系統性的學習相關理論知識，可以透過培訓學校或是網路影片等方式，對各型別的管理模式，先進的管理經驗進行掌握，豐富自己的頭腦。

重要的是在工作中把學到的理論知識進行驗證，透過分析融合來形成自己獨特的管理方法，管理沒有定律，要因時因地因人來隨時進行調整。

理論聯絡實際，實踐中豐富理論，管理是動態的過程，學習是不停止的反覆實踐，缺一不可。

這是一個很大的題目，如何透過學習才能大幅度提高管理能力呢?從以下四方面簡述。

首先，要建設學習型團隊，提高全員對公司價值和自我目標實現的清晰認知，使企業成為一個管理型團隊。在公司內部控制制度、產品質量管控、安全管理等方面，團隊人員都要有清晰地意識到自己崗位工作的目標和許可權，主動學習，協同其它崗位，把各自工作做到極致。

其次，公司開展各種崗位人員的學習和技能培訓。在公司內部開展技能競賽活動。樹典型立標杆，良的工作和學習氛圍形成後，員工工作有幹勁，工作效率會得到提升，也便於對團隊的管理。

再者，制定較公平、公正、合理的薪資體系，明確員工晉升通道，獎罰考核明確。儘量使團隊中的負能量者轉變和離開，特別是團隊當中的負能量管理者，往往破壞性大。

再者，要學以致用，實踐出真知，真抓實幹才能出成績。公司存在的目的是股東利益最大化，不賺錢什麼樣的學習最終都變成空談。把提高公司效益，開源節流納入員工日常工作的各個方面，提高主人翁意識也很重要。

另外，學習型團隊一旦形成，每個崗位人員各負其責，公司一呼百應，管理能力自然會得到提升。

清晰瞭解學習的目標，制定合理的學習計劃，對學習知識舉一反三、融會貫通，並用在工作當中才能將學習的知識轉化為自身的能力。具體如下：

一、學習的目標是什麼？

不同工作的管理能力要求不一樣。首先要了解自己的工作需要什麼樣的基礎知識、專業知識、以及工作相關的知識；其次是瞭解做好這件工作需要什麼樣的能力；最後是瞭解更深層次的價值文化、個人性格特質、思維方式等冰山模型中冰面以下的內容，這些知識是隱性的，同時也是非常重要的內容，透過這些內容的學習既能更加清晰認知自我，提升自我的管理勝任能力，又能瞭解下屬的勝任特質，從這些方面著手提高下屬的工作能力。

二、制定合理的學習計劃

根據自己的工作安排規劃好時間，制定合理的學習計劃。一般初入管理者的時候感覺事情非常多，騰不出時間來進行學習，越是這個時候越要進行授權，利用碎片化時間或者擠出時間來進行有規律、有計劃的學習，所以學習計劃的制定非常關鍵。

三、舉一反三、融會貫通

學習最怕膚淺的學習，若條件允許，建議最好參加人力資源管理師的考試。在工作中，我們因為工作事情的繁瑣和很難靜下心來，學習往往是走馬觀花，沒有能對一些理論知識和實踐工作中的知識進行獨立思考，沒有做到舉一反三和融會貫通，沒有能夠真正掌握相應的知識點和技能。所以學習的結果一定要達到舉一反三、融會貫通！

四、事上磨練

將所學知識用在實際管理當中，才能將所學知識有效轉化為能力。如果是在工作實踐中獲得的知識，需要進行進一步提煉成自己的方法論，換一種工作場景進行實踐驗證，不斷將這些知識在具體的事情上面進行琢磨，不斷提高使用效果，轉為自己吸收或者創新的知識和能力，最好形成自己獨有的思維體系和管理心得。

冰凍三尺非一日之寒。管理能力是一個不斷提升自我修養的過程，需要持之以恆，唯有不斷學習才能讓自己成為更好的自己！

多年來，企業推行的都是精細化管理模式，粗放型管理模式已成歷史。

我認為，管理能力是建立在管理理論基礎之上的。如果題主是做管理工作的，應該認真學習《管理學》。管理的功能是：計劃，組織，指導與領導，控制。管理的這幾項功能，在《管理學》中都有詳盡的解釋以及操作上的理論指導。

題主還可以看看文學名著《紅樓夢》和電視劇連續劇《紅樓夢》，學習一下王熙鳳的管理方法、管理手段。可以說，王熙鳳就是管理的高手，她把各種管理手段發揮到了極致，達到了“密不透風”的境地。

有了一定的理論基礎之後，在實際操作中就有了方向，依我的經驗，企業行政（行政及人力資源）管理，只要圍繞以下五個方面進行就可以了。

這五個方面是：

第一，組織結構。

第二，管理規章。

第三，人事規章。

第四，表單表格。

第五，作業（工作）流程。

管理，靠制度！由於各企業的運作機制都不同，且有的企業重視管理，有的企業不重視管理。具體怎麼做好管理，可視企業的實際情況而定。我的建議僅供題主參考。

如何透過碎片化學習以真正提高水平？

7月6日，北京下了一場特大暴雨，A,B,C三人分別在手機APP上看到了暴雨預報資訊。

A，在上海，看到訊息可能會癟癟嘴抱怨道，滾犢子，是條政治中心的訊息就推送，不知道中國還有個金融中心啊。

B，在廣州，準備乘坐飛機去北京，哎呀，航班會不會延誤，好不容易去趟北京還下雨，真掃興。

C，在北京工作，看到手機APP推送的訊息，之後10086還溫馨地發了一條暴雨提示資訊。嗯，真得注意。關好門窗，出門帶上雨傘，選擇安全的出行工具。

最常見的碎片化閱讀方式---手機刷刷刷。從中到底學習了什麼呢？

可以歸為三類：接受的資訊就是資訊，甚至是無用的資訊；接收的資訊引起了大腦的觀察，但僅停留在了“想一想”的層面；接收的資訊轉化成知識：通過了大腦的解讀，做出合理的判斷，引起認知或行為的改變。

這裡提到了兩個名詞“資訊”和“知識”。

資訊是什麼？知乎的文章，電腦的影片音訊，每天手機上呈現的爆炸性新聞以及有邏輯關係的文字組合......這些內容，如果你不看不聞，就是一些資料，如果你看了或聽了，對你而言就是資訊。

知識，有個關聯詞叫“掌握”，對應的是大腦，是對資訊的接收、加工、提取和應用。大腦接收資訊，內化于思維，並促使認知或行為作出改變的資訊是知識。

對照上述例項：暴雨資訊是客觀存在的，對三人來說有沒有形成知識，取決於瞭解資訊的人是否使用了這條資訊改變了自己的認知或行為，產生了新的結果。

如果A在北京有至親，那麼他會不會看到的僅是資訊呢？如果B想一想以後，對照此次去北京的目的，是公務還是旅遊，是緊急還是悠閒，會不會選擇其他交通工具作為候選呢？作為C，經歷過以前的北京內澇，應該不會開車去低窪地方，也會盡量減少戶外活動。

總結下，天天吵吵著碎片化學習，卻不一定弄明白學的是什麼？當然是知識，可是大部分人學到的是如何接收資訊。知乎上的文章，如果你不去閱讀，它就是個資料庫；當你從資料庫中調閱了一篇文章，點頭稱讚，然後生活照舊，那麼這篇文章和其它APP推送的文章一樣，就成了資訊；當你看完了文章，瞭解題主闡述的觀點或思想，受到感悟和啟發，改進了自我思維的認知水平或是改變了做事的行為方式，那麼，此時的資訊才真正成為了你的知識。碎片化學習，學習的是知識。

怎麼提高碎片化學習？可以理解為如何提高對知識的獲取。分析知識的定義，獲取知識的過程為：資訊--大腦解讀（思維/判斷）--改變（認知/行為）。知道了資訊轉化成知識的過程，把轉化過程的鏈條加以強化，便提高了碎片化學習。

一、資訊層面

1、縮小資訊範圍，解讀並篩選有用的資訊

大學時代幹什麼，就是學習。學習基礎課，學習專業課，學習人生課。

基礎課是每天能用到的行動力：商務禮儀，時間管理，人際管理，溝通談判等；

專業課是學習的專業方向，但又不僅限於本專業，需要與本學科關聯的跨學科的思考，在學科系統圈中掌握多個學科之間的知識關聯。很多人本科讀的是一個專業，跨專業讀碩士，博士讀的可能是反差更大的專業，因為學科研究在一定程度上是互通的；

人生課是人的認知廣度和深度的探尋和沉澱，即身體、思想（頭腦）、情感（心靈）、精神（信仰），是對價值目標的追求與完善。（價值目標詳見：很努力地奮鬥，卻總是很焦慮，無法堅持下去該怎麼辦? - 知乎）

2、帶著問題去找有用資訊

碎片化學習，還有一種情況是碎片化時間學習，上班的路上，地鐵上，公交上，碎片化的時間能幹嘛？手機刷刷刷，把熱門內容刷個遍，那麼多的論題都看完了，回想一下，好像就那麼幾個抖機靈的回答略記一二。實在是浪費，也不能怪，這樣的環境的確不太容易讓人集中注意力去思考。

這個很好解決，刷到一個對自己有營養的問題，停下來，帶著自己的疑問，搜尋該問題及相關問題下的回答，很容易就能將你的注意力集中起來，因為你知道自己想要什麼東西，便會迫不及待去尋找。在極短的時間專攻某一領域，比你走馬觀花通略所有領域，獲得的知識要多的多的多。

二、大腦思維層面

3、過腦子，避免防禦思維

資訊的處理過程就是不斷解讀的過程。當我們解讀到與過去不一致的新觀點時，會觸發我們的習慣性防衛。其根源很簡單：懼怕暴露出自己真正想法背後的思維。最有意思的是一看到別人敘述奮鬥的經歷，便認為是雞湯文，懷疑湯主的動機。真正的原因是：如果雞湯文中的主角變成了你，你怕是難以取得與湯主同樣的成就，站在自己的角度斷定他人也不會取得如此成就，是湯主有意誇大，對你來說便是看似有用實則無用的雞湯了。

怎麼改變防禦思維？換個角度就好。這個觀點對湯主有用，如果是我，我應該會怎麼做，怎樣用它來幫助自己，至少提升某一方面的能力呢；這個方法挺新穎，有沒有可能稍微改一改，就會適合我。千萬不要貿然接受你大腦跳出來的第一個思維。

4、過腦子，慢慢讀

社會講求快，唯快不破。資訊更新天翻地覆，什麼都想學，什麼都沒學到，自以為知道，其實不知道。讀的多並不代表掌握的多，快讀三本書，不如一本好書讀三遍。時間在趕，看著看著，就變成以看完為目標，全然忘記最初的獲取知識的想法。

何謂“慢”，把有效的時間花在重要的基礎理論，有啟發的論點和自己沒想明白的問題上。知乎儼然是個小型百科，沒想明白可以繼續找資料啊，好不容易過了腦子的資訊又可惜地丟掉了。

5、輸出大腦，謹防思維陷阱

資訊經過接收和加工，學習的過程進行了一半，謹防輸出的思維陷阱。

把“已知解釋”當做“唯一解釋”：貌似合理的解釋，符合自己的心理預期，欣然接受，甚至深信不疑，請大膽地問自己--這個現象還有別的可能存在嗎？

此外，《學會提問》這本書羅列了一堆的思維陷阱：人身攻擊謬誤、滑坡謬誤、追求完美解決方案謬誤、偷樑換柱謬誤、訴諸公眾謬誤、訴諸可疑權威謬誤、訴諸情感謬誤、稻草人謬誤、虛假的兩難選擇謬誤、亂扣帽子謬誤、光環效應謬誤、轉移話題謬誤、迴圈論證謬誤......多個心眼，多問問自己：你看到的真的是這樣的嗎？你沒看到的真的不存在嗎？帶著批判性思維輸出資訊。

三、認知行為層面

6、反思，指導行為和改變認知

資訊最終需要參與應用，才能內化為自己的知識。批判性的思維會更新自己的舊知識，產生新知識。知識的彙總便會產生觀點，參與認知的構建和提升，指導我們不斷調整和改變思維判斷，在正確的認知下做出合理的決策和行動。

如何反思？最重要的不是追求結論，思維的主要的敵人是結論，結論來的太快，容不得消化和思考，缺乏了思維，便沒有了思辨能力。

7、碎片化知識系統化

曾在“碎片化閱讀的危害是什麼？”回答中提到了系統化的方法：碎片化閱讀+知識體系筆記+筆記整理與反思+知識應用與反思。有興趣可以移步瞭解：（碎片化閱讀的危害是什麼？ - 知乎）。費勁巴拉獲得的知識，不用，太浪費了，如何用，就是不同的人有不同的人生之道了。