所謂“範文引路作文法”，就是提供一篇範文，然後要求學生模仿範文寫作。這其實是一個老方法，但近幾年經過教師們的改進，變得更加實用，更有實效。
實戰心得
一位名叫金越明的老師，談到他運用“範文引路作文法”訓練初中學生練習寫作時說：我先在黑板上抄了下面這段古文：
王藍田性急。嘗食雞子， 以箸刺之不得，便大怒，舉以擲地。雞子於地圓轉未止，仍下地以屐齒碾之，又不得，嗔甚，復於地取內口中，齧破， 即吐之。
當我把這段有趣的古文解釋、翻譯完後，學生鬨然冬笑，氣氛相當活躍。我趁勢發問： “這段古文的中心思想是什麼?”學生們踴躍舉手，終於熬不住，集體回答： “王藍田性急!”“不錯!”我緊接著問， “寫王藍田性急，作者有沒有用許多‘急’字，或者寫了許多‘他性急’ 、 ‘他非常性急’ 的語句?”
“沒有!”學生很快答道。
“作者沒有多用一個‘急’字，可是我們大家都能感到王藍田這個人„„”
“非常性急!”學生搶著說。
“對!那麼，作者是用什麼來反映王藍田性急的呢?”
“吃雞蛋。” “一件小事。” “他吃雞蛋的事。”學生七嘴八舌
地回答。
“是的， ”我緊追不放， “寫王藍田性急，作者寫了一件具體的事，使讀者一看就感到王藍田這個人確是大性急了。可見，要寫出一個人的性格或精神面貌，必須透過一件或幾件具體的事例來寫，這樣，人物就有血有肉，而不是乾巴巴的幾根骨頭了。”
此刻，不少學生臉上都露出了大有所悟的神色。我趁熱打鐵，又問： “如果讓我們來寫某個人的性格， 比方像‘小氣’ 、 ‘粗心’等，該怎麼寫呢?”
“也要寫出具體的事例。”學生爭著說。
“好!現在大家馬上寫一篇這樣的小作文。”我說著便在黑板上出了一串題目，如“××大意”、 “××膽小”、 ， “××大方”等， 當然，學生自己擬題也完全可以，並要求十五分鐘內完成，先成者舉手。
金老師說，這麼教作文，學生一反常態，興致勃勃。那種一聽到作文題就“皺眉頭”、 “咬筆頭”、 “剝指頭”的狀態不見了。有的當即落筆，有的稍一思索，也很快寫起來，教室裡一片“沙沙”的書寫聲。十分鐘後，學生的手便紛紛舉了起來。連平時寫作基礎很差的一個同學，也很早舉了手。
老師的話
如果要問金老師的“範文引路作文法”有什麼特點，或許可以用一個詞來概括：有限。首先，所給範文有限。實際上僅是一篇文章中的一段而已。這顯然比給一大篇文章高明，更容易為學生尤其是初中學生接受。
所謂“範文引路作文法”，就是提供一篇範文，然後要求學生模仿範文寫作。這其實是一個老方法，但近幾年經過教師們的改進，變得更加實用，更有實效。
實戰心得
一位名叫金越明的老師，談到他運用“範文引路作文法”訓練初中學生練習寫作時說：我先在黑板上抄了下面這段古文：
王藍田性急。嘗食雞子， 以箸刺之不得，便大怒，舉以擲地。雞子於地圓轉未止，仍下地以屐齒碾之，又不得，嗔甚，復於地取內口中，齧破， 即吐之。
當我把這段有趣的古文解釋、翻譯完後，學生鬨然冬笑，氣氛相當活躍。我趁勢發問： “這段古文的中心思想是什麼?”學生們踴躍舉手，終於熬不住，集體回答： “王藍田性急!”“不錯!”我緊接著問， “寫王藍田性急，作者有沒有用許多‘急’字，或者寫了許多‘他性急’ 、 ‘他非常性急’ 的語句?”
“沒有!”學生很快答道。
“作者沒有多用一個‘急’字，可是我們大家都能感到王藍田這個人„„”
“非常性急!”學生搶著說。
“對!那麼，作者是用什麼來反映王藍田性急的呢?”
“吃雞蛋。” “一件小事。” “他吃雞蛋的事。”學生七嘴八舌
地回答。
“是的， ”我緊追不放， “寫王藍田性急，作者寫了一件具體的事，使讀者一看就感到王藍田這個人確是大性急了。可見，要寫出一個人的性格或精神面貌，必須透過一件或幾件具體的事例來寫，這樣，人物就有血有肉，而不是乾巴巴的幾根骨頭了。”
此刻，不少學生臉上都露出了大有所悟的神色。我趁熱打鐵，又問： “如果讓我們來寫某個人的性格， 比方像‘小氣’ 、 ‘粗心’等，該怎麼寫呢?”
“也要寫出具體的事例。”學生爭著說。
“好!現在大家馬上寫一篇這樣的小作文。”我說著便在黑板上出了一串題目，如“××大意”、 “××膽小”、 ， “××大方”等， 當然，學生自己擬題也完全可以，並要求十五分鐘內完成，先成者舉手。
金老師說，這麼教作文，學生一反常態，興致勃勃。那種一聽到作文題就“皺眉頭”、 “咬筆頭”、 “剝指頭”的狀態不見了。有的當即落筆，有的稍一思索，也很快寫起來，教室裡一片“沙沙”的書寫聲。十分鐘後，學生的手便紛紛舉了起來。連平時寫作基礎很差的一個同學，也很早舉了手。
老師的話
如果要問金老師的“範文引路作文法”有什麼特點，或許可以用一個詞來概括：有限。首先，所給範文有限。實際上僅是一篇文章中的一段而已。這顯然比給一大篇文章高明，更容易為學生尤其是初中學生接受。