那我只能說這老師心裡變態，每個孩子情況不同，完成不了作業也要看看什麼原因，孩子還小，正確的三觀還需要老師的教導，這樣一人犯錯全班遭殃，在古代這叫連坐，這是變相體罰，是一種不正確的教學方法，至少目前在國家提倡素質教育，減少孩子負擔的大環境下是不可取的！

學生的個性千差萬別，教育的方式多種多樣，而體罰只是其中的一種。對每一位學生在每一種犯錯的情況下都採取體罰，這是懶惰而愚蠢的做法。活潑開朗的要曉之以理，文靜內向的要動之以情，聰明好學的要示之以利，偶爾犯錯的不要體罰，經常犯錯的可以適當體罰，體罰方式一定要有利有力有禮適度，不讓學生反感反彈，讓他們高高興興去領受。總之，非萬不得已不要體罰，體罰的目的是為了消滅體罰。

我不贊同這種“株連九族”的懲罰方式。

從教20多年，從我的回答裡面，大家也可以看到，我贊同懲戒教育，沒有戒尺在手的老師，就像唐僧面對頭上沒有緊箍咒的孫猴子，可以說，如果不是頭上被緊箍咒約束著，不要說遇到妖怪，就是沒有妖怪，唐僧也早被猴子一棍子打死了。

但是，學生個體千差萬別，不可能處於同一個水平，因為一個學生而罰全班同學，美其名曰，激發學生的集體榮譽感，刻苦學習，然並卵，只會讓跟不上班的學生受到其他同學的責怪，影響同學之情。

更有甚者，有些同學破罐子破摔，反正，懲罰全班同學，有時候故意不去完成任務，讓全班同學一起受罰，他不會覺得不好意思的。

其實，採取這種懲罰辦法的老師，是懶政。教學本來應該要因材施教，針對不同的個體進行不同的方式教學。現在還統一懲罰，實實在在的懶政，不足取也。

只能說這方法太古老了，我們曾經在古代就見過這種方法，被稱為株連九族，如果再惡毒一些那就是株連十族。這樣也有一個好處，就是能夠樹立團隊意識。

其實這種連坐方式最容易引起同學之間的矛盾，許多孩子會因為這種情形的發生而把責任歸責於其他孩子，從而造成了孩子之間的衝突，這種衝突有可能會引發更嚴重的後果。

當然有可能會引起另外的一種結果，就是孩子們之間互相幫助幫助完成作業，幫助共同進步，老師最初的想法可能是這樣，把每個孩子都當成一個團隊來對待，讓他們之間進行互相競爭的結果。

一種方案有兩種結果這兩種結果都是兩個極端，處理不好的話就不一定能有效果了，老師在使用這種方法的時候一定要根據孩子們的特點來實行，比如說一個團隊中有一個孩子，無論如何也不願意學習，無論如何也不願意進步，這個團隊就倒黴了。

就像老師班裡有幾個孩子永遠不進步，永遠不努力，永遠不學習，從而影響了老師在幾年齡的年終考核和量化成績一樣，或許這一倒黴就是六年，如果這個案例我們轉移到孩子們身邊，那麼這一道門就是一個學期一個學年。

這孩子和老師都一樣，都會感到很無助的，但是無助之外也沒有方法，畢竟說的不太科學的話，這就是命運。

所以說這種方法是錯誤的，我們在培養孩子團隊意識的時候，不應當使用這種方法，這種方法只能讓孩子們更加渙散，甚至樹立孩子們之間的仇視心理。

反正我是不理解也不支援這種做法，當然老師可能有好的出發點。

群眾壓力在以前年代，有可能有用

但是現在很多小屁孩，都害人為快樂之本

所以，沒用的，等於你，還不是一樣在投訴嗎

看來你就是一個經常被罰的學生吧。

如果是正常情況下，誰犯了錯誤，誰需要承擔犯錯誤後的後果，那就按照班規或是校規來處理就行了。

但是如果是班內有一個學生犯錯，然後就讓所有學生都“連坐”，這就有點說不過去了。或者說這就是一種“報復”、“洩憤”的心理。

這樣的懲罰方式，實際上弊端是比較大的，我認為最大的弊端就是容易破壞師生的信任關係、影響師生和諧。久而久之，學生對該老師恐怕只有抱怨，而無任何感恩之情了。

如果師生關係不和諧了，難道還指望學生能好好的學習該老師所教的學科嗎？

在學生管理方面，也會出現“連坐式”的懲罰措施，我也曾試過，但是這是需要一定條件的。

比如，班內百分之八十學生的作業都是抄寫的，或是寫的不認真，純粹糊弄作業的，這樣我就會讓所有學生重新再一遍，如果資料上面沒有地方了，可以寫到作業本上。

比如，某一週班內的政教處量化分比較低，無論是衛生、還是紀律等方面處處扣分，學生的集體榮譽感不強，我就會在班會上採取集體受罰的方式，來教育學生。

當然，即使是懲罰，也是要講技巧的，而不是盲目的，為了懲罰而懲罰的。

兩種心理：

這一方面是處罰學生，另一方面，也是老師潛意識中，希望全體同學孤立、討伐那個犯錯誤的同學，讓他處於大家的聲討和埋怨之中，讓犯錯的孩子受到指責，受到進一步的心理懲罰。

這樣把懲罰擴大化，說明老師對孩子的不接納，也能看出老師對自己的不接納、認可。

老師非常擔心錯誤擴大，特別牴觸孩子犯錯誤，怕學生犯錯誤，認為只要有一個犯錯誤，就會蔓延錯誤，擴大出錯率。

為此，對全班實行懲罰。用這種方式，警告其它孩子，不要犯錯誤，要不然，也會有這樣的下場。

這樣的老師心理不是很健康。

我的孩子在三年級時遇到過這種情況，回家後抱怨不停，對老師的做法很不滿意。我身為教師，對此做法也不支援。

我認為老師應該讓該承擔錯誤的孩子承擔就好了，不能為了懲罰而懲罰。在觀察孩子即將要有錯誤行為的時候，教師要及時提醒或制止，或正確引導，只有這樣，我們才能達到教書育人的目的。

我不贊成這樣的處罰模式，這種方式教育出來的孩子，更多的會產生恨。

也許部隊裡面是這樣的模式，一個士兵出現了差錯，可能全隊都會有性命危險。這時候強調集體，對整個部隊的團結確實有幫助。

但是在班級裡面，本身大家的學習都是有很強的競爭關係的。如果因為一個學生犯錯誤，而讓全班受罰，那麼勢必會讓其他同學對犯錯的同學產生怨恨心理。

這種方式不但不會讓班級的同學之間更團結，反而會引發孩子之間互相埋怨，甚至有報復心理。

比如：

都是你，害得我們都被罰抄！

反正你們不喜歡我，我就故意搗亂，大家一起罰抄！

這樣的懲罰，當然也可能會換來一個好的結果，就是學生都害怕，最後大家都戰戰兢兢地不犯錯誤。但是這樣的管理模式下，孩子們到底會養成什麼樣的品格呢？

推薦一部電影《熱血教師》，這是根據真實故事改編的一部電影，裡面提到的一些教育方法很值得我們借鑑，當然，這並不容易。

克拉克老師在班裡做的第一件事就是制定班規，大家必須在這個框架的範圍內行事，如果逾越這個界限，立馬進行糾正。

這裡面有一個片段：

就餐的時候，有人插隊，克拉克老師根據班規，立刻對違規的學生進行懲戒。

這裡涉及到一個問題，到底應不應該懲戒孩子，以何種方式才是最有效的？

相信這部影片能夠帶給我們足夠的思考，不管是對教師還是家長。

最後，教育孩子不僅僅是老師的事情，父母的努力也同樣重要。如果碰到老師懲罰孩子的時候，我相信大部分老師都是希望孩子能夠守規矩，學習進步。如果對老師的教學方式有質疑，我覺得第一步可以跟老師溝通，儘量想辦法解決。

確實有老師採用這種方式，而且在小學初中高中階段都有，凡事都不是絕對的好或者不好，這種做法同樣也是，不過總的來說，這種方式是弊大於利的。

先說有利的地方。這種方式是把學生作為一個整體來對待的，一個人有錯，其他人都跟著受罰，可以增強學生的集體意識，大家不能只是單純地搞好自己的學習就行了，還需要關注同伴的學習。這可以督促學生，在有人做錯的情況下，其他人會主動地去幫助他改正，或者有人主動地去幫助他避免錯誤。如果能形成這種互幫互助、同進共退的風氣，那不止對一個班級的成績提升有益，還可以很好地增強班級的凝聚力。

再說不利的地方。這種連坐的方式，有可能會激發哪些受牽連的學生產生不滿情緒，學習是個人的事情，他學不好是他的責任，和別人有什麼關係？這不但會使學生對老師產生不滿牴觸，降低老師的威信；還可能引發對犯錯的那個學生的怨恨，激發同學之間的矛盾，反倒不利於團結。如果犯錯的孩子只是偶爾一次犯錯，他自己也會因為讓其他同學受牽連感到內疚、不安，這會打擊這個孩子的自信心；如果這個孩子經常犯錯，他可能覺得我犯了錯別人也跟著受罰，反倒會幸災樂禍，反正有人陪著我呢，很可能會破罐子破摔，更不在乎。如果是高年級的學生，可能還能體會到老師的良苦用心，如果是低年級的學生，體會不到老師的用意，反而會使師生關係更加對立。所謂“親其師信其道”，學生都討厭老師，這老師還能把課上好，提高學生成績嗎？

因此，總的來說，這種連坐的處罰方式還是要慎用的，如果一定要用，也要事先做好鋪墊。首先，要給學生講明這麼做的目的，徵得學生的支援；其次處罰要適度，不能為了罰而罰；最後要因事而已，不是所有的事情都適合連坐，如果是無關原則的小錯，讓其他人連坐受罰，以示懲戒也可；如果涉及到大事大非的問題，恐怕單靠處罰，就難以解決問題了，那需要老師用心去尋找對策，各方通力合作了。總之，管理教育學生真的是一門深奧的學問和藝術，作為老師需要用心去琢磨，“因材施教”說到容易，做到太難了，它甚至需要老師們用畢生精力去探索。