，其實是一種缺愛的表現。老師對這類學生的家庭教育背景好好了解，聯合家長一起配合教育，只有讓他對老師產生信任感和親切感，你對他的教育才會起作用，見效果。

2.善於發現孩子身上的優點

教育工作者對於班上不聽話，調皮的孩子，要善於去發現他們身上的優點，並且把它放大。這類孩子由於行為習慣差，身上已經被貼上了差生的標籤。從內心來說，他們在學習上是極度不自信的。老師，可以透過觀察去發現他們的優點，比如講究衛生，講義氣，會唱歌等等。然後創設特定的環境，給他們機會去放大每一個優點。比如讓他當班上的勞動委員給全班同學說說，勞動的重要性。或者鼓勵他參加全校十佳歌手的比賽等，透過這樣的活動，讓孩子找到自信，覺得自己並不是一無是處，只要自己的努力，也可以做到最好。同樣的道理，在學習上，只要願意付出，改掉自己不好的習慣，也能夠成為老師眼中的好學生。

總之，對於不聽話的孩子，老師應該多一份關心，鼓勵和寬容。有時候我們一個關愛的眼神，一句鼓勵的話語，就能夠贏得調皮學生的信任，從而激發他們的潛能，去體會到學習所帶來的快樂。

所謂“不聽話"，一般都有二個方面的特徵:

一是:行為習慣差，缺乏紀律觀念和自我約束力;

二是，學習成績差，缺乏端正的學習態度和上進心。

通常情況下，二者互為前提，相互影響，形成惡性迴圈。

對家長來說，家有“不聽話"的孩子，常常是憂慮、焦躁、氣憤，又無奈。

對學校或老師而言，班有"不聽話"的學生，感受與家長一樣，好不了哪去。

一方面，無論是家長還是老師，深感現在的孩子是越來越不聽話;另一方面，家長和老師在面對“不聽話”的孩子或學生時，也越來越"無計可施"。

“三味”長期在普通農村初中任教，憑自己的經歷看，如果以家長和老師的要求來評判一個孩子的話，我可以毫不誇張地講，“不聽話”的學生比"聽話"的學生還要多!

在"三味”所在地區的絕大多數普通農村初中，多少年來都是這樣:一個五、六十人的班級，如果能有一半學生順利升上普通高中，算是奇蹟;有10來人升入普通高中的，那是正常;僅3、5人升入普通高中的，不足為怪。

因為全縣高中每年就招那麼5、6百人，除了縣重點班後，絕大部分普通初中學生看不到升學的希望。沒有希望，學生就沒有上進的動力。沒有了動力，老師的鞭策就成了多餘。

其實，學生也很聰明，也有自知之明，從他剛進入班級時，他就已經心中有數:“我都排名到三、四十名之後了，老師別再騙我了，我再努力也上不了高中。白費力氣的事我不想幹!”

升學無望，小學、初中這點知識也改變不了學生的命運。讀書沒意義，又必須被迫去讀。

上學的日子不好過，"我再不幹點別的事，老師當我是病貓。”——這就是“不聽話”學生的普遍心理。

有教育專家和學者曾毫不客氣地指出:

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”

這個觀念曾在教育界風摩了相當長一段時間。甚至還被經常引用到“師德師風”的教師培訓中。"三味"從沒全盤否定過它，至少有一半(後半句)是正確的。它特別強調我們應拿出愛心、細心、耐心、責任心，在教育學生上有所作為。

這些道理我們老師都懂，而且也甘願付出。但作為一線老師，我們又不能不感嘆:

現實常常令理想失望!

“三味"曾遇到這樣一個班級:近60名學生，至少有一半的學生上課不聽講，睡覺現象普遍;有些學生課本也找不到;作業不認真且欠交嚴重;考試時，很多學生最多花幾分鐘時間亂寫完選擇題後，就睡覺……

作為一名任課老師，我何償不想改變這個狀況。但是，其難度真的比理論上大多了，如果沒有親身經歷這樣的班級，誰都會認為老師無能、沒責任心。

首先，這些學生的基礎普遍太差。小升初時三科總分不足100分的，不下10人。老師再去幫他們補小學基礎很不現實，談何容易!何況他們差的不是一科，如果整體基礎上不來，學生對任何科的學習積極性都會受到制約。

其次，學生長期以來的學習態度、行為習慣，存在嚴重偏差。這項糾正工程不僅是複雜的、持久的，也是需要多方面協助的。一個班級涉及多個任課老師，也涉及多個家庭，不僅學生個性各異，老師和家長素質也不盡相同。可見，對學生的“糾錯”工作有多難。

第三，教師對這些“不聽話"學生的"說教"教育方式，越來越變得蒼白無力。若在以前，“三味"經常可見老師在放學時留下一些不完成學習任務的學生，不許吃飯，不許回家，這招很管用，但現在哪位老師敢用?過去學生上課睡覺，老師會將學生提上教室前面，站著聽課，可如今也沒幾個老師敢為?以前學生不完成作業會被罰抄，同樣，現在老師也不敢。

總之，老師面對"不聽話"學生，即使有計也難施，最終還是"無計可施"。

學生再不聽話，再難管，即使家長不管，老師卻不能不管。因為這是教師的工作職責所在!

"三味"認為，我們老師可以從以下幾個方面作出應對:

1、降低對"不聽話"學生的學習成績要求。

特別是對班級中那些學習基礎很差，自身又放棄了學習，且家長也不再在乎孩子學習的個別學生，老師不得不做出理智決斷，降低對他們的學習要求。否則，我們老師一廂情願的逼迫和強壓，反而容易引起學生在其他方面更強的抵制和逆反行為。

2、將思想行為和安全教育，作為對“不聽話"學生教育的工作重點。

教學成績差點，上級不會處分你，如果學生安全出了問題，任何老師也承擔不起責任。學生學習成績差點，不等於他就沒有了光明前途，但學生人身健康安全出了問題，學生的一生真就完了。作為老師，我們必須為學生的安全儘自己的職責。

因此，在對待“不聽話"學生的教育上，事關學生安全的行為，我們老師決不可以妥協和懷揣僥倖心理。

3、儘量多創造條件，讓學生主動去幹一些他所喜愛的有益的活動。

若想讓學生在校安心，就必須讓學生在校有事可幹，而且能從中獲得樂趣和幸福感。

大量事實證明，之所以那些“不聽話”的學生最終變成了“熊孩子"，主要原因之一就是他們在不學習之後再找不到可乾的有意義的事。於是，幹“熊事"便理所當然地成為他們獲得快感和成就感最便捷的選擇。

因此，學校或老師可多開設一些興趣小組，如體育、文藝、書畫等，並經常開展培訓、比賽等活動，讓他們找回自己的價值。

坦率地講，我們很多一線老師在對待“不聽話"學生上，多少存在不公平現象。比如，一些成績優秀的學生犯錯時，往往選擇了原諒。雖然這點沒錯，但其他學生往往不會理解和認同。

同樣，在我們實際教育工作中，也有很多這樣的成功例子:有些老師或班主任十分重視班裡的“熊學生"，給予他們充分的尊重和信任，讓他們擔當班幹，管理班級，雖然成績是差點，但他有威信、有領導力和組織能力，甚至有體育、文藝等方面的特長。只要老師能器重他們，他們甘意為班集體肝腦塗地。

總之，我們老師雖然不贊成“沒有教不好的學生"這句話，但我們至少應相信，當我們老師付出了，且方法得當，那麼這些“不聽話"的學生，對我們老師的所作所為會留在他們的心裡。即使眼前不改變，就讓它在心裡慢慢發酵吧!

師道尊嚴是老師們辛勤幹出來的，不是打出來的，也不是乞討來的，更不是祖傳的。

加快中小學教學改革，構建“亦師亦友”的文明師生關係

二十年前，年輕力壯的老師打了十三歲的弱小學生，二十年後年輕氣盛的“學生”暴力回敬了暮年的老師，詮釋“二十年河東，二十年河西”。有人支援老師，認為學生不聽話可以打；有人支援學生，認為老師暴打學生後，學生可以有樣學樣地打回去。法律說老師和學生都應該受到譴責和懲罰。

“教不嚴，師之惰。”古人如是說，其中的“嚴”包括對學生的打與罵。“老師打學生是為學生好，學生應該感激涕零。”“一日為師，終身為父。”“父父子子，君君臣臣。”“州官放火，百姓點燈。”但是，現代法律不認可古人的共識。打人犯法，老師如此，學生亦如此。

師生如父子過時了，而師生如朋友應該是文明社會的標配，即“亦師亦友”是趨勢。老師怎麼做學生的朋友呢？顯然學生從師必須獲益，身心愉快。“極限施壓”的教學理念和形式很難成為“亦師亦友”的支撐，原因是學生的生理和心理痛苦，如果應試成績再上不去，“朋友”一定沒得做，“亦師亦友”成為笑談，師生矛盾會積累和遞增，“二十年後的悲劇”可能重演。

中小學教學必須改革，用新理念和新形式替代“極限施壓”，幫助學生“智慧學習”，而不是“刷題記憶學習”。這樣“記憶”的痛苦就會緩解，應試效率和成績就會提高。學生高興了，家長高興了，社會高興了，快樂學習成為現實，“亦師亦友”還不成立嗎？學生成績好，就有成就感，就願意學習，他們一定會追著老師交“朋友”，尊敬老師，感謝老師，唯老師馬首是瞻。二十年後師生相聚，把酒言歡，這樣的影片放到網上，一個個好漢，一枚枚淑女，催人淚下。

我們倡導中小學教學改革，推動教學新理念和新形式的實施，課堂上學習氣氛熱烈，應試成績節節攀升。誰是老師？誰是學生？都是老師，都是學生，“亦師亦友”，換了人間。

創新改變了結果。

有沒有被老師打過的學生嗎？請出來走走，為你們鼓掌。