學歷史首先得掌握大量的歷史知識，來豐富自己，在掌握歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和透過多種途徑獲取歷史資訊的能力；透過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”在過程與方法部分，指出要“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出，史論結合；注重探究學習，善於從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作和交流。

從學生方面看，個體概括能力是自身學科能力發展的基礎，個體思維能力的品質直接反映出個體學科能力的水平與特徵；從學科方面看，歷史學科既需要形象邏輯思維的參與，又需要抽象邏輯思維。對歷史進行非實用性敘述及體驗性研究的時候，更需要形象邏輯思維的特殊作用。對歷史進行鑑別、考證、分析、解釋時更需要抽象邏輯思維的重要作用。此外，歷史學科還需要社會認知能力的參與。學生學習歷史的學習能力、學習策略與學習方法。學生個體學習能力在學科能力中佔據重要地位，尤其是閱讀策略、問題解決策略及元認知策略的作用較大。

前蘇聯學者萊納認為：“歷史思維是由歷史認識方法所制約的，思維的共同準則和原理的共同表現，構成人類歷史發展的唯物主義的觀點的基本思想，同時也是形式邏輯思維的共同準則和辯證思維的共同準則藉以實現的指標……它是運用已成為個人認識方法和歷史觀核心的歷史唯物主義原理，去分析和解釋社會現象的一種素養。歷史思維不完全是針對過去歷史的。它還運用歷史的觀點反映現代生活、現代生活的矛盾和現代生活的各種具體表現。並從特定聯絡的體系中考察它們的發生和發展。”

歷史的形象思維是認識歷史的基礎，是重構、形成歷史表象的基本條件。歷史的形象思維要以儘可能具體的、正確的、完整的歷史材料為基本依據，透過適當的心理活動，在大腦中形成歷史的本來面貌，使那些從未接觸過的、已經消失了的歷史事實的形象在頭腦中再現出來。

歷史的邏輯思維，是用抽象出來的歷史的概念、理論等材料進行思維活動。歷史的邏輯思維的目的是為了解釋歷史現象的內在的、本質的聯絡，把握歷史發展的規律。從形式上，可以劃分為形式邏輯思維和辯證邏輯思維；從方法上，可以分為分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、比較與分類、系統化與具體化等。

直覺思維（靈感思維），是一種創造性思維。它是人類在認識歷史現象過程中，突發奇想，領悟到歷史的本質、規律、方法等的一種心理活動。這是一種智力因素和非智力因素的奇妙組合。