減負必須依靠教學改革開放，提高應試效率，幫助學生形成智慧學習習慣，擯棄記憶學習習慣。

中小學教學改革意味著什麼

不破不立。要想教學改革，首先就要證明當下的教學模式和手法有問題（效率低下），甚至是錯誤的。這是一件天大的事情，因為如果證明成立，那在職老師們該怎麼辦？家長們該怎麼辦？學生們又該怎麼辦（絕非杞人憂天）？

多少年來，人類瘋狂地追求效率、成功率、幸福率，不懈地研究、實踐，努力創新，推動人類文明的進步，可歌可泣。一部文明史就是創新史；就是打破舊的模式，建立新的模式；就是有人被邊緣，有人走進新時代。世上沒有一成不變的事情，願意也好，不願意也罷，無人能阻擋創新。

創新是艱難和痛苦的，需要智慧、意願、耐心和靈氣。質疑傳統是開始，證明錯誤是過程，設計完成解決模式是成功。我們經過二十餘年的教學研究和實踐（一年級到高三，小升初、中高考）得到結論：教學“語言環境”的偏差是中小學教學效率低下的主要癥結。教學的“語言環境”由教學理念引領，授課老師具體實施。如果“語言環境”存在問題，則當下中小學流行的教學理念就有問題，中小學老師的教學（基於教學理念）自然也有問題。問題嚴重了，顯然小打小鬧的教學變化無法實質性地解決問題，因此大變革的時代到來了。變革時期，老師怎麼辦，他們要不要調整教學形式？家長怎麼辦，他們還信任老師嗎？學生怎麼辦，他們應該跟誰學？

從人類發展的歷史看，變革是趨勢，進步的象徵，不可阻擋。實踐是檢驗真理的唯一標準。知道了原因，就能找到解決辦法；學生實踐解決辦法，就能判斷孰是孰非（事實勝於雄辯），從中獲益。解決辦法的出現，吹響了教學改革的號角，中小學生的幸福生活即將開始。

有社會就有競爭，就有壓力，人人都是那麼走過來的。只有傻子沒壓力，天天樂哼哼，如果都像傻子一樣，這個國家還有希望嗎？

國外人家好的東西我們都不去學，快樂教育倒學得有過而無不及，如果人人隨隨便便都可以上那些好的大學，我覺得減負無所謂，可事實根本不可能，追求卓越就必須拼搏！

減負，目的雖好，但，無法落到實處。負擔，不是你想減就能減，這不是教育的事，這是社會的事，以教育之力，是扛不起社會給予學生的負擔的。

為何不是想減就能減？因為，社會對人才的認定，就是高學歷名校畢業，既然這些是人才，其他的不是人才，那肯定得到追捧。名校畢業，高薪有地位前途廣，這本身就是最大的驅動力。

是的，教育部作為教育主管部門，可以透過制度，減掉學校給學生的那部分負擔，但是，學校減去的部分，很快被家庭給加了上去，很快被校外培訓班加了上去，根本就不可能減掉。

是不是所有的學生負擔都很重呢，都需要減呢？其實根本不是這樣。在學生的負擔上，也存在兩極分化的，有的學生，可以說沒有負擔，因為家長已經放棄，並不希望學生透過讀書去謀取職業優勢了，而只是放在學校長著，長大一點，就可以去打工了。這部分人，大多在農村，是新的讀書無用論的支持者。

而另一極呢，是暴富階層，這些人的子女，送到國外去接受國外的教育了，混了個癢文憑，回家子承父業女承母業，根本不需要考慮什麼職業之類的事情，父輩早已把孩子安排好了，要學習上那些負擔幹什麼。

學業負擔重的，是那些指望子女透過學習開啟上升通道的家長，他們沒有其它的路可走，也只好走高考這條僅存的公平之路了。

為什麼教育部門的減負令落實不了?學生的負擔越減越重?這是因為減負變為了口號，沒有針對造成學生負擔沉重的根源，而且，減負的方法也不正確。

中國學生負擔沉重的根源是對所有學生實行單一分數標準評價，不考慮學生的個性、興趣差異。教育由此變為競技教育，每個家長都關注孩子在所有學生中的排名。減負令只要求學校不要給學生排名，可是，評價體系卻要按排名評價學生，這本身就是矛盾、分裂的。

要減輕學生負擔，有效的辦法無非有二。一是改革評價體系，不再用單一分數標準評價學生，這樣學校和家庭才能重視學生的個性和興趣發展，而學生也可有空間做自己感興趣的事——學生的負擔，有很大部分來自於做自己不感興趣的作業的精神負擔。

二是在不改革評價體系的情況下，儘可能在學校教育中滿足學生的個性化學習需求，不能一刀切的減負，校內減負，但評價體系不變，必定會導致校外增負。而且會是所有不同成績段的學生都增加負擔。

給孩子一份仰望星空的靜謐，家長需要理智、科學地對待減負：1⃣️不盲目放鬆，2⃣️不側面增負。所謂的＂減負＂是減少無效的或重複性的學習，每個孩子的記憶速度和理解能力不同，統一的按照學生能力下限佈置作業的方式大大限制了學生自主調節的空間。＂減負＂不等於“不學”，更不等於＂加正＂，而是學習的形式變了❗️但對於大多數家庭來說，學校＂減負＂，卻愁了家長，樂了輔導班。家長們首先擔心的是，自己“減負”了，別人不“減負”，將來被“落下”，輸在了＂真減負＂！從而造成了學生們減少來的時間又被劃給了各種輔導班。＂減負＂從家長的思想觀念開始：1️⃣選擇適合子女的學習方式，不以量取勝；2️⃣平常心看待子女的未來，避免＂望子成龍 望女成鳳＂，結果＂龍鳳不得 悲劇不斷＂。

“減負”後學生自主學習的時間增加了，這是好事，學習的形式可以更多樣，有條件的還可以發展個人興趣。比如：表達能力弱的可以練習大聲朗讀；視力不好的可以閉目聽書；或者一家人圍坐在一起聊聊天，看看電影，總能收穫些教材中得不到的東西。

實際上，大多數家長想讓自己的孩子“出人頭地”，正是家長們有太多的“不甘心”才導致了孩子們揹負的負擔越來越重。仔細想來，現在的孩子蠻可憐的一一沒有在小巷中奔跑撒歡的記憶，沒有樹蔭下發呆愣神的愜意，有的是一次次賽跑，一次次競爭，不知生命的樂趣便已品味著人生的不易。

其實，身為家長，在與子女的朝夕相處中應該知道自己孩子的記憶力、理解力、行為力，家長應該客觀地對自己的孩子進行評估，知其不足而補之，切不可處處補之，亦不可以“監護”的名義，強迫孩子成為你想他成為的那個樣子。

在目前應試教育以學習成績錄取的背景下，今天的減負毫無疑問就是孩子在十二年求學歷程中的一次次增負，我們不妨從以下幾點來進行詳細的分析

其中的第一次對接就是小學與初中的對接，這次對接在《九年義務教育法》的要求下免試就近入學，接下來就是初中與高中的這第二次對接，而這次對接則需要孩子必須透過中考的要求才能進入高中繼續上學，眾所周知中考的競爭也是十分激烈的，如果孩子學習成績差那麼在中考的時候就會被淘汰出局，由此可見如果孩子在小學和初中階段減負了，那麼這個孩子很難考入高中，同樣的道理如果孩子在高中階段減負了，那麼孩子也很難透過高考完成高中與大學的成功對接！詳細內容下圖所示由上圖可知，孩子只有更加努力的學習獲得更多的知識才能完成初中與高中，高中與大學的成功對接！如果盲目的不切實際的給孩子減負，那麼孩子很難透過中考和高考這兩次改變命運的考試！

對於學習有很多我們耳熟能詳的名人名言:天道酬勤，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟！業精於勤荒於嬉等等，這就說明自古以來想要在學習中取得好成績必須要做到辛苦的付出，這一點我們不妨從聞名全國的衡水中學的作息時間表上就可以得到充分的驗證！衡水中學聚集了當地的中考學霸，依然還要勤奮努力的學習，更何況我們這些學習成績普通的孩子呢？因此多年來我教育我的學生對於學習成績的取得與我們家長在工作中一樣是:“多勞多得，少勞少得，不勞不得”，任何一個學生都不可能不勞而獲坐享其成，因此對於學習要:“不拼智力拼努力，不拼聰明拼付出！”詳細內容下圖所示由上圖可知，凡是我們身邊學習成績優秀的學生背後必然是其勤奮刻苦的付出！由此可見在這樣的競爭對手面前，如果我們心疼孩子讓孩子減負前行，那麼孩子在中考和高中被淘汰出局也就成為了必然！

第三點:慈母多敗兒，惜子莫送學，在科學技術不斷飛速發展的今天，在自動化和智慧化不斷在各個行業各個領域拓展應用的今天，孩子只有考上大學才能滿足現實社會各行各業人才的需求

其實對於孩子的學習成績的要求，經過我多年來與上萬名家長的接觸，其實很多父母並不是非要讓孩子出人頭地，光宗耀祖非要考上名牌大學，只不過希望孩子最起碼能夠考入一所普通大學，因為孩子只有獲取一張大學本科學歷才能有資格參與央企，國企，跨國企業，公務員，以及知名的私營企業用人單位的需求，如下圖中這位父親所言由此可見如果我們心疼孩子讓孩子減負前行，從而導致孩子沒有考入一所大學，哪怕是一所普通二本院校，尤其是對於城市生活長大的孩子來說，孩子又該何去何從，又怎麼可能找到一份穩定合適的工作呢？因此我認為只要孩子身體健康，還是應該讓孩子適當的吃點苦受點累，然而現實卻是很多孩子從小嬌生慣養自己嬌慣自己，自己心疼自己，明明學習成績很差可是依然不肯鋪下身子在學習中吃點苦受點累，如下圖所示中的這個就要參加中考，學習成績差還不肯勤奮的孩子因此家長不要過於不切實際的給孩子盲目減負，因為學習成績是下來容易上去難，所以要結合孩子的學習成績合理規劃，勞逸結合！讓孩子的學習成績最起碼能夠滿足中考和高考的需求！在初中階段孩子即使考不上重點高中也要確保能夠考入一所本地的普通高中！在高中階段即使考不上重點大學，一本大學，也要考一所二本大學，最低也要考一所三本大學，讓孩子的學歷文憑能夠滿足現實社會用人單位的需求！總不能讓孩子辛辛苦苦，早出晚歸，風雨無阻的上了十二年學最後卻兩手空空一無所有！

高考分闈初論

　　——基於公平而有質量

　　摘要：社會過度追求升學率以及優質教育的機會，向學生強求分數等，造成學生負擔過重、畸形發展，致使教育質量嚴重受損。究其原因，高考為保障公平，難以充分兼顧教育質量。我們主張以天資潛能比例平等為理論依據，借鑑科舉分闈的辦法以保障公平，試圖設計更為科學的考試方案，助學生成功減負、合理發展。公平的歸公平，質量的歸質量，難題二分，各個擊破，確保學科能力、綜合素質、核心素養乘新高考改革之機，得以成行；確保學生選擇權得以落實，即學生的自主選擇發展方向的權利不再被以各種理由剝奪，使教育以學生的健康成長為終極追求。最終，透過分闈定額的辦法，使教育機會的區域公平維持在合理區間；構想使用“3+3+1+1”的考試方案，使基於選擇性的教育質量得到充分保障。

　　關鍵詞：高考改革 潛能平等 分闈定額 區域公平 考試方案

作為一位小學老師，我知道我的學生中，有不少從小學甚至從幼兒園就已經參加培訓，但即便如此，有些孩子的成績也不好，失去了童年，也沒有獲取成績。當然有些孩成績優異，但這些成績優異的孩子，心中也有說不出的苦。懷念我讀書的那個年代，沒有培訓班，沒有那麼多輔導資料，也沒有那麼多作業，放學後，天地就是我們的樂園，追逐打鬧，童年撒歡。現在的孩子是雙重負重，在這個全民焦慮的時代，父母都不想自己的孩子輸在起跑線上，即便學校減負，家長也會施壓。因為最終的中考高考，需要的就是分數，就這麼簡單。

為了中高考這兩場場戰爭，苦點累點是理所當然的，不僅僅是現在，以前也這樣。但現在跟以前的區別是學生有校內和校外雙重壓力。

所以，今天的社會里，學校想減負，家長想減負，學生更想減負。但是在中考、高考的大山壓力下，學校不敢！家長不敢！學生更不敢！因為今天的減負，或許會使學生在今後的人生中增負。