應試教育的主要弊端：片面重視智育，輕視德育、體育、美育和勞動技術教育，造成學生的片面發展；片面重視應考學科，肢解課程體系的科學性和完整性，造成學生認知結構、知識結構和能力結構的殘缺不全；著眼於少數學生、忽視大多數學生的發展；教學模式和方法單一，扼殺學生個性的發展等。從而導致教師和家長以及學校急功近利，不管三七二十一，一切為考試科目讓路，分數是天牌！

素質教育是一些自以為很了不起的專家“為了學生全面發展”而提出的家長不接受 教師做不到的教學理論；應試教育是人人反對 但是又不得不這樣做的學習方法。

教育變成了競賽，教育變成了急功近利。教師變成了教練，學生變成了機器。教師沒有了獨立人格，學生沒有了獨立思考。西方人發明創造的自然科學，孩子們被拿來死記硬背(人文學科背記標準答案)，卻失去了創新意識和創新能力，這叫買櫝還珠。教育要道法自然，就象大森林一樣，給學生創造一個良好的學習環境，給孩子們一定的Sunny和雨露，讓孩子們隨自然天性，依不同的天賦、不同的興趣愛好，快樂成長。讓每種樹、每棵樹，每種草、每棵草，甚至苔蘚都有存在和成長的理由和自豪。不必也不可能把每個孩子變成參天大樹、棟樑之材。教育不是揠苗助長，不是短跑比賽，不是急功近利，不是政績工程，不是生產標準件的大工廠。好的教育境界應該是老師快樂地教、學生快樂地學。學校應該是萬木爭榮，萬花爭豔的大森林。好的義務教育應是發現孩子的不同天賦，培養和發展他(她)們的興趣愛好、好奇心、想象力，並輔以一定的學習方法，而不是把學生弄成知識的容器、分數的工具。

主要衝突，考核標準。

應試教育是以標準的清晰的，書面測試形式做評估。

素質教育是相對模糊的，無固定形式的多樣化形式考核。

可惜的是，現在很多人提倡素質教育也以應試教育的考核形式作為標準，這樣的話，兩者沒什麼區別了，例如鼓勵學音樂，變成各種考級，奧賽測試說明你的邏輯思維。

十年前我應邀到市教育局教科室出全市初三年級上期的期末考試題，當時國家正倡導“素質教育”，我們同去出題的老師也對這個問題議論紛紛，我現在還記得當時有一位老師說“什麼素質教育？只要有考試就不可能是素質教育！”十年過去了，我對那位老師遠見卓識真的很佩服！

其實素質教育和應試教育的爭論多年從沒停止，真是剪不斷，理還亂，欲說還休。我的看法是：只要升學的機制沒有變、選拔人才的方式沒有變、對學校及老師的評價體系沒有變，那麼“素質教育”就是一句空話！無論變換什麼“花樣”，穿什麼“馬甲”，仍然是“表面上素質教育轟轟烈烈，實質上應試教育紮紮實實”！

首先，從我們國家當前的國情看仍然是人口眾多，教育資源短缺且不平衡，在這種情況下，高考這種選拔從才的方式，仍然不失為一種相對還算公平的制度。那麼“考試”這種方式就有它存在的合理性。實際情況就是，考得好、分數高，你讀的高校層次就高一些，反之你就讀的高校就差一些，而這又直接決定很多人未來的“命運。”很顯然人們普遍存在的“趨利”心理，自然要透過各種辦法爭取在考試中勝出！

從現在政府及各級教育主管部門對教育的評價機制來看，怎樣叫做“人民滿意的教育”？衡量的標準是什麼？說到底主要還是看你那個地區、你某所學校考取了多少大學生，以升學率論“英雄”。就拿九年義務教育來說，應該說只要完成了義務教育規定的教學內容，透過考試或者考查合格就行，但上面仍然要統計小學畢業和中考成績，給老師排位，並以此來衡量老師教學成績，且作為老師發獎勵性績效工資的依據，在這種情況下老師不圍繞“應試”為中心教學能行嗎？何況高考？

從社會的大環境看，當下什麼都是“逢進必考”，比如考公務員，考教師資格，大學畢業各單位的招考等等。考得好的明顯工作環境和待遇不一樣。這給我們的家長一個直接的導向，只有子女考出好成績，才可能有一個美好的前途。所以無論過去國家怎樣叫囂“素質教育”，我們的家長並不“買帳”，甚至認為那是“忽悠”。一個學校如果高考升學率不高，或者連續幾年考不起多少大學生，家長是不認可的，這樣的學校連生存都成問題。況且，我們國家脫胎於半殖民地半封建社會，自古就有“學而優則仕”的傳統思想，一時半會不可能改變！在這種文化背景下家長怎麼可能培養子女的素質全面發展？

從歐美髮達國家看，儘管國情和我們不同，但“考試”這種形式並沒有絕跡，“應試”仍然是考察一個人知識和能力最重要的方式之一。

從“素質教育”和“應試教育”的關係看，沒有單獨的“素質教育”存在。“素質”和“應試”並非是對立的，而是形式和內容的關係，“應試”之中有“素質”，“素質”透過“應試”體現出來！一直以來人們對素質沒有有一個準確的定義，實際上對知識的掌握也是“素質”應有的內涵。比如中學的思想品德課吧，我認為這門課顯然是以提高學生思想道德素質為主要教學目的的，但是我們最後還是要透過考試來檢驗。

當然應試教育下，如果不加以管控，競爭會愈演愈烈，其危害也是顯而易見的——比如：學生課業負擔會加重，身心健康會受影響，教師疲於應付考試，也會感覺“苦不堪言”！更為嚴重的是可能培養的所謂人才，差不多都得了“小兒麻痺症”，那就關乎國家和民族未來了！只是我認為社會評價體系問題和分配機制問題不解決，“應試教育”的弊病就不可能得到遏制！

應試教育，和素質教育，其實這倆是有一個共同前提吧，都是教育，是不是？

那麼，咱們得先知道什麼是教育，為什麼要有教育，教育對人類的價值，是不是？

然後才能去選擇，是應試教育還是素質教育，對吧？或者哪種教育，對吧？

什麼是教育呢？

人類社會的社會學家和哲學家，為什麼要把教育普及率作為現代社會的現代性的評價標準？

解釋一下也就是，一個國家，是不是一個現代化國家，其實經濟基礎是最基本的，而最重要衡量標準中，是這個國家的教育普及率。

所以，什麼是教育呢？普及教育做什麼呢？為什麼對人類社會和國家這麼重要？

裴斯泰洛齊先生，19世紀著名的瑞士教育家。1780年出版的《一位隱士的夜晚時刻》概括了他的“教育必須順乎自然”理論。

他堅信人性具有無窮的應變能力；人的道德修養和知識造詣由他自己負責，而教育則應發展人的天才，使他能夠獨立思考問題。

裴斯泰洛齊教育思想中最突出的一點就是強調情感教育，愛的教育。他強調教育者首先必須具有一顆慈愛之心，以慈愛贏得學生們的愛和信賴。因此，教師要精心照顧好兒童，注意兒童的需要，對兒童的進步和成長報以慈愛的微笑。教師要用親切的話語、情感、面部表情及眼神打動兒童。當愛和信賴在兒童心中紮下根以後，教師要盡力激勵它、增強它，使之不斷昇華。

裴斯泰洛齊也強調教師的權威性，但這種權威性不是來自對兒童的懲罰、告誡、命令和指示，不是來自凌駕於兒童之上的特權，而是來自教師對兒童強烈的愛和責任感。

裴斯泰洛齊還是西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。

畫個重點，這位瑞士的裴老先生（假裝姓裴）在說的是，教育是讓一個嬰兒怎麼被教育成為一個合格的社會中的人。

跑題了嗎？

並沒有。

裴斯泰洛齊先生說的看起來是素質教育吧？

可素，素質教育對於教師來說，對於教育系統來說，對於國家來說，對於平等來說，都有點懵。

什麼是素質？素質怎麼能系統化實現呢？

每個孩子怎麼才能區別化的發掘他們的特點特質？引導他們成人？

總要有一個系統來進行考核教師，促進教育的理性化，是不是？

總要有一個體系化的課程標準，是不是？

要給全中國的孩子，每個人定製一個課程？這點，有理性的人都知道，做不到。

只能從客觀事實出發。

這時候就出現了應試。

它是考核評價辦法。

如果，今天應試教育與素質教育差異化太大，只能說明一個問題，教育系統的理性化標準出現了問題。

應試變成了應試本身，脫離了它服務的目標，素質教育，合格成人教育。

這是教育的異化。也是系統設計出現了問題。

當然，教育系統目前在調整，在加素質教育的內容。努力扳正。

可是，家長們又不理解了。覺得，應試就是考試，搞那麼多花頭，幹什麼？耽誤我孩子考試成績！

家長們吶，高考只是人生關口之一，還是最簡單的那個。

孩子們他們進了大學，進了社會怎麼辦？要把孩子一無所知的沒有準備的推向社會嗎？

大學，沒辦法矯正孩子厭學，沒辦法燃起孩子對生活的興趣熱情。大學從來就沒有這個功能。

中外都一樣。美國大學也不是給孩子治厭學症用的。美國大學的學習壓力，更可怕。

所以，教育是為了孩子能有一個健康的人格，能夠有足夠的能力去在社會中獨自工作、生存，獨自和他人建立合作、親密關係，是不是？

不從基礎教育開始正視的問題，最後，都會絆倒孩子。

教育不是目的，教育就是人生過程。

有多少家庭，在幼兒期，就隔斷了幼兒和外界的交流聯絡的？不讓孩子出門？不讓孩子和同齡孩子玩耍？孩子和同齡小朋友發生爭執，家長沒有給孩子自己處理的機會自己出馬的？

孩子，學的會與人相處麼？他們，害羞吧？不外向吧？不敢說話吧？

這都是誰造成的呢？

教育，就是生活，不要把它割裂出來。

不是在學校，在早教中心的，才叫教育。

言傳身教。

所以，到了學校教育階段，也一樣。

應試教育和素質教育不是對立的。

素質教育是目標，應試教育是功能系統方法。

在人生裡，沒有人能搶跑。不要把自己的焦慮轉嫁於自己的孩子。

孩子們他們還有很長的人生試錯機會。

家長們可以想想自己身邊的同事，同事成功的是偶然嗎？失敗的是活該嗎？都不是，都是原因必然的。都是一步一步走的。

幼兒期很多家庭教育不合格，到了小學就得補。家長和孩子都很可憐。知識要補，教育習慣要補。

這世上，最困難的職業就是父母，可惜的是，父母卻沒有崗前培訓。

多看看教育書籍。

當父母並沒有想當然。

（來自4歲寶媽的友情提示）

應試教育和素質教育並不是對立和衝突的關係，而是相輔相成的。不得不說，現今絕大多數人對素質教育和應試教育的認識是有偏差的。多數老師和家長把學校不重視的教育，比如藝術教育，體育教育等認為是素質教育，而要應對考試的則是應試教育。

所謂的素質，是指後天形成了一種生活、學習習慣。所以真正的素質教育應該是培養孩子良好的學習能力、生活能力和創造力。那麼學校透過數學的學習，培養孩子良好的邏輯思維能力，難道這不是一種素質教育嗎？學校透過語文的教學，讓孩子更好的提升閱讀理解能力和語言表達能力，這也毫無疑問是一種素質教育。

所以，我個人覺得，大家真正要表達的所謂的應試教育是灌輸式的、題海戰術式的，扼殺孩子學習能力、創造力的這種粗暴的教育方式。

真正的素質教育是培養孩子良好的學習能力，當孩子具備良好的學習能力以後，他的學習效率就會得到大幅度的提升，那麼只需要花較少的時間，就能獲得良好的學習成績。所以素質教育和應試教育並不是對立和矛盾的關係，有效的提升孩子的學習能力，孩子就能夠更輕鬆的應對考試，從而有更多的時間可以用於自己的興趣愛好和天賦的發展。