4--5歲是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。

4--5歲兒童隨著身心的發展，他們的身體開始結實，精力充沛，體力也有所增長，可以步行一定的路程。基本動作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、繫鞋帶，也會摺紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。

兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴裡咬咬、嚐嚐，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什麼”而且還要探究“為什麼”如為什麼鳥會飛？

4--5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩定，具有一定的表達能力和移情能力，能經常保持愉快的情緒，樂意將家裡的事告訴老師或將幼兒園的事告訴家長，但情緒發展還具有不穩定、不易控制等特點。

他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學著控制自己的情緒。如在商場，當他們看到喜愛的玩具，已不像2—3歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，並用語言自慰：“家裡已有飛機了，我不要了”。在幼兒園裡，同伴間發生爭執時，有時也能控制自己的情緒和行為。當然，他們並非對所有的事都能調節好，對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現情緒“失控”現象，遇到不順心時仍會大發脾氣。

4—5歲兒童有意性行為開始發展，在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長，3--4歲時集體活動15分鐘，4--5歲可堅持到25分鐘左右。

4--5歲幼兒在經過幼兒園一年的教育，已經開始把自己或別人的行為與普遍行為規則相聯絡，並能對自己或他人的具體行為產生肯定或否定的評價，積極健康的情感開始萌發。

他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務。在幼兒園裡，可以學當值日生，為班級的自然角花草澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家裡，能夠收拾自己的玩具、用具，並能幫助家人收拾碗筷、摺疊衣服等。表明此時幼兒已出現了最初的責任感。

此時兒童的是非觀念仍很模糊，但知道受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很難為情。

4--5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當然，在集體活動中他們也瞭解和學會與人交往及合作的方式。

4--5歲的兒童活潑、好動，並且富於想象，但難以分清假想和現實，他們常常會把看到的內容融入自己的想象，如當兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要當心，他會說：“沒關係，我會飛。”這時成人要注意了。他們還喜歡假裝做什麼，常和想象中的夥伴一起玩，他們有時會“撒謊”，但並不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。

整個幼兒期，幼兒的認知活動都是具體的。認知活動的具體形象性特點在3--4歲、4--5歲階段最為典型，其中思維活動的具體形象性在4--5歲尤為突出。

1、4--5歲兒童的思維活動。主要依靠事物的具體形象、表象及對錶象的聯想進行思維。如：對數概念的理解必須建立在頭腦中物體的形象基礎上，只能知道5個蘋果或4只小白兔。

2、4--5歲兒童的思維方式。也是非常具體的，常常按生活習慣、實際邏輯進行思維，而不能按某一概念和規律去進行概括和思維。如：老師出示“人”、“馬”、“牛”、“車”的圖片，問幼兒：“哪三張圖片可以放在一起。”幼兒會把“人”、“馬”、“車”放在一起，他們的理由是，馬可以拉車，人可以坐在車上。

4--5歲的兒童已能清晰地談話，詞彙開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續續，因為兒童還不能記清事物現象和行為動作之間的聯絡。他們還會根據不同物件的理解水平調整自己的語言，如對小妹妹說“爸爸走了”，對媽媽說“爸爸去商店買東西了”。有時他們也能表述相當複雜的句子：“我還沒把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃了。”4--5歲幼兒詞彙量增長最快，但對詞義的理解帶有明顯的形象性與動作性特點，常常受知覺的情景左右，語言和行動似乎總是不分離。常透過口、手、動作、表情進行表現、表達與創造。

我們也會看到，由於4--5歲幼兒的知識經驗有限，語言還不夠發展，一般心理活動還帶有很大的不穩定性，因而不能很好地控制自己，掌握自己的行動。

4--5歲兒童對事物的理解能力開始增強，在時間概念上，能分辨什麼時間該做什麼事情；在空間概念上，能區別前後、中間、最先、最後等位置；在數量上，能自如地數1—10。對物體類別的概念也有初步的認識，會區別輕重、厚薄粗細等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡單的因果關係，如能夠明白種花若不澆水，花就會枯死的道理。

幼兒的年齡特點決定幼兒活潑好動。他們總是不停地變換姿勢和活動方式。經過一年的集體生活，4--5歲幼兒顯得自由放鬆，活潑好動，甚至無拘無束，不再像3—4歲幼兒那麼聽話、乖巧和服從老師。

4--5歲兒童表現的第一個特點是：愛玩兒會玩兒。特別是愛玩兒遊戲，尤其是角色遊戲，角色遊戲是指什麼，比如像玩“過家家”、“拔蘿蔔”等，扮演一定的角色在遊戲中，所以說，這個時期是兒童角色遊戲的高峰期，因為這時期兒童積累了一些生活知識經驗，他經過對一些事物的模仿，在生活中去觀察一些事物，在遊戲中去表現出來，即表現出角色遊戲。由於是角色遊戲，所以在遊戲過程中，他會根據遊戲內容、情節安排角色，定出一些遊戲規則，商量解決問題。

這個階段兒童遊戲的內容比較豐富，比較生動，而且時間相對3--4歲來講要長一些。如遊戲中出現糾紛，他們自己可以解決一些。但是總的來講，4--5歲這個年齡段，兒童控制調節自己的行為能力還不是很強，在交往中，容易產生一些矛盾。在這種情況下，仍然需要老師出面給予調節，給予干預，幫助解決遊戲中出現的糾紛問題，使兒童能夠順利地進行遊戲。

遊戲是兒童學習的一種手段，是一種最好的學習途徑，兒童可以在玩兒中學習。為什麼說遊戲是兒童的一種學習手段，也是他心理發展很重要的一種工具呢？例如，老師在組織兒童玩兒“過家家”的時候，如果她在玩兒這個遊戲的過程中，比如她要扮演媽媽做飯了。如果她沒有這種相應的工具的時候，她就可以自己動腦筋來尋找周圍生活中的一些東西，去代替她遊戲中缺少的玩具。有老師曾實驗，給孩子準備很少的一些簡單的玩具材料，而不是具體的玩具材料，只有娃娃是具體的，一個床是具體的，其他全都是一些代用品。如半個皮球皮，一些紅、黃、白的碎紙，冰棒棍等。那麼孩子看到這些東西，又看到娃娃，他也很有興趣地就玩兒起來了：女孩子抱娃娃，男孩子就當爸爸去做飯，他就用那半個皮球皮當成鍋，把紅、白、黃紙放在這個“鍋”裡邊，拿冰棒棍當炒菜的鏟子和筷子，就這麼攪和，然後說：“西紅柿炒雞蛋做好了”、“米飯做好了”。在這裡邊，孩子就出現了一些想象，他用紅、白、黃紙，分別代替雞蛋、西紅柿和米飯，這就促進了孩子對事物的觀察和抽象概括能力的發展。那個半個皮球也是圓的，他馬上想到，那個鍋也是半圓的。那就根據事物的外形特徵，來代替他觀察中的那些事物，所以說，透過遊戲，透過兒童對玩具的運用，就可以促進兒童觀察力的發展和這種思維概括力的發展。兒童的思維能力能得到發展，而且兒童觀察生活中的一些行為，如他去模仿，也能促進良好性格的發展。兒童在遊戲中玩得聚精會神，可以促進他注意的發展。所以說，在遊戲活動中，兒童有很多的心理品質可以得到發展。而不是光學習，光坐著上課，就可以促進兒童心理發展。在這些活動中，兒童更有興趣，他的心理發展會更好!所以我們要重視兒童遊戲的開展。當然不同年齡階段，兒童遊戲發展水平不同，但是我們應該重視在這時期去組織兒童進行角色遊戲、引導兒童心理的發展。

在幼兒園應該重視兒童遊戲的組織，多開展遊戲活動，多給兒童準備一些玩具，組織兒童進行遊戲。

　如果有人問：“幼兒最吸引人的階段是什麼時候?”專家一定毫不猶豫地說：“4歲。”但是對一般的大人而言，這個年齡的孩子卻最令人頭痛。與3歲或5歲時相比，4歲幼兒最不溫順。這是因為他們正處於所謂的“精力旺盛期”，身體的一切機能都開始生氣勃勃地向各方面發展。

五六歲兒童處於學前晚期，心理發展繼續著4歲年齡的心理特徵，但又有著一些新的特點。從活動方面來看，5歲兒童仍喜歡遊戲，遊戲仍是他們的主要活動，但玩遊戲的水平更高了。五六歲兒童很喜歡玩有規則的遊戲，他們以遵守規則後取得遊戲的結果為快樂。這一年齡階段的兒童除喜愛遊戲外，對由成人指導的學習活動也很感興趣。他們能較有意義地注意聽和看，並能按成人的要求思考和完成一定的練習活動，併為自己學會了知識和技能而滿足。 （一）愛學、好問 好奇心是學前兒童的普遍心理特徵，但5歲兒童的好奇好問卻是不滿足於表現性的現象，他們已能注意到一些較深或是相關聯的現象，喜歡追根問底，思維更活躍，有著很強烈的求知慾，好學心。五歲兒童好學好問表現在問各種問題，自發的觀察，動手嘗試，拆卸、探究等活動來越多。 （二）抽象思維發展 5歲兒童的思維仍以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已經明顯地發生了，已經能進行一些更加概括的思維和邏輯抽象的思維活動了。比如可以從多角度對物體進行分類。 （三）會話性講述能力明顯進步 會話就是指談話或對話的能力。講述是指個人獨自敘述事情或是講述故事的能力。講述要求敘述完整，語言連貫。5歲以後兒童基本可以用清楚連續的語言表達自己的願望或是和他人用語言交往了。他們能把一件事說清楚、講明白。5歲兒童詞彙量已明顯增多，掌握了大量名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、數量詞等。 （四）有意行為的增多 有意行為在四歲已經出現，到五歲有意性有了發展。兒童可以有意地控制和調節自己的活動。有意行為增多對兒童入學後學習和獨立生活都是必要的準備。 （五）個性初步形成 個性是人的較穩定的具有一定傾向的心理活動的總和，主要表現為自我意識性格和能力等心理成分。兒童進入3歲後隨著各種心理過程逐漸發展，個性便開始形成，但這個緩慢的過程，到了5歲以後個性特徵便有了較明顯的顯現，但還遠沒有定型。5歲以後兒童開始出現相對穩定的興趣，如愛玩積木、愛玩足球、愛畫畫等。5歲以後兒童的榮譽感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、好強心等都比以前年齡更加明顯、更加顯露，不同兒童也有所不同，在群體中怎樣擺正自己、怎樣估計自己、怎樣對待自己等等，都已經有了初步的傾向。 5歲兒童的性格特徵已有明顯差異，已開始表現出順從的、衝動的、懦弱的、好表現的、攻擊的、內向的、外表的以及依賴的等各種不同性格特徵。在能力方面，無論是運動、操作、智力，還是一般能力、特殊能力等等，由於先天的遺傳和後天的環境教育等因素的綜合作用，兒童發展到5歲時能力差別已經明顯。這種能力方面的不同特徵，就構成了兒童的個性差別的一個顯著標志。