王初明教授所首倡的英語“寫長法”，倡導在英語學習的中級階段，以寫為先導，以長度為可控變數，以寫促學。筆者認為，在寫作教學中推行“寫長法”應注意以下幾點:　　首先，教師要明確“寫長”不是目的，而是手段。鼓勵學生寫長是為了讓學生充分表達自己的觀點。對於大學生，尤其是英專學生而言，每週僅透過200詞左右的寫作實踐難以快速提高英語寫作能力。　　第二，學生的英語水平必須達到一定程度才能運用寫長法。寫長要求學生具備良好的語法基礎及應用能力，如須擁有5000左右的詞彙量，其中能活用的詞與短語須超過2000個;具有或接近中級閱讀的能力;已經過一定的寫作訓練。就英專寫作教學而言，教師可在大一下學期或大二上學期推行。　　第三，“寫長法”僅適用於寫作教學的中級階段，高階寫作（大三、大四階段）要求更高，它要求學生經過一定的調查研究後，能就當前的熱門話題寫出觀點鮮明的議論文。因此，中級寫作的寫長可為高階寫作教學做好“預熱”。　　第四，推行“寫長法”前，教師應事先做到:（1）確定寫作的內容，提供相關的閱讀材料（通俗易懂、體裁鮮明，可以是英語專家的作品，也可以是學生佳作，甚至是少量精彩的漢語文章）。（2）組織課堂討論，結合閱讀材料討論學生的寫作選題，並提出建議。（3）在學生之間開展互評初稿活動。　　第五，寫長並非越長越好，長度應靈活控制，可劃分為不同階段，如從最初的300詞，慢慢升至500詞，最後可達到800或1000詞左右。　　最後，運用“寫長法”的同時應變革傳統的批改作文的方法。對於“寫長法”作文，教師不需見錯便改，只須抓住習作中的主要問題和普遍問題即可。此外，每次批改中，教師可選擇對部分學生的作業進行精批精改。近年不少有關“寫長法”的論文陸續問世。對該教學法感興趣的教師可參閱王初明所撰寫的《運用寫長法應當注意什麼》一文（《外語界》2006年第五期）。