`每個兒童都是可造之材,教育應關注每個兒童的發展,為他們營造適宜的環境`。區域活動的設定是自由的，開放的，孩子可以根據自己的喜好選擇相應的區域進行活動，區角活動為孩子提供了探索、合作的機會，因此幼兒園區角活動比集體活動更重要！

老師應該結合每個班孩子年齡的特點，在活動區有針對性地選擇、投放材料，其次，應根據不同層次的孩子，投放難易不同的活動材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發揮活動材料的優勢，做到有的放矢。

每個區域都是以自身能夠吸引兒童興趣的活動或者材料為核心組織起來的，在整個活動中，由兒童自主開展活動。

在孩子開始活動的時候，老師應當在旁觀察幼兒的各種需求，瞭解幼兒的活動水平，在適當的時候給予幼兒指導。

教育環境對孩子的成長起到非常重要的意義，幼兒園區角環境的創設，有利於對幼兒進行生動、直觀、形象的教育，激發幼兒內在的積極性，從而促進幼兒的全面發展。

一個好的區角活動，可以給孩子提供動手操作能力，激發孩子的想象力，創造力和探索能力，讓孩子在輕鬆的環境中各方面能力得到發展。在很多幼兒園的區域角都是老師精心準備的多，孩子動手操作的材料少，這樣就違背了創設區角的初衷，一個良好的區角，應該是老師與孩子一起互動，溝通交流，一起準備區角的各種材料，共同創設的。

一、區域活動的內容

選定主題，一般所有的區域內容都與教學內容有關係，也是為集體教學服務。區角的內容既是主題活動的補充，也是集體教學後課程的延伸，圍繞同一內容佈置不同的區域。

二、常見的區角

1.建構區:透過各種積木，紙盒，箱子，瓶罐等材料進行搭建，建構活動能夠培養孩子的創造力，動手能力，空間想象力，同時孩子們需要互相合作共同完成。

2.語言區:投放各類繪本，圖片，頭飾，表演衣物，手偶等，讓孩子透過閱讀感知，根據故事可以進行表演，有利於培養孩子的閱讀能力，語言表達能力以及表演能力。

3.手工區:可以投放各種手工紙，圖畫紙，顏料，泥工，陶瓷，綵帶，絲線，編織繩，毛線球，粗針等材料，透過畫，捏，剪，撕，做，折，編，扣，系等技能培養孩子的動手能力，以及基本都生活能力。

4.角色區:透過讓孩子模仿娃娃家，理髮店，銀行，超市等各種角色，瞭解生活中各行業的基本流程，發展孩子的社會交往能力。

5.科學區:可以投放一些植物，動物等，讓孩子觀察物體都成長，也可以投放一些科學類的材料和數學益智類玩具遊戲，培養孩子對科學的興趣。

區角活動，應該根據孩子各年齡進行創設，各個區域也可以靈活變化，比如可以有藝術區、表演區，生活區、體能區等等，可以根據孩子的興趣愛好自主選擇，創設出孩子們所喜歡的區角環境！

　　自然角讓孩子在種植園地、自然角中種植小植物、管理小植物，用圖片的形式來記錄植物的發芽、生長的過程，從而讓他們掌握種植的方法、管理方法;瞭解一些粗淺的科學知識，同時也培養他們對種植活動的興趣。引導並幫助幼兒做一些手工的吊飾，並把幼兒做出來的吊飾掛在幼兒的教室或者宿舍，讓幼兒感受自己的勞動成果。吊飾可以是廢舊物品加以利用，讓孩子們感知環保，養成勤儉節約的習慣。

　　幼兒喜歡擺弄和操作物體，幼兒的已有認知能力和經驗正是在擺弄和操作過程中，在與環境發生相互作用中獲得發展的。幼兒的年齡特徵決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物的啟示和動作的幫助。如：在區角里投放農田裡收穫的稻穀、玉米、紅薯等。可以讓幼兒自己去剝一剝稻穀，看一看裡面的米粒是不是真的“頭”上有一個缺口。用紅薯來做一做紅薯娃娃。並讓幼兒收集各種各樣的豆，讓幼兒進行裝飾及貼上活動。

我覺得應該遵循以下幾個原則。1：安全性。

幼兒園的區角環境是孩子進行遊戲和區域活動的地方，孩子會進行比較長時間的活動，所以最重要的一點就是要保證區角環境的安全性，讓孩子在安全的環境下進行區角遊戲，儘量避免尖銳物品等的出現，廢舊材料的參與也是要安全無毒。

2：適宜性。

給孩子玩的遊戲一定要是適合孩子的，太難或者太簡單都容易讓孩子不願意去參與，讓孩子失去遊戲的興趣，具體的適宜性既要考慮到孩子的年齡發展特點（可結合《指南》和《綱要》中對不同年齡段孩子的要求），還要考慮到孩子能力的發展，即要有層次性，同一個材料要有能力強、中、弱三個階段的體現。

3：趣味性

孩子的東西一定是要有趣的，是能夠吸引到孩子的，孩子不僅需要從視覺上感受到其中的樂趣，還要在操作中體會到其中的樂趣，沒有趣味性的材料孩子不會選擇重複的遊戲和學習。

4：教育性

孩子的每一個玩具不一定每一個都富有很大的教的意義 ，但是一定要有一定的教育性，要能夠發展孩子某一方面的能力，不管是知識上的還是技能上的。

5、美觀性

不僅僅是蒙臺梭利對於環境有美的要求，我覺得所有的幼兒園都應該有美的體現，讓孩子不僅能夠享受其過程，也要享受其內容。

回覆提供區域環境的圖片供參考

這個建設的前提，在於定位，並且必須多方位參觀和參考。

只要是基於安全性和人性化的充分考慮，都不為過。

家庭裝修都可以重新來一遍，更何況幼兒園的一個班級。

用心，是依靠老師們的雙手，是看得出來的，孩子們也會理解和感受得到的。

每個年齡階段的孩子都有他們的發展特點，所以創設區角的時候，老師應該按照孩子的年齡特點去做。比如說下小班的小朋友，他們的年齡大部分都在3-4歲，這個階段的孩子還處於喜歡去模仿別人的時候，而模仿物件往往是自己最親近的人，比如自己的父母，所以小班有個區角叫做娃娃家，就是讓孩子在裡面進行模仿遊戲的。而到了中班，孩子的動手能力慢慢的發展了，這時候老師鍛鍊他們動手能力，就會準備一些益智類的玩具好。到了大班，因為這個階段的孩子屬於幼小銜接階段，所以老師就應該開放一些學習類的區角，讓他們學會在活動在邊玩，邊思考，例如可以設立超級市場，其中找錢的環節有利於小朋友認識紙幣，和簡單的算式加減法。區角活動的主角是孩子，所以老師創設區角的時候應該儘量以孩子為主體，讓小朋友在幼兒園階段邊玩邊學。以上是我的觀點，希望對你有幫助。

外行看熱鬧，內行看門道。很多外行人覺得幼兒園環境創設只要做到可愛好看就行了。其實並不是這樣的。

在教師眼裡，班級環境是幼兒在幼兒園的另一位老師，而且起到的作用不亞於一位幼兒教師。

無聲的老師

幼兒園的一日生活中各個環節都蘊含著豐富重要的教育，生活對於幼兒來說是一件非常重要的事情。比如，在喝水區，用幼兒能看懂的方式讓幼兒瞭解喝水的正確姿勢，太多是多少，太少是多少等。可以透過環境的創設讓幼兒在各個環節都做到心中有，心中知，能立行。

如何做好環境創設

首先先確立教育的物件，環境服務於誰？環境創設受益於誰？當然是幼兒。

高度適宜幼兒。幼兒都是比較幼小，高度也不高，視線也是比較低，環境創設的高度要與幼兒的視線是持平的。內容適宜幼兒。幼兒的理解能力只能靠圖，少量字來呈現。透過幼兒看得懂的方式表現，內容應適宜幼兒生活習慣及自理能力的培養。跟著主題背景下。感覺標準的課程進度來輔助教學。環境是幼兒的第三任老師，別看它不起眼，裡面的奧秘可多了。教育價值也不可小覷！

常見的活動區角及功能

1.生活區

主要功能是透過各種生活模仿性操作與練習，發展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。

2.語言區

主要功能是透過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發展幼兒的觀察能力和語言表達能力。

3.美工區

主要功能是透過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創造美的能力。

4.科學區

主要功能是透過各種科學小遊戲及數學操作活動，從小培養幼兒對科學探索的興趣，發展幼兒數學能力和動手操作等能力。

5.建構區

主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構遊戲活動，培養幼兒的空間知覺，發展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。

6.角色遊戲區

(1)涵義：角色遊戲是幼兒透過扮演角色，運用想象，創造性地反映現實生活的一種遊戲。主要有：開心娃娃家、小小美髮屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧，小醫院等。

(2)主要功能：是透過模仿各種社會活動，有助於幼兒學習各種社會性行為，發展交往能力，培養幼兒的主動性、獨立性和創造性，促進幼兒社會性的發展。

區角內容的設定

(1)小班 關鍵詞：溫馨、暗示

娃娃家區：活動圍繞本區域為中心

建構區：可以建構在娃娃區邊上

圖書區：親和但不隨意

其他：故事角、飼養角

提示性標語很重要，溫馨的家居感可以讓孩子情緒穩定，操作內容以生活操作為主。

(2)中班 關鍵詞：豐富、提升

圖書區：規範、整潔

表演區：形式多樣、經常開展

益智區：解構清晰

美工區：材料豐富、最好提供幼兒不常用材料

其他：音樂角、體育角

讓孩子動手、動腦，豐富幼兒的知識解構，提升孩子水平。

(3)大班 關鍵詞：幼小銜接、智力思維發展

閱讀區：自主、互相監管

識字區：隨課堂內容變更，系統性要強

益智區：材料豐富，讓孩子參與教具製作(棋類的新增)

其他：探索角、機械角擺放、分割槽邏輯性要強、易於孩子自取自拿。

應該注意的事項

1.應注意空間上的挖掘;

2.應該注意動靜的交替;

3.區域應該是獨立而開放的;

4.安全應該是區角佈置考慮的前提;

5.材料的投放要豐富多樣;

6.儘量利用本土資源。

首先要清楚區角環境環創的目的，這是為幼兒營造適應的環境，潛移默化的透過環境影響幼兒。

然後要知道幼兒有無區域環創的主題，一般幼兒園都會有的，我們園就以樓層為劃分，一樓海洋風二樓森林風三樓科技風，分到各個班級後，比如我們二樓森林風就以每個動物為主題，建立相應的內容。

確定主題風格方向後，到具體操作層面，建議先在各大平臺搜尋素材積累靈感，再根據班級具體情況，構想創作後的場景。有了完整想法後就是動手用材料製作了。

製作過程想提醒的是，首先要有分工，很簡單的工作可以請保育老師幫忙，其他的工作可以和搭班老師分工，或者一人負責一個片區，或者兩人一個區域一個區域的做，單個區域的物品分工完成。

在製作過程中，可找機會和領導反饋，畢竟萬一做完了領導說不合適要重新就就麻煩了