說說我高中同班同學的經歷，跟問題說的情況大致一樣：

我是一個文科生，文科講究的是記和熟而不是所謂的死記硬背，死記硬背只是一些膚淺的人對它的誤解。雖然是誤解，卻不乏有一些人真正的把死記硬背用在了文科的學習上面。

高三的時候班上有一個女同學，老師講什麼她就寫什麼，也不管是什麼，只要老師寫的她都照抄不誤，可以說老師的板書內容都在她的課本、試卷上面，有的時候老師忘了自己講到哪裡還要找這個同學看看筆記再接著上課，當時班上很多的同學找她借筆記。

她對於讀書真的是拼了老命，從早上來教室就開始讀開始背，到了晚上是最後一個走的，幾乎把老師所有的板書內容都給背下來了，但是效果並不好，考生成績反而是中等水平以下，在班上同學的眼裡就是死記硬背這種型別的。

她的努力我們是看在眼裡的，她的努力也是深受老師肯定的，老師都想開導他讓她轉變法子好好下功夫，可是效果微乎其微，根本沒什麼用處。

她的學習辦法很簡單：就是寫和背，比如某數學壓軸題，就是靠寫和背來加強記憶以至於自己都不會做題對於新試卷的題目一無所知，說的不好聽的就是單純的背誦，對於一些思維性的邏輯性的東西沒什麼用處。

雖然她的努力很大，但是效果不怎麼好，私底下一直被說是書呆子。

其實努力是沒有錯的，但是方法方向一定要對，這是最基本的也是你取得更大成績的前提而不是一味的努力和付出。這樣做的結果是事倍功半。

只要用了心，就沒有考不好的，我個人的觀點一致是無論做什麼，只要用心都能做好。

那為什麼考不好，那不過去看似用心，實際在走神而已，那算不得用心。

當然這個和自身智力有一定關係，但我還是認為，只要用心，堅持，至少不會太差。

方法方法方法！重要的事情說三遍！高中學生學習特別用心但仍然考不好，最常見的原因就是找不到適合自己的方法，陷入低效甚至無效學習的魔障！

上一屆我們學校文科班裡有個男生，是班裡公認的學習最“努力”的學生：班裡的鑰匙在他手裡，每天早上五點半之前第一個進班，晚上十點放學，他會在班裡學到十點二十教室熄燈。除了吃飯上廁所，他可以整個上午、下午不離開座位（聽班裡同學說，他練就了一項本事：每天只去四次廁所——早起一次，中午放學一次，下午放學一次，晚上休息前一次）。這種學習強度三年如一日，他最後只勉強掛本科線，要知道河南是二本三本合併的，他這個分，在我們學校要排到95%以後，完全就是倒數！

當然，他進入高中的基礎本就不好，但即便從零開始，如果方法得當，也絕對不應該是這種結果。班裡最常說的一句話，我要是有某某同學（他的名字）那種學習精神，清華北大之外，大學我隨便挑。我不知道他聽到這話心裡是什麼感受，老師、他的同桌，舍友都找他談過，但他還是按自己的想法，固執的學。

他是怎麼學的？他最喜歡兩件事，整理錯題和記筆記。考後整理錯題，課堂內外記筆記。你去看他的各科筆記，至少都是三色的，一字一句工工整整，可以拿來當作範例讓班裡其他學生學習，態度極其端正。他甚至認真到連上課時老師講的一句玩笑話都記錄下來。錯題本也是，因為成績不好，我們考試又多（每週都考），他把大量時間花在了抄謄錯題上，題目，解析，易錯點，標準答案，分模組一一呈現。

他做這些，的確是非常用心，但是，他把學習變成了機械的體力活動，動筆遠遠多過用腦，提問他筆記上的內容，十之八九是回答不上來的，積累的成本的錯題，從中選一部分組成一套試卷給他做，他還是不及格。他的錯題，最大的作用反倒是借給別人，讓別人透過刷題來提高自己。

高中階段，有不少學生雖然沒有這位同學極端，但也常常陷入“虛假的努力”中，每天逼自己，心靈雞湯灌著，忙得腳不沾地，自己都被自己感動了！但這種努力有什麼用呢？深層次上看，這反倒是一種逃避！學習是個技術活，不是蠻幹！當你一心只滿足於自己在努力，在學習，卻不去關注如何學習的時候，你除了感動自己，誰也感動不了！

高中有一個特殊現象：班裡學習最努力的學生，往往不是班裡學習最好的學生！甚至有些學生，成績還很不好。這是為什麼？因為有一種努力叫“假努力”，有一種勤奮叫“偽勤奮”！他只是看上去很努力而已。

那麼什麼是“假努力”、“偽勤奮”呢？一句話總結就是：試圖用戰術上的勤奮去彌補戰略上的懶惰！

什麼是“戰術上的勤奮”？單純用拼時間、拼題量來進行學習，比如某個學生，每天第一個進入教室，最後一個離開教室，睡覺不到6小時，作業做的工工整整、筆記本、錯題本一應俱全，整理的闆闆整整，但是就是考試仍然考不好，這叫戰術上的勤奮！

什麼是“戰略上的懶惰”？簡單說就是不知道學習是為誰學習和不知道做題是為什麼做題！這些學生，往往滿足於我學了，我很努力，別人都知道我很認真這樣的表面現象，而忽略了我學習到底是為自己學還是為別人學這種根本的問題。再說做題，天天只知道“刷題”，不停的做題，好像少做了題就吃了多大的虧一樣，從來不去想我為什麼要做題？是為了掌握知識還是提高技能？我有哪些地方需要多做題？哪些地方不需要多做題？我做題後有什麼收穫等等，他們的錯題本也可能整理的非常認真，非常豐富，但是缺從來不去看錯題本，因為沒有時間，時間去哪裡了？用在做新題上了。

最後引用雷軍的一句話：“永遠不要試圖用戰術上的勤奮，去掩飾你戰略上的懶惰。”這句話，不僅學習上受用，工作也同樣適用！

一、天分不夠.

不得不承認想要把學習搞好是需要天分的，這個在學生小學時期就能部分表現出來，有的學的好有的學的差，有的人隨便聽聽課就能把成績考的很好，但是有的人付出很大的努力也學不好。這個所謂的天分可能和智商有關係，和從小養成的習慣有關係。

二、學習方法.

之所以這麼努力也學不好的話，也有可能與學習方法有關。每門課都不同的學習方法，每個人都有適合自己的不同學習方法，甚至針對於每個老師都有一個對應的學習方法，題中所說的這些很努力的學生使用的可能是死記硬背的學習方法，這在學生時代的某個時期可能是有用的，但是用在其它時期的話可能就不適用了。所以學生要針對不同的情況對自己的學習方法做一定的調整。

三、效率.

有的學生雖然看起來學習很努力，是班上最早來的最晚走的學生，但是可能他們的學習效率當年不是很高，有些人天生的反應遲鈍，在學習上可能也是遲鈍的，別人10分鐘就能完成的作業，這些學生需要30分鐘才能做完，這就很影響學習效果了。

樓主好！該現象是高中學習規律暗中決定的，簡介些相關知識，供參考。

1、從學習階段看，高中三年裡的勤奮不都能轉化為好成績。高一的學習任務是培養個性化的學法，適應獨立生活和普遍競爭的環境，摸索適合自己進步的心理管控法，並最終打下深厚的學力基礎和成績領先水平。所以，此時的勤奮不能脫離“自己的實際需要、對缺點的反思、對心理的建設、對學法的最佳化”，否則就是盲目勤奮，效率很低。高二的學習任務是提高學法的針對性和效率，初步形成“對知識體系化的理解和應用能力”；使競爭心態優勢化，使學力堅固化，使領先擴大化或顯著趕超身邊人。所以，此時的勤奮不能脫離“精準堵漏、提高鑽研的高度和厚度、積極主動地調整和保護心態”，否則就是盲目用功，低水平拼搏。高三的學習任務是將所有知識總結為“理解了的嚴密體系”，使學力適應中高難度試題的檢驗，且在智力瓶頸期內堅守住“理想、信念和追求”，不受各種壓力的困擾。此時的勤奮不能“面面俱到，而應集中在做中高難度題的學力短板上”，既不是為高一、二補基礎，也不是多刷題，否則就是盲目出擊，空耗時間，適得其反。一旦在前面環節有疏忽，就引起連鎖反應，使後面的學習逐漸被動，難以扳回。換言之，高中三年裡的“勤奮”不是一如既往的拼命三郎式蠻幹，而是非常有講究的“細膩活”。

2、從心理學角度看，高中階段的勤奮效率要受“心理成長”的制約。主要是三個：（1）學習狀態要被環境因素制約。上高一後，很多孩子成績下滑，起伏很大，都與不適應新環境下的生活、學習環境有關，周圍一天到晚吵雜，沒有過去自己能沉浸努力的安靜條件，注意力不集中，心態煩躁，坐不住，記不住，解不深，心裡脆弱。在這個狀態下的勤奮，徒有其名，未有其實，僅是自我安慰而已。（2）艾賓浩斯記憶曲線的規律表明，在需要大量記憶和理解的競爭態勢下，必須最佳化、調整和完善舊的、曾有效的學法，絕對不能沿用初中甚至小學的學法。凡想在舊學習習慣下的“勤奮”，都脫離了進步的需要，方向都錯，效率一定打折扣。（3）對知識的掌握能力，要從低到高經歷“知道、熟悉、精通、創造”的四階段，在每階段的勤奮要求也不同。如果孩子不知道自己對知識掌握的水平處在哪個階段，即便是勤奮加練，也容易在原地踏步，功夫用不到點子上，白費氣力，難有實質提高，且自己還長期不知道這個錯誤。絕大多數高三孩子的高考失敗，都敗在這個“坑”裡。

3、從學法角度看，高中的學習勤奮是個非常嚴苛的“技術活”。主要是四個：（1）成績不都與學習時間成絕對的“正比關係”，而與學習技巧是“正比關係”。優秀孩子往往是有一套個性化的學法，知道怎麼巧學，效率高於別人，而不是學習時間比別人多。落後孩子看不到背後的這個因素，會誤以為是自己時間抓得不夠緊，而忽視學法的漏洞，此時的“勤奮”十有八九要落空。（2）成績不都與學習態度成絕對的“正比關係”，而與悟性是“正比關係”。優秀孩子的學習敏感度強，閱讀、理解、運用知識的能力強，善於發現自己的學習漏洞，擅長總結舊的錯因，準確找到補救方法，而落後孩子正相反，不去提高反省能力，只想勤奮多花點時間，畢其功於一役，試圖用時間補足學習能力的欠缺，把差距問題簡單化。（3）學習進步是智力和學力的積累功夫，需要持續鞏固，在一切學習環節上綿密銜接，日久成功；智力發揮主要依靠優越的心態管理實現，不靠單一的學習時間多少實現。換言之，好成績都不是用突擊式勤奮得來的，不能用個人發狠的階段性臨時躍進做到。無學力積累就想質變，沒可能。（4）智力受制於情緒，情緒受制於心念，心念受制於耐性，耐性受制於理想和責任。這些看不見的因素都制約勤奮的效率------常見的就是“出工不出力”式勤奮，圖有個勤奮的模樣，心卻不在學習上，該記的記不住，該解的解不深，該悟的悟不出，該提高的沒提高，自欺式勤奮是高中非常普遍的現象，多發生在性情脆弱、心態不成熟的孩子身上！

4、從學習計劃的設計和執行看，高中孩子的勤奮忌諱單獨摸索，常要明眼人點撥。主要是三方面：（1）在不同的身心狀態下，對學習計劃的執行效率不同，決定了“勤奮”不都能使人進步。自制力差的孩子由於常耍小聰明，該學時未學，事後總想用所謂的“勤奮”補漏，這種自救式勤奮一旦形成習慣，將變成逃避競爭的“心理惰性”，尾大不掉，必成後患。自制力強的孩子如果找不準學習到底是學法缺陷，還是心理缺陷，即便勤奮也難進步。這兩種情況急需父母的調查瞭解和心理輔導，幫其改正。（2）孩子是局中人，面對競爭落後的新態勢，未必都知道自己的短板在哪裡，以及怎樣克服缺點，即便有嚴謹的學習計劃，也在努力勤奮，卻容易偏離目標，滑向逆反，急需父母的經驗和見識給予指點。（3）孩子往往對困難估計不足，作業太隨意，考前不做精心準備；在課外加練時不注意習題的難度梯次，長期在中低難度題上勤奮做，與學校作業大量重複，沒把時間用在最需要的“刀刃”上，此時急需父母給予指明，幫其改變。

總之，“用心（勤奮）”是個很模糊的籠統概念，將受到心態、智商、學法和身體狀況的限制；增加學習時間不簡單能換來好成績。學習自有規律，不以人的意志為轉移；誰違背學習規律，誰的用心（勤奮）就無價值，是肯定的。