各地心理學院要辦出水平，每年博碩和本科生就能產生心理健康的強大輻射效應。不同時期社會文化與經濟環境千變萬化，只能心理學源頭活水來。

心理學院博士導師、碩導師要名符其實最關鍵。如果導師對研究生“零上課零主講”、心理學畢業生心理治療“出偏”越治療越嚴重；甚至對在心理學院患上心理障礙的學生都喪盡天良開除或強制休學吃精神抑制藥

，源頭不是活水而是汙水，當地社會乃至教師心理健康就無從談起了。

像某大學心理學院博導院長，自己文科只讀到碩士，碩士英語入學37分走後門，對理科心理學博士研究生只能零上課，誤人子弟都來不及還能讓一批批畢業生為社會心理健康服務嗎？

現在社會對教師的角色定位，就是一個服務群體，是有文化的服務員而已。

昨天還有位老師聊天在講，她班上有幾位家長: 有一位家長打電話來問她，給孩子買了這個保險能得到什麼收益？還有一位家長髮微信提醒她:“今天出太陽了，我孩子穿的有點兒多，麻煩您給他脫一件。"還要一位家長打電話提醒她“記得提醒我孩子按時吃藥。”

這不儼然是服務員嗎？服務員哪能有什麼威信？

教師是最沒有實權的一個群體。所以在歷史上曾經教師是所有社會行業當中墊底的，在三教九流當中被排在娼妓的後面，被稱為臭老九。

現在雖然大家口號喊著尊師重教，但實際上沒有多少人把教師放在眼裡。當官兒的覺得教師沒權，經商的覺得教師沒錢，普通人也覺得的教師不過是會拿本書念沒什麼了不起，是個人都會把老師拿出來評頭品足一番。

要維護教師心理健康，只能靠教師自己認清形勢，自我調節。不要追求太多，不要計較太多。

教師的威信是學生對教師所持的一種信賴而又尊重的反應態度。實質上反映了師生之間積極、肯定的關係。威信成為教師有效地影響學生的基礎。教師威信的建立一方面取決於社會對教師地位、教師職業尊重的態度和風氣，家長對教師尊重偽態度，以及學生對教師及其工作的認識等;另一方面更重要的是取決於教師自身的榜樣作用和教育教學工作的效能。教師的威信不應是強制的威信，而應是理性的權威，即透過教師的智慧和品格，摯熱的愛生感情和高超的教育教學藝術與才能，做好教育工作、從而在學生中樹立起來的由信而服的自覺威信。我根據多年的中學教育教學經驗和實踐，就中學教師應如何在學生中樹立威信的有關心理問題作一淺析。 一、以身作則，為人師表是教師建立威信所必備的。教師應做到嚴於律己，加強自身思想意識修養，養成良好的工作態度，處處以身作則，為人師表，以自己的模範行為去影響學生。要求學生作到的.教師自身應該首先做到。比如，要求學生不遲到早退，教師自己就不可遲到早退;要求學生文明禮貌，教師自己言談舉止切切不可粗魯;要求學生不抽菸喝酒。教師自己就不能濫煙酗酒;要求學生遵守行為規範，教師則應自覺遵守教師守則。否則，光要求學生，而自己又不身體力行，反而胡作非為，學生就認為這樣的老師口是心非，言行不一，出爾反爾而不可信賴。因而在教育教學過程中就會嚴重喪失教師的號召力，哪還有什麼威信可言 二、給學生良好的初次印象是建立教師威信的基本因素。學生對教師的初次印象是極為敏感和深刻的。比如新生入學時，教師鎮定而熱情地接待學生.井井有條地安排和處理好新生班級的班務工作。都能贏得學生的倍賴和尊重。尤其是上新班的第一堂課，教學成功與否是影響教師威信的重要因素。因此，教師必須對此引起高度重視.務必作好充分的課前準備，鑽研吃透教材，為生動形象地講好課打下紮實基礎;力求達到一堂好課的標準，以獲取給學生良好的第一印象。俗話說，萬事開頭難，良好的開端是成功的一半，深刻地揭示了建立教師威信的必要條件。 二關心和愛護學生是教師建立威信的基礎。關心和愛護學生是教師的職業道德,老教師對待學生要像愛護自己的子女一樣;年輕教師對待學生要像關心自己的弟妹一船。經常把自己置於學生的心理依置上去認識，體驗，思考，並善於深入學生的內心世界去了解他們的自我觀念.從而加強師生間的心靈溝通，進而建立起良好的師生關係。做到真正理解學生，尊重學生，並公正地評價和對待學生。熱愛學生，並不是溺愛和遷就;在生活上教師對學生要無微不至地關懷，給予無私地幫助和支援，在學習上，思想品質方面，教師要從嚴要求學生。尤其對學生所犯的錯誤不能有半點手軟和絲毫同情，要堅決給予嚴厲地批評教育。使之認內心深處棄舊圖新，改邪歸正。我曾擔任過一個差班的教學，起初我對該班學生有認識偏見，對搞好班級管理缺乏堅定的信念。後來我運用教育理論和心理學的觀點和方法，對該班“調皮鬼”施以情感教育，採取耐心地說服教育，曉之以理，動之以情，隨著時間的流逝，終於使所謂的“刺頭”徹底受到感化，，抽姻喝酒，打架鬧事的壞毛病都減少了。教育特殊學生獲得成功往往是教師獲得崇高威信的重要因素之一。在教學工作中我一直堅持“以理服人”，“以情感人:的心理方法來教書育人，其效果十分顯著 四、博學多才是教師樹立威信要素。教師較高的政治思想水平，對工作的強烈責任感，廣泛的興趣和愛好，廣博的文化科學知識，紮實豐富的專業知識，高超的教育教學藝術及能力，也是教師在學生中樹立崇高威信的重要因素. 五、動手能力是教師建立威信的必要條件。即不但能動口說、而且還要會實際操作。這種既懂理論又會實踐的多面手自然會博得學生們的敬佩和愛戴，不言而喻、其威信自然而立。

教師的威信有二種，一是教師在學生心目中的威信，二是教師在社會上的威信，教師首先要言傳身教，自已要有真本事，即有強的教育能力和好的教學方法，還要有淵博的知識傳授給學生，真心對學生，獎懲分明，所帶的班教育質量好，這樣的老師走到班裡就有威信，教師的社會地位的提高，教師經濟待遇的提高的同時，教要注意自身形象，如不搞有償補課，把知識在課堂上正常傳播，對對孩子不體罰，有時間進行必要的家訪，多與家長聯絡，但不能請吃和收禮。我們七十年代時教師大多數人在學生心目中威信很高，現在有的教師搞有償家教，影響了教師整體現象。

我們先說，教師也是人。

那麼，如何提高一個人的威信和心理健康呢？

大家肯定會說從自身出發、注意自己的言行、提高自身修養、自我調節、加強心理建設等等…

總之是從自身找提高空間。

那為什麼一說是教師，大家就習慣性的把手伸向了社會輿論呢？好像教師特別特別不容易，好像教師職業特別特別艱辛。

大家坐飛機都聽說過一句“要幫助別人，先確保自己安全”。教師是幫助教育別人的職業，自然要先教育好自己，為人師表嘛。那麼言傳身教之前先要樹立自己的威信。所謂金剛鑽兒瓷器活兒。心理健康更是必備的。要是心理不健康，不用說教育工作做不來，連走出家門步入社會都是危險的。

至於怎麼提高，怎麼健康，我不是教師的家長，我沒有義務教授他們。

教師威信可以理解為教師的威信力。這個不是靠強加給學生獲得的。威信，顧名思義，首先由權威的基礎，在學識上有一定的能力，常說的給學生一杯水首先自己要有一桶水，這說明教師要不斷學習，不斷接受新思想，讓自己的學識豐富起來，要寬容有耐心。

教師要有自信。自信力也源於自己的學習能力，會學習的教師才有可能教好學生。授人以魚不如授人以漁，教師有要“漁”能夠真正地得到“魚”。要教會學生有自己的“造血能力”，而不是讓學生成為學習的寄生蟲。

因材施教，並不是簡單的四個字，老師要對材有辨別力，所謂千里馬常有而伯樂不常有，教師要成為一個伯樂。這樣的威信才會得到千里馬的認可。

教師的心理健康不單純是自己需要顧及的問題，更是整個社會需要思考的問題。當前教育系統出問題的學生不少，出問題的老師更多。大環境教育上存在的問題，我們需要去關注，去改善，不能用一句不能改變環境的時候那就改變自己。正是有這樣的毒雞湯語句與口號才讓一些惡劣環境下的老師產生了一些不良的心理變化，沒有及時得到幫助與自我調整出現了一些惡性問題。

再說教師個人問題，就像普通人群一樣，誰都需要維護好自己的心理健康，當出現一定問題時要及時接受治療。作為教育百年大計，有關部門也要及時關心教師的心理健康問題，及時發現及時解決。園丁的心理健康了，花園裡的花朵才會被照料得更美麗。

教完了一組民間故事，開個小型故事會。一學生講了《嫦娥奔月》，勾起了我的小小回憶：

那次語文課剛上完《嫦娥奔月》，一學生突然舉手：“張老師，我有個問題可以提嗎？”“當然可以。”“逄蒙為什麼不先刺死嫦娥，再找仙藥呢？這樣，就不會被嫦娥吞了仙藥了。”話音剛落，教室裡立馬一片譁然：“你笨啊，刺死了嫦娥，他怎麼找仙藥啊？”“就是，就是。”……

我一時愕然，隨即說：“看到過日本鬼子掃蕩嗎？他們總是先進村叫老百姓把東西交出來，不交就殺人。還有強盜搶劫也不會上去就殺人的啊，也是別人不願意交出錢財，然後再殺人的。再說了，逄蒙肯定是先叫嫦娥交出來，嫦娥不願意，但又怕逄蒙找到，就急中生智把仙藥吞下去了。是不是啊？”“是啊，是啊。”教室裡一陣附和聲，那學生好似恍然大悟的樣子，“哦”了一聲就坐到位置上了，但明顯看得出來，他似乎對這個答案不是很滿意，而我也覺得這個回答實在是太牽強了。

學生的提問留給我許多思索，這個問題到底如何回答才是最恰當呢？於是，那天的語文課我特意讓大家討論這個話題，並要學生就嫦娥和逄蒙周旋這個場景演示一下。我們班正好是男女人數各半，一個演嫦娥，一個演逄蒙。結果他們在表演的時候一片嘻嘻哈哈聲，教室裡像炸了鍋似的，亂哄哄的。我責令他們停下表演，回到座位上，重讀課文，體會嫦娥為民著想的品質。過後我指名道姓叫兩個學生上臺表演，這下雖然沒有了嘻哈聲，但還是看得出很多學生忍住笑，而上臺表演的兩位學生自己也忍不住了，笑出了聲。

看著教室裡有點混亂的場面，當時我強壓心中的怒火，對他們進行了一番教育，終於教室裡安靜了下來，再透過指導，表演的學生才漸漸走進課本，走近角色……

事後，我和其他老師探討學生所提的問題，還上網查找了相關資料，儘可能給予學生滿意的答案。

在課上往往會有學生提出讓老師措手不及的問題，我想作為老師絕不能含混過關，首先要表揚提問的學生，如果老師實在無法回答，可以坦誠地告訴學生：“讓老師課後好好想想，學無止境，老師也不是萬能的，老師下節課告訴你們答案。”這樣處理既保護了學生的學習積極性，又給老師一個臺階。但老師必須在下節課給學生明確的答覆，我想這樣做學生只會更加敬重老師，而不會覺得老師無能。我曾對我的學生說過，如果老師錯了，你們要學會向老師提出錯誤，讓老師及時糾正。我是這樣說的，我的學生也是這樣做的。

我想不恥下問不僅僅是對學生，也是對老師，因為老師不是神，而是人，也會有許多不懂的地方，只有在不斷學習中才能獲得更多的知識，才能更好地傳道解惑。不恥下問才是正道，這樣的老師更能獲得學生尊重的。

建立教師威信的途徑有許多。我覺得最重要的是師生之間要建立起信任感。讓孩子喜歡上你，是教師成功的第一步。

建立教師的威信除了課堂，還有就是在與學生的活動中。師生一起制定活動方案，一起實施，一起活動，活動的過程就是增加信任，建立威信的最好時機。

對於個體學生來說，教師的每一次關注，每一次提問，每一次交流，都是建立教師威信的機會。

教師建立威信的機會有許多，需要教師要用心去觀察，及時捕捉到孩子的閃光點。這樣工作用心的教師在學生中一定是威信度很高的。

當然教師也是普通的勞動者，也會有心理問題，尤其是在受到一些挫折時更明顯。維護好教師的心理健康，我認為首先要教師從自己的角度來思考，怎樣面對問題學生？怎樣處理工作中的問題？教師首先要有一個態度。

學生是成長中的人，而教師應該是比較成熟的人。所以在教育孩子的過程中，教師更多的需要包容。

教師遇到問題，困惑時，可以同行之間多交流；可以與領導商量解決的辦法；可以從書中尋找答案。。。。。。

維護教師心理健康的方法有許多，關鍵還是教師自己要積極主動地關心心理健康問題，當然也需要社會的方方面面關注教師的心理健康。