繪畫是一個相對安靜的方式，不管是自閉症兒童還是普通兒童，都可以透過繪畫和同伴或者父母建立較好的溝通，每個孩子都有自己的世界，有自己欣賞美的眼界，和兒童溝通要透過孩子自己喜歡的方式，不要強迫孩子去接受自己的思想，孩子喜歡畫小鳥就陪著孩子並且引導孩子，多鼓勵孩子的作品。

有人說：上帝關閉了一扇門，必會開啟一扇窗。

對於自閉症孩子就是如此。雖然他們表達能力有限，但不代表他們其他方面也不行，比如繪畫就可以開啟他們溝通的大門。

我個人覺得要幫助孩子溝通，可以從以下三個方面。

一、他畫什麼，你跟著畫什麼

孩子有時候不知道畫什麼，也許是塗鴉，這個時候，無需管對錯無需管合理無需管好壞，他畫什麼，大人跟著畫。

他看見你跟著畫，也許會很帶勁，會跟著繼續畫。在這個過程中，就是你跟他在透過繪畫的方式進行交流。

此時無聲勝有聲。

二、你畫什麼，要他模仿學習

自閉症孩子的腦回路非正常孩子可以比，但是我們也可以讓他們作些機械模仿的事情。

比如根據他之前的繪畫習慣，我們可以畫一些他能懂的或者接受的圖案，然後讓他跟著模仿。

也許他不一定會模仿，沒關係，只要他看著你畫他也畫，這就是成功地吸引了他的注意力。

ok,繼續，再繼續。

你們兩開啟了新一輪的交流方式。

三、你們一起共同完成一幅畫

目前市面上有很多塗色的卡片，我們可以跟孩子一起完成。或者你完成一部分，讓他完成另外一部分，在這個過程可以讓他明白，你們兩的共同努力完成了一件事。

有了上面的基礎，我們可以繼續延展。

比如，讓孩子畫出他想吃的東西，想去的地方，想做的事情。

然後我們根據他的繪畫做出相應的迴應。

ok,這樣就完成了一個簡單的會話過程，這個會話不是語言而是繪畫。

更高階的事，可以讓孩子用繪畫表達自己的情緒自己的心裡自己的意願。當然這是較高階的行為了。

大家好，我是橫店演員道士尊我個人對自閉兒童有一些個人的見解分享給大家。對於自閉症孩子就是如此。雖然他們表達能力有限，但不代表他們其他方面也不行，比如繪畫就可以開啟他們溝通的大門。

我個人覺得要幫助孩子溝通，可以從以下三個方面。

一、他畫什麼，你跟著畫什麼

孩子有時候不知道畫什麼，也許是塗鴉，這個時候，無需管對錯無需管合理無需管好壞，他畫什麼，大人跟著畫。

他看見你跟著畫，也許會很帶勁，會跟著繼續畫。在這個過程中，就是你跟他在透過繪畫的方式進行交流。

此時無聲勝有聲。

二、你畫什麼，要他模仿學習

自閉症孩子的腦回路非正常孩子可以比，但是我們也可以讓他們作些機械模仿的事情。

比如根據他之前的繪畫習慣，我們可以畫一些他能懂的或者接受的圖案，然後讓他跟著模仿。

也許他不一定會模仿，沒關係，只要他看著你畫他也畫，這就是成功地吸引了他的注意力。

ok,繼續，再繼續。

你們兩開啟了新一輪的交流方式。

三、你們一起共同完成一幅畫

目前市面上有很多塗色的卡片，我們可以跟孩子一起完成。或者你完成一部分，讓他完成另外一部分，在這個過程可以讓他明白，你們兩的共同努力完成了一件事。

有了上面的基礎，我們可以繼續延展。

比如，讓孩子畫出他想吃的東西，想去的地方，想做的事情。

然後我們根據他的繪畫做出相應的迴應。

ok,這樣就完成了一個簡單的會話過程，這個會話不是語言而是繪畫。

更高階的事，可以讓孩子用繪畫表達自己的情緒自己的心裡自己的意願。當然這是較高階的行為了。

自閉症兒童主要表現為三大核心症狀，即：社會交往障礙、交流障礙、興趣狹隘及刻板重複的行為方式。其中，交往障礙極大地影響了自閉症兒童的學習與生活，令他們只能生活在孤獨之中。作為一名聾人美術老師，本身就有語言溝通障礙的問題，又怎能與一個有交流障礙的自閉症兒童進行溝通呢？在美術教學中，我不斷自我嘗試，並實踐了一種與自閉症兒童交流的方法，幫助他們一步步走出孤獨的內心世界，融入集體生活中，享受校園生活的快樂與幸福。

一、案例基本情況 小杰（化名），男，自閉症，一副天使般的面龐，人見人愛。10週歲時，他進入某特殊教育中心學校。他發音正常，能聽懂最簡單的日常用語，但缺少主動溝通，不能使用語言與他人進行交流，他喜歡拿筆在紙上亂塗亂畫，塗完的紙張會隨手撕掉。於是，我查閱並學習關於自閉症的理論，以及繪畫藝術治療的相關文獻資料，開始嘗試透過繪畫同他進行心靈的交流。

二、案例實踐過程

1.從接受到悅納 聽小杰的媽媽介紹，小杰對語言指令完全不懂，家裡曾為他請過很多美術老師，試圖教他繪畫的技巧，但他對美術老師的指導從不理睬，總是自己在紙上亂畫，最終所有美術老師都選擇放棄他。而我卻發現小杰對聽障孩子的手語很感興趣，他會悄悄的模仿，於是我首先嚐試用手勢向她表達指令。美術課上，我拉著他坐在我身旁，分別在我和他的面前放一張白紙，我用筆在自己面前的紙上畫了一個圓，然後用手點一下小杰面前的紙，他拿起了筆，在面前的紙上畫了一個同樣的圓，我伸出大拇指，對他做了一個“棒”的手語，他立刻顯得很開心。我接著在圓裡添上了眼睛、鼻子和嘴巴，這次小杰沒等我下指令就立刻在自己的圓裡也加上了眼睛、嘴巴和鼻子，就這樣我畫幾筆，他跟著畫幾筆，順利的完成了一幅畫。塗色的過程中也同樣採用此種方法。幾堂課下來，小杰似乎完全接受了我，我就經常為他挑選一些優秀的畫作讓他臨摹，他也不只是簡單的臨摹，而更多的是融入了他自己的東西。雖然他臨摹的比例和線條與原圖差別很大，但他的畫給人的感覺比原圖更有真實的感覺。

2.從孤立到融入 小杰經常會在教室裡無緣無故的哭鬧、撕紙，甚至於去撕同學的作業本，同學們對他的這些行為舉止很是厭惡。而思維簡單、性格單純的聽障孩子，只會把這種厭惡的情緒直接透過形體和誇張的表情表現出來，而小杰明顯感覺到同學對他的排斥，便會更加煩躁，於是，變本加厲地在教室裡“大鬧天宮”，以此造成惡性迴圈。為了解決這一問題，我開始嘗試讓班級同學嘗試接受小杰。我同樣從繪畫入手。在美術課上，我有意安排班級同學觀察小杰畫畫，當同學們看到小杰信手幾筆就能畫出一幅漂亮的圖畫，並寫出無人能及的空心字時，同學們不停地對小杰豎起大拇指，小杰感受到了同學們滿滿的崇拜，非常開心，畫畫的勁頭更足了。就這樣，小杰每天被他人所喜愛，慢慢融入到了班級之中，享受著集體的溫暖以及同學的關懷，他在集體中健康地成長。

3.從亂畫到獲獎 入學時的小杰喜歡畫畫，但只是自己塗鴉，畫的是自己的世界裡。入學後，經過美術學習後，他樂意和我一起欣賞美術作品；他學會了兒童繪畫構圖時的位置關係、疏密關係、長短關係、粗細關係、大小關係等；他學會了色彩及塗色；他能畫出或臨摹作品。小杰的空間感非常好，從未經過透視繪畫訓練的他，能夠直接在畫紙上畫出立體的圖形，這是一種與生俱來的奇特能力。一次，我接到了崇川區小學生繪畫比賽的通知，思忖著小杰的畫完全可以參賽。我決定要讓他畫一幅可以展示他能力的畫作。繪畫比賽的主題是讚美家鄉，我找來了一張南通標誌性建築“鐘樓”的照片給他做參照，他很認真地用黑色簽字筆勾畫出鐘樓的輪廓，再用水彩筆一點點的塗上顏色。小杰不耐煩久坐，平時在課上，坐不到五分鐘他就會站起來亂跑一會兒，但畫這幅“鐘樓”的三個小時內，他一直都在安靜地畫，沒有任何吵鬧，他這次的表現讓我著實驚訝。最終，這幅畫獲得了崇川區小學組一等獎。從此以後，學校裡很多人見到他時，都會親熱地和他打招呼，誇他畫得好。而小杰的精神狀態也越來越好，臉上的笑容也越來越多。溫暖的Sunny射進了他孤獨的內心，小杰的生活開始變得Sunny燦爛了。

自閉症兒童主要表現為三大核心症狀，即：社會交往障礙、交流障礙、興趣狹隘及刻板重複的行為方式。其中，交往障礙極大地影響了自閉症兒童的學習與生活，令他們只能生活在孤獨之中。作為一名聾人美術老師，本身就有語言溝通障礙的問題，又怎能與一個有交流障礙的自閉症兒童進行溝通呢？在美術教學中，我不斷自我嘗試，並實踐了一種與自閉症兒童交流的方法，幫助他們一步步走出孤獨的內心世界，融入集體生活中，享受校園生活的快樂與幸福。

一、案例基本情況 小杰（化名），男，自閉症，一副天使般的面龐，人見人愛。10週歲時，他進入某特殊教育中心學校。他發音正常，能聽懂最簡單的日常用語，但缺少主動溝通，不能使用語言與他人進行交流，他喜歡拿筆在紙上亂塗亂畫，塗完的紙張會隨手撕掉。於是，我查閱並學習關於自閉症的理論，以及繪畫藝術治療的相關文獻資料，開始嘗試透過繪畫同他進行心靈的交流。

二、案例實踐過程

1.從接受到悅納 聽小杰的媽媽介紹，小杰對語言指令完全不懂，家裡曾為他請過很多美術老師，試圖教他繪畫的技巧，但他對美術老師的指導從不理睬，總是自己在紙上亂畫，最終所有美術老師都選擇放棄他。而我卻發現小杰對聽障孩子的手語很感興趣，他會悄悄的模仿，於是我首先嚐試用手勢向她表達指令。美術課上，我拉著他坐在我身旁，分別在我和他的面前放一張白紙，我用筆在自己面前的紙上畫了一個圓，然後用手點一下小杰面前的紙，他拿起了筆，在面前的紙上畫了一個同樣的圓，我伸出大拇指，對他做了一個“棒”的手語，他立刻顯得很開心。我接著在圓裡添上了眼睛、鼻子和嘴巴，這次小杰沒等我下指令就立刻在自己的圓裡也加上了眼睛、嘴巴和鼻子，就這樣我畫幾筆，他跟著畫幾筆，順利的完成了一幅畫。塗色的過程中也同樣採用此種方法。幾堂課下來，小杰似乎完全接受了我，我就經常為他挑選一些優秀的畫作讓他臨摹，他也不只是簡單的臨摹，而更多的是融入了他自己的東西。雖然他臨摹的比例和線條與原圖差別很大，但他的畫給人的感覺比原圖更有真實的感覺。

2.從孤立到融入 小杰經常會在教室裡無緣無故的哭鬧、撕紙，甚至於去撕同學的作業本，同學們對他的這些行為舉止很是厭惡。而思維簡單、性格單純的聽障孩子，只會把這種厭惡的情緒直接透過形體和誇張的表情表現出來，而小杰明顯感覺到同學對他的排斥，便會更加煩躁，於是，變本加厲地在教室裡“大鬧天宮”，以此造成惡性迴圈。為了解決這一問題，我開始嘗試讓班級同學嘗試接受小杰。我同樣從繪畫入手。在美術課上，我有意安排班級同學觀察小杰畫畫，當同學們看到小杰信手幾筆就能畫出一幅漂亮的圖畫，並寫出無人能及的空心字時，同學們不停地對小杰豎起大拇指，小杰感受到了同學們滿滿的崇拜，非常開心，畫畫的勁頭更足了。就這樣，小杰每天被他人所喜愛，慢慢融入到了班級之中，享受著集體的溫暖以及同學的關懷，他在集體中健康地成長。

3.從亂畫到獲獎 入學時的小杰喜歡畫畫，但只是自己塗鴉，畫的是自己的世界裡。入學後，經過美術學習後，他樂意和我一起欣賞美術作品；他學會了兒童繪畫構圖時的位置關係、疏密關係、長短關係、粗細關係、大小關係等；他學會了色彩及塗色；他能畫出或臨摹作品。小杰的空間感非常好，從未經過透視繪畫訓練的他，能夠直接在畫紙上畫出立體的圖形，這是一種與生俱來的奇特能力。一次，我接到了崇川區小學生繪畫比賽的通知，思忖著小杰的畫完全可以參賽。我決定要讓他畫一幅可以展示他能力的畫作。繪畫比賽的主題是讚美家鄉，我找來了一張南通標誌性建築“鐘樓”的照片給他做參照，他很認真地用黑色簽字筆勾畫出鐘樓的輪廓，再用水彩筆一點點的塗上顏色。小杰不耐煩久坐，平時在課上，坐不到五分鐘他就會站起來亂跑一會兒，但畫這幅“鐘樓”的三個小時內，他一直都在安靜地畫，沒有任何吵鬧，他這次的表現讓我著實驚訝。最終，這幅畫獲得了崇川區小學組一等獎。從此以後，學校裡很多人見到他時，都會親熱地和他打招呼，誇他畫得好。而小杰的精神狀態也越來越好，臉上的笑容也越來越多。溫暖的Sunny射進了他孤獨的內心，小杰的生活開始變得Sunny燦爛了。