真的端不平！

我是一名教師，我真的無法端平這碗水，因為大多的精力和時間都給了差生。

備課時要更多從差生角度出發，考慮他們的已有知識基礎，新授的知識要儘量讓他們聽懂，甚至哪個問題要問哪個學生都寫在備課紙上。

上課時，發言次數最多的還是差生，要鼓勵他們大膽開口，要提醒他們認真聽講，因為成績好的了，需要提問的知識真不多。

改作業時，成績不好的都是面批，因為只有對他們及時講解訂正才能起到效果，成績好的都是集體評講！

平時與家長聯絡最多的也是差生，這些孩子更需要老師與家長配合教育才能更好！

在這裡，老師向成績好的學生道個歉：老師沒能把這碗水端平，請你原諒！

怎麼可能，學習好的就是學習好的，把精力放在好學生身上出成績，放在差生身上真的是浪費時間，除非差生自己上緊努力

老師喜歡好學生很正常，他們可以幫老師管理班級，幫老師判作業，幫老師給差生講題，但是老師把大部分的時間都給了差生，因為他們吸收能力，理解能力，總結能力都差，為什麼負責任的老師都會讓一個好學生帶一個差生，是因為不想讓他們掉隊，其實分快慢班是有道理的，好學生可以學的更多，差生可以增強自信

教師在實際教育教學過程中，對待班裡成績好的學生和成績差的學生，是不能把一碗水端平。班級裡有成績好的學生和成績差的學生，構成了和諧統一。教師是普通的人，面對感情逐漸豐富複雜的學生，心裡深處一定有喜歡和厭煩。義務教育法對教師明確指出，在教育教學中公正平等對待學生，關注個體差異、因材施教，促進學生充分發展。

(1)、對待成績好的和成績差的學生，能端平一碗水。

教師對待這兩類學生，不是以成績為標準，而是以人的品德而端平一碗水。

成績差的學生中。

①如果學生的學習成績差是由於智力障礙引起的，但是這樣的孩子忠厚老實、團結同學，在與學生相處中，不惹事生非、同學們和教師從生活上照顧、疼愛他們。教師一定會把成績差的學生與成績好的學生一樣看待、一碗水端平。②由於學生沒有養成良好的學習習慣，引起了學習成績差。這些學生聰明伶俐，平時在學習中不能認真聽課、不能完成作業。

家長把他們當成掌上明珠，一切圍繞著孩子轉、只要孩子平平安安健康成長，家長就心滿意足，哪管學習成績孬好。但是他們情商很高，討好學生和教師的喜歡，所以教師對待成績差的和成績好的學生，一樣看待、端平一碗水。

(2)、對待成績差的學生和成績好的學生，不能端平一碗水。有的孩子家長是當地“小混混”，平日不講理、欺弱霸民，孩子在學校裡不但不學習，還是個霸凌者、調皮搗蛋，學習成績很差，教師和學生遠離他們。教師永遠不會把他們與成績好的學生同樣看待，也不會端平一碗水。

教師在教育教學過程中，既喜歡成績好的學生，也喜歡成績差的而且仁義的學生。絕對不喜歡品德惡劣的差生，永遠也不會把一碗水端平！

不可能端平，在差生付出的精力遠遠多於優生吶。老師這個職業說是教書，有時候可以說是就是在與差生博弈，把差生弄懂幾個就是成功了。

優秀學生真的不用管太多，人家成績好考試基本都是90多分，作業隨時都是工整的寫好，基本不會出錯，有時候就是想要磨鍊磨鍊優生都得等他們出錯，在能有機會教育。人家基本不犯錯，聽課認真，作業全會，不走神，最多也就是考試粗心丟一兩分，安慰安慰就得了。

每個老師最美好的夢想就是沒有差生，自己教的學生全是優生，那樣什麼都輕鬆，合作愉快。

說實話如果一個面對一個差生不去管的話，差生只會越來越差，最後就跟白痴一樣。差生就像病人，老師就像醫生，不能不救。

1.課程安排

說實話，我們講一節課，基本就是給差生講的。成績好的聽一遍就會，但是差生聽幾遍都可能不太會。例如我們在講除法的時候，成績好的聽一次就會，並且能舉一反三，教會他們只需要一節課。但是差生就不行，一下講太多，接收不了，所以我們老師在課程的安排上都是根據差生的接受程度來安排的。

2.課堂提問

我們在課堂上提問也主要是照顧差生，優生提一個兩個難點的問題就行。然後還有設定一些基本的提問，來檢查差生的掌握情況。

3.作業問題

首先改作業的時候就是很大區別，成績好的作業是基本是對的，很快就改好了，成績差的就得慢慢改，因為稍微不留神就是錯的，這兒錯哪兒錯。

還有就是作業評講問題，作業其實只要講難的部分，但是基礎對於差生來說就是難，所以說我們老師在評講作業的時候還要花時間講基礎部分，這在成績好的看來就是在浪費時間。

4.複習問題

在複習的時候，我常常被班上成績好的擠兌說:“老師，這麼簡單的題，還講什麼講”。我心裡也想說:“我也不想講，但是有些還是不會呀。”

複習其實也基本就是給差生複習的。

總得來說一個老師在差生花的時間應該是優生的兩倍。老師的節奏基本都是按著班上的總體情況走，有的實在跟不上的，就得抽課間時間例如午休這種時間單獨提點。不敢放學補，因為會說是補課行為，丟飯碗的。

老師對待班裡的成績好的學生和成績差的學生，以我20年的任教經驗來說，不可能一碗水端平！這裡指的是老師對學生個人的關注程度，實際上就是老師對學生的愛護程度。

老師對學生的孬好一般不是按照成績定標準的，也沒個準則，就我個人的經驗而言會對以下幾種情況的學生偏愛些：

老師對於學生的態度如果說完全不關乎成績也是不可能的，整體上對學習好點的同學態度會好些，因為學習好的學生讓老師省心，認真學習，作業及時做，不怎麼違反紀律，這樣的學生老師憑什麼對他們態度不好？這是老師基本的工作態度，不會明顯的看出與眾不同。再者說了，學習好的學生學習自主性較好，基本不需要老師特別關注。

老師對待特別有上進心，積極進取的學生會特別關愛，去年我們班就有一位女生，原本也沒什麼特別的，有一天她家人打電話說她爺爺去世了，讓她回家，還沒出教室門她就嚎啕大哭，後來同學們告訴我說她從小是跟著爺爺奶奶長大的，感情很深。出於對學生的安慰和對她爺爺的敬重，我讓班長帶幾個同學去送了花籃。

等她把爺爺送走後，再回到教室的時候，我就發現這個孩子跟以前大不同了，我也沒敢問為什麼？她各個方面都表現得非常好，好學上進，於是我對她就特別關照，經常單獨給她輔導功課，一段時間後的綜合考試，她的整體名次是翻著個的上升，進步大的驚人！今年中考，她考取了她理想的高中。

鄉鎮中學中家庭困難的很多，但是由於不可抗因素導致家庭困難的學生，老師也會給予特別關照，因為有的困難的成因不是透過努力就能改變的，比如家庭成員中有重大疾病的，即失去勞動力，又加重家裡的經濟負擔。特別看不得學生很無助的眼神，老師都會盡自己最大努力在各個方面幫助這位同學，能夠明顯讓其他學生看出老師的偏心，就是為了不讓這樣的學生因為家庭原因而自卑，從而會脫離同學。老師這麼偏心反而能帶動全班同學一起幫助這樣的學生。

這一方面毋庸置疑，每個老師都會這麼做的，老師對身體弱的同學的關心照顧，其他同學也不會有任何意見，人之常情嘛，誰還沒有個頭疼腦熱的時候。

我班的這位同學因受傷做手術後，不僅僅是老師們都關心幫助他，連學生都主動幫他，讓他在行動不便的情況下還能跟上學習的進度，有他自己努力的結果，當然也離不開老師和同學們的幫助。

一個班集體，要想讓老師一碗水端平，也是不可能的，但是老師會盡可能的公平公正一點，特別是班主任更要公平公正一點，如有偏差，會導致班風不正，進而影響整個班級的學習風氣越來越差。

希望未來的師生關係越來越和諧，更希望所有的老師能公平公正的對待學生，做到一碗水端平！

藉口很多，沒有這個金剛鑽就別攬這個瓷器活！另外，你可以跟教育局建議一下，跟南韓一樣，每個班的學生只有20幾個！

端不平的

有兩個以及兩個以上子女的家庭 父母都端不平 何況面對那麼多學生的毫無血緣關係的老師

問老師之前換位思考，想想自己能否做到對單位同事一視同仁，對家族中不同品行的孩子能否做到老師只是一種職業，也是凡夫俗子

怎麼對待班級裡的學生，是一個值得深思的問題。我認為作為一個老師，在教育上，應該一視同仁，平等對待班級裡的學生。在教育上要做到一碗水端平。

範圍說大點，社會上的每個社員都可以享受公共教育資源的公平和平等對待，但有點不太現實 。但範圍說小點，課堂教學是最主要的陣地，在這裡展示最基本的教育活動形式，然而在課堂教育教學活動中，教育的不公平現象應該引起我們的更多的思考。

身為一名教師，我認為在班級裡對待好的學生和差的學生應該一視同仁，一碗水端平。一是教師教學的心理要體現教育公平。改變教師期待的不良影響，學生的成長除了受自身的能力影響外，還受到教師的期待的影響，然而在課堂教學中，很多教師總是對自己喜愛需或成績優秀的學生充滿積極的期待，給他們充足的機會展現。而對於學習成績差的，學習暫時有困難的學生，教師壓根兒就沒想到給他們足夠的機會提升展示自己。課堂教學觀意是教師課堂行為的指導思想，要建立公平的課堂就必須先改教師原有的課堂教學現念。過去的課堂教學之所以存在很多不公平現象，其原因也在於教師所持有的課堂教學規唸的偏失，導致教師在教學過程中僅僅把培養優秀學生作為教學的目標，於是就有了在課堂教學行為中重視成績優秀、學習表現突出的學生的心理暗示。因此，建立一個“參與教育機會均等公平“課堂的重要任務就是教師要改要這種心理暗示。轉變對成績突出的學生優先的教育期待。因以學生個性發展的均等觀來看待每一個學生，給有著不同特長的學生以相同教育的特有的期待，最重要是突出敦育個性化的均等。

二是要摒棄心理偏見的消極彩響。作為教師，我們必需要承認，我師的心理其買是存在偏見的，這種偏見會直接影響著教育教學的公平性，這種心理偏見的原因有很多。其中，教師出於個人原因而偏愛家庭優越的學生，在教育過程中也屢見不鮮；另外，教師也對基礎好、表現優秀的同學給與特殊的優待，用學生的話來形容，就是：”老師喜歡好學生，不喜歡成績差的學生，一碗水端不平”。

雖然絕大多數教師們儘量在心底努力糾正這種心理偏見，但因為教學質量、教學進度，教學效果，社會對教師的評價等問題，常常會導致要這種心理偏見在老師的心裡作祟，有意無意地給學生貼上了國有的高中低標籤，嚴重地影響著教師在課堂中的公平對待。因此，為了解決這個難題，教師應該首先從心理上更好的樹立平等觀，塑造一種民主、平等的課堂結構；對學生要一視同仁，能夠以同樣的態度，採用不同的方式來對待不同的學生，對優秀生鼓勵他們繼續努力，對中等生要鼓勵他們努力，對就學困生要耐心教導。

總之，對待班裡的任何一個學生都不能棄。每個學生都應該得到老師平等的關懷與關愛，這樣也就在一定程度上實現了教育資源的公平性，一視同仁。教師不能偏愛”尖子生”，更要愛”後進生”，其實他們最需要我們教師的關心和關愛，你看看他們充滿期待的眼神。我們在看到優秀學生長處的同時，也要看到學困生的其它優點，每個人都是獨立的個體，絕對都有自己的長處和靚點，所以需要我們的老師善於去發現，用一雙發現美的眼睛去教學。作為教師時刻提醒自己，教育是面向所有的學生，同時請記住：一切為了學生，為了學生的一切。真心真意的去關愛學生，並對自己的教育不公平心理或態度進行調整，學生會感激你，家長會感激你，社會也會感激你的。