做為一個或者幾個高中生在課堂上還要講話聊天，如果是我，我會感到不好意思的。

但是，如果我還沒有能力感到這種羞愧，別人會幫我做到的。首先老師會找我談話，讓我知道這的確不好，既影響別人，又影響自己，一點都不夠朋友，也不是做子女之所為。

但是我偏偏不聽，上課的時候我還是要聊天。那麼老師肯定要扣我的德育分了，不，但是我和那個跟我聊天的人都一分被扣了，這個班的倒一班也被扣了，最終是班主任的德育分挨扣了, 也許會連累到他的升級。如果我依然屢教不改，學校可能就會認為這個班主任沒有辦法，然後就把他撤了。班主任，這就挨撤了，一點都不會感到高興，因為這會影響Ta在學校的那種榮譽。

所以班主任也會捍衛自己的榮譽和責任心，那麼可能他就會走向一個不是很好的極端: 於是某一天，Ta在班裡面宣佈啦，誰在課堂上講話，一次扣五塊錢。於是，我就挨扣錢了.

但是那個時候我卻認為班主任是針對我的。對數學只考得50分，我不在意。語文只考得50分，我不在意。英語考得50分我也不在意。別的其他科目只考得二三十分，我更不會在意了。但是，不讓我講話，還扣我的五塊錢，那是50角，500分，5000釐啊，再加兩塊錢就夠喝一杯奶茶啦。於是，我就很在意。於是，我就到處寫信。終於有人在意了，於是我們的班主任就那個了，也許他連老師都不用當了。

所以在高中的時候，如果有一些學生在課堂上聊天，扣分是可以的，罰款是不可以的。凡是跟錢相關的事情千萬不能幹。

以我的親身經歷告訴你，這種方式非常不好。【先說老師】

【 首先，教育者不是執法者，只是教育者，罰款的方式不合規範，教師沒有權力罰款。如果學生的老師罰款，可以打電話給校長，並告知校長，你的電話正在錄音，相信他一定會妥善處理。千萬不要上告到教育行政部門，那是砸老師的飯碗，也是打校長的臉。如果你或者你的孩子被老師知道了，你上告到教育行政部門，往往會造成，所有的老師不敢“惹”你的孩子，那樣的結果將是你的孩子被有意識的“放逐”，以後他再有錯誤就不會有人管了。】

【其次，老師用罰款的方式來制止學生上課說話是教師無能的表現。這種方式太簡單粗暴了，不能體現學校的教育職能。我所在學校曾經就有幾位老教師用罰款的方式對待學生的錯誤，雖然效果不錯，學生上課也減少了說話次數，但這種方式不是合理合法的。也容易引起學生的反感，尤其是被罰款的學生。曾經我校有一個經常犯錯誤的學生因為罰款次數太多，和老師這樣說，老師，我可以辦包月麼？也就是說，師生之間因為罰款沒有了感情。】

【再說學生】

【首先，如果你或者你的孩子是高中生，居然到了讓老師罰款這種地步，說明老師已經黔驢技窮，對你的孩子已經無計可施了。我相信，老師在最初時，肯定也教育過、批評過你或者你的孩子。他不會在第一次你孩子說話時就直接用這種簡單粗暴的方式。】

【中國高中的課堂不像國外，國外的課堂，你不聽也是可以的，任由你發展。國內的老師都本著認真負責的態度，教授你知識，讓你學習，讓你考大學。一方面是良心和職責，另一方面是你不注意聽，還影響其他人聽課，還有就是學校會有檢查、領導巡查，不制止你或者你的孩子說話，不僅自己的教學進度完不成，其他的孩子無法聽課，領導巡查時，教師因為課堂紀律不好，也會遭到批評。雖然不和獎金、工資掛鉤，但是一名教師，自己的課堂紀律不好，傳出去也是掛不住臉的。】

【如果對你的孩子課堂說話不管，其他的孩子也說話怎麼辦？整個班的紀律不好，將會使孩子無心學業。在我的教學生涯中，曾聽某個課堂紀律不好、總說話，總說沒用的話，總說和課堂無關的話，總和上課教師唱反調的學生這樣和別的班同學說：“我班紀律可不好了，上課總有人說話，想說啥就說啥，我都沒心思學習了。”而事實是，這個孩子在他班，他是最能擾亂課堂紀律的了，回頭他還倒打一耙，說自己的老師管理鬆懈。這樣的孩子，口口聲聲說是別人影響了他，你說他能學得進去麼？老師對他已經沒有辦法了，打又打不得，罵又罵不得？你說怎麼辦？】

【我們只是老師，上課只是一份工作，就和你、和他一樣，只賺一份工資，如果你或者你的孩子能遵守課堂紀律，認真聽課，不擾亂課堂秩序，老師不會這樣對待你或者你的孩子的】

中小學老師在對學生的日常管理中，對學生違反校紀班規的行為進行罰款處罰，這種現象恐怕並不少見。只是在形式上往往比較隱蔽，沒有那麼明目張膽而已!

顯然，這種處罰手段是不合理的，並涉嫌違反法規。但是，其效果絕對是最好的!

說來說去，老師之所以選擇這樣的處罰手段，也是無奈之舉!

“三味"作為一名農村初中教師，十分理解老師對違紀學生罰款的行為。

現在的農村初中，如果校長沒有一定的威信、方法和能力，學校的管理真的比較混亂。

一方面，現在教育法規嚴禁開除學生，嚴禁打罵等體罰學生，又擔心發生責任事故，學校和老師確實也拿不出什麼合適的有效的方法和手段來教育和懲戒違紀學生。

另一方面，現在農村學校很多的學生，在紀律觀念和道德素質上，確實也是太差。不僅缺乏最基本的是非觀和榮辱觀，而且屢教不改近乎厚顏無恥。

比如:在愛護公物方面，有些學生簡直是以損壞公物為樂趣。有些班級的教室、宿舍的門窗，一學期內至少修理3、4次，學校公用水龍頭，幾乎每天都有損壞，忙得修理師傅都不願再來。

再比如衛生，學校堅持每天“三掃"，並天天強調嚴禁亂扔亂丟，可是學生照丟不誤。校園全天隨時隨處可見垃圾，廁所更是髒得讓你寧願憋著不方便。

為什麼會是這樣子呢?

原因很簡單:學校有監控，也有衛生督查員，即使抓住了，又能咋的?

學生違紀了，被學校查獲後，按校紀處罰:扣班積分。

可學生咋想、咋說的?

——“你扣分吧，扣得越多越好!"

你扣班級分，管學生什麼事?

可班主任氣暈了!扣班積分，就是扣班主任津貼啊。

所以，班主任沒辦法，只有對違紀學生採取罰款手段，學生才會在乎他袋中的那點零花錢!

現在的學生，經濟意識比較強，如果上課講一句話，被罰5元;亂扔亂丟垃圾一次被罰5元……學生會比較在乎和心痛!

高中生這個年齡段，學生大致分兩類。一類已接近成人的成熟，一類連價值觀都沒形成。

扣分、扣小紅花、打手心、打屁股，那是給兒童用的教育方式。

梁老師認為，老師們若還以扣分、罰錢、體罰這樣的方式，妄圖讓學生糾正行為習慣，可能會遭到學生的嘲笑，因為他們會覺得你很幼稚。

涉及體罰、罰款的班規都是違規違法的規定，也丟失了德育的本心？

班規制定的目的是為了強化紀律，以德育人。德育的目的是引導人向善、求真，培養良好的品格。

涉及體罰、罰款的班規，既違反了教師職業行為規範，又起不到德育的效果。

有班主任為管班級，以錢誘之。違反規定罰錢，表現好的罰錢。久而久之，學生變得利慾薰心，有學生為了掙錢，故意丟錢給別人撿，再和撿錢的分獎勵來的錢。這個班高二文理文科後，學生再也不主動做好事，主動為班級做貢獻，新班主任問原因，答曰：你沒給錢。

有班主任為管班級，規定做錯了事情，按情節輕重要到操場跑步、蛙跳、俯臥撐。美名其曰既教育了學生，又鍛鍊的身體。某女生例假來臨，遲到，被罰跑到住院。該班學生沒人喜歡跑步、蛙跳、俯臥撐等運動。有班主任為管班級，規定做錯事的學生罰掃地、罰去校園撿垃圾、除雜草。這個班的孩子變得都看不起勞動，認為勞動就是犯錯的人用來改過自新的手段。

這樣的懲罰，真的能起到德育的目的麼？真的懲罰一次，學生就不會犯第二次，變成品德高尚、行為優秀的人了麼？可笑之至。

班規真的可以促進班級和諧發展麼？

梁老師曾經也是一位苦逼的班主任，也學過其他班主任制定過各種班級管理規定。

當長長的班規宣讀完畢，全班一片死寂。隔了幾天，按班規處理了一批人，我發現班級氣氛有點劍拔弩張。

其一，犯錯誤的總是那幾個人。

其二，犯錯誤的幾個人好像被其他同學孤立了。

第三，犯錯誤的幾個人好像開始和其他同學、班委幹部、科任老師對著幹了。

於是，梁老師思考了一個問題：班規真的可以促進班級和諧發展麼？為什麼我的班級和其他班級一樣在用班規，卻出現了這樣的對立現象呢？

觀察了幾個班，梁老師發現班班如此，只不過其他班主任在利用自己的權威維護著短暫而脆弱的和平罷了。

很多班主任做工作都是遵循“只要班級安寧，管你暗流湧動”的錯誤原則，將習慣不好、成績不好的少數同學和其他孩子一步一步推到對立面。習慣不好的學生要麼退學了，要麼轉學了。班裡又出現新的習慣不好的學生......如此迴圈往復。

當老師不能將不好的學生教好，不能將好的學生教的更好，而是一味將不好的學生推往社會，我們老師的良心何在？教育的意義何在？

我們該如何引導高中生向優秀和卓越的方向前行？

進入高中的學生更希望和老師平等的對話。他們已經從初中的焦躁、叛逆階段逐漸走出來。

強烈的自尊心決定了他們最渴望得到別人的尊重與理解，也不希望別人看低自己。同樣是這份自尊心讓某些人學不好、學不懂時恥於問老師，當犯錯誤時，恥於認錯。

老師其實不需要用班規的條條框框以懲罰的方式來處理學生，因為高中生多數人犯錯後內心已經知錯，只不過那可笑的面子告訴他，不要認錯。懲罰不當，只會讓他們變本加厲，因為你無情地撕扯了他們的面子。

說說梁老師的經驗吧！

首先，梁老師用三年錯誤的教訓，加上自己的學習，堅決廢除了班規這種無用的東西，將班規改成了班級管理程式。

凡涉及到“禁止做xxx事情，違者xxxx”的條款都改成“請於XX時間，到XX地點，做XX事情”、“請在課前5分鐘時，將你的課本、筆記本、練習冊、筆放在桌子上，保持桌面整潔，調整好自己的情緒和狀態，課代表負責幫助大家”，這樣的一些條款。

我將從早上到晚上學生在校時間涉及到要注意的時間、地點、事件都程式化，並且每人一份發給大家，有專人督促落實。這樣，不管成績好的還是成績不好的、表現好的還是表現不好的，大家都相互幫助，不再是對立的關係。

其次，心存善念，萬事把學生的問題往好的方向想。

上課期間，當我講一個知識點的時候，突然發現下面有兩個同學在低聲討論，我會請說話的同學站起來表達自己的觀點，因為我會假想他肯定在討論我剛才講的內容，或許他發現了什麼問題。大概70%的學生都跟我想的一樣，他們確實生成了新問題。那30%的學生經我這麼一問，他們不得不找一個問題來敷衍我，也就生成了一個需要探討的問題。

班裡學生做清潔不徹底扣分了，我覺得他應該是在家裡做家務不太多，於是我就跟他一起再做一次，讓他自己找出他跟我做的不一樣的地方，學會排查衛生死角。

班裡學生在體育課缺課，獨自在教室玩耍。我找他談心，表達了體育老師對他的擔憂，他怎會不明白“做人還是要為別人考慮”這個道理呢？

其實，德育總是雲淡風輕的。

於雲淡風輕之間，提醒了學生的錯誤，又給了學生表現的機會，同時保留了學生的面子，他怎麼會不感激你，並變得越來越優秀呢？

為師者，並不一定要把自己舉在高高在上的位置。做事問心無愧，學會耐心等待學生成長，這才是最重要的。誰也不能保證自己教育出來的學生都是人才，當你等待三年、四年都未見一個不好的學生轉變時，你要相信，還有社會會教導他。

別做一些沒有意義的事情，將不好的學生儘快推上社會，這有損師德。