現在要想讓孩子能在課堂上主動探究，最主要是興趣。如何有興趣，就看老師怎樣設計課堂了內容了！怎樣把知識點興趣化！我認為就這麼簡單！

這是一個很好的問題，首先是有沒有遇到一位好的老師一個有學問的老師，一個好的老師能使學生靜下心來聽，讓他專注的傾聽這位先生演講那麼這位老師就不簡單了，學問與口才是要同步的叫做聲情並茂，一個有學問有責任有良心的師者一定會調節氣紛調動學生的熱情使一節課嚴肅活潑。百聽不厭甚至會等待老師講課，一個合格的老師必須具備以上這些素質，如果能遇到這樣的好先生我們的年輕人也就肯定品學兼優出來社會也一定是出色的人才。

探究？現在用詞都這麼高大上了嗎？

一，首先孩子從出生開始就自帶好奇心，嬰兒對這個世界充滿了好奇，學習對每個孩子來說是與生俱來的本能。至於後期愛不愛學習，學前看家長的教育方法，後期看老師的啟發培養。比如孩子幼時喜歡摸東摸西，這就是好奇，家長不能組織孩子的探索，不能說孩子“手賤多動”，更不能呵斥，孩子打壞東西，不能呵斥孩子，要問自己，容易打壞的東西，為什麼要放在孩子可以接觸到的地方。你的阻止和呵斥會阻礙孩子的好奇心成長，會扼殺孩子的探索欲。

二、孩子入學後，一個好的老師總是允許提出各種問題，不會表現出不耐煩或哂笑，其實人類有與生俱來的察言觀色的能力，老師的一個隨意眼神就可能讓孩子心理受創，心理受創就會導致自卑，自備的孩子是絕對不會主動參與課堂討論的，他害怕說錯被批評，被恥笑。

綜上所述：培養孩子主動參與課堂探究的方法就是，讓孩子成為一個自信的人！多多的鼓勵孩子表達自己想法，說錯也沒關係，我們認為的錯誤，在孩子的眼中或許就是他覺得對的，如果孩子的問題和表述不符合社會大眾價值觀，老師的價值就體現出來了。老師們更多的事作為引路人，而不是施展“灌頂大法”的“恩師”

探究，一探究竟，探索研究。中文的最奧秘在於春秋筆法。如：公戰於野薨。此類表述，實在晦澀難懂，個人猜想是古時候文字書寫費勁，竹簡也貴，只好搞幾個關鍵字寫寫。現代人不知道古人是偷懶省錢，還以為古人就那麼說話很高深的樣子。屁！白話文運動，就是民國初年的那些，實在是進步。具體到樓主的問題，就是多說白話，少拽文字，鼓勵通俗，認可你我他，不要打擊，不要做酸清高，不要古代是好，不要認為權威就好。

第一印象非常重要，其次瞭解學生的學習狀況，班級的分數線及錯誤較多的地方，加深知識點推理，讓學生進一步思考融入學習環境，多提問和誇獎孩子進步，這樣效率高很多

讓學生參與課堂研究，首先要做好課堂設計，提高學生注意力，其次要做好課堂互動，分組教學，最後由教師來總結經驗學生分享。

探究式教學是素質教育過程中不可缺少的教育方式。

一、傳統教育存在弊端

傳統的教育方式傾向於讓學生去接受結果，不管你理解不理解“為什麼”，你只要接受“就是這結果”。學生總是一種被強迫的感覺。

比如對於鴉片戰爭的教學，中國課本是讓學生記住，鴉片戰爭的時間，和誰打了一仗，結果中國戰敗了，中國簽了什麼條約，條約的內容是什麼等等。另外，中日甲午戰爭，也是如此。凡此種種，整個中國近代史，除了讓學生記住屈辱還是讓記住屈辱。就如一個家長在教育孩子，何年何月誰誰誰打了你爸媽，結果爸媽還要去給人家打人者賠錢……缺乏的是，如何才能不被欺，若是你我處在那個時代，應如何奮發圖強用智慧去戰勝敵人，用智慧的英勇去拼死抗爭。

語文教學中，傳統的教育方式也是傾向於學生背背背~書讀百遍，其義自現，正好給庸人教師濫竽充數提供只靠讀課本教學騙取國家工資找到藉口。

二、教師組織引導是探究式學習的保障

沒有教師的組織引導，學生由傳統的教育中到探究學習的轉變幾乎是不可能的。

教師要組織課堂，提出探究的問題，引導探究的方法方向，組織學生分組探討，安排學生探究任務等等。在課堂實施中要有始有終，要讓創新能力強的學生把探究結果分享給其他學生，教師要對其發表的觀點或探究情況進行評價引導。

美華人上課，學生可以自由探討，甚至可以工學結合，學生可以到野外草地上席地而坐，與老師生動活潑地探討。

上科學課，可能會到野外去觀察一隻小動物的生活習性與規律。這要比單純的背課本要好的多。

課堂探究，語文課可以情景劇表現，在學生表演中學習；歷史課可以網上搜集資料；生物課讓學生用用儀器；化學課讓學生親手實驗一下……素質教育，沒有學生參與，只是教師應試教育，難道將來國家建設都用滿頭白髮的教師去完成嗎？學校應放手教師去進行課堂探究教學；教師應該拋棄滿堂灌式的教學，引導並放手學生去思考去實踐。

四、學校要給探探教學創造良好大環境。

很多學校唯分數第一，每天除了教師滿堂灌水地教學，就是鋪天蓋地的練習作業。一週沒有幾節自習課，課外活動也就是僅僅表現在課程表上，課外活動的時間早被各科老師佈置的作業填滿。學生成了機器，沒了生龍活虎，連去廁所去宿舍去食堂去早操的時間學生也是拿著書本在刻苦努力地背啊記啊……校長省了許多心，高考成績考的好，校長的烏紗帽又多了幾條紅領子。這種看似優秀的教學，其實就是培養考試機器，對國家並沒有帶來最大的好處。

學校管理者應在管理制度上給探究教學以環境，除了成績考核外，還應有其他綜合素質的考核，讓學生成為一名優秀的、表達能力強、處理問題能力強、對事情有洞察力、對祖國和民族有深厚感情的新時期社會主義建設者和為實現偉大的中華民族復興夢的踐行者。

若培養的學生考上清華北大缺少愛國精神、奉獻精神，還不如培養一個普通大學對祖國建設充滿激情、創新能力和創業精神滿滿的學生。

學校應該在制度上提倡探究教學，允許失敗；在管理上引導，在獎懲上規範，在時間上保障。

二十年前就有學者專家提出了"探究式"的教學方法。很多教師也從事了這方面的探討，起得了不小的成績，積累了豐富的經驗。但如何讓學生主動參與課堂探究確實是這一教學方法的關鍵所在，也是一道難關。因為學生個體之間的認知能力、情感因素、學習興趣、學習態度、學習方式、自控能力等參差不齊，阻礙了課堂有序發展，導致總有一部分學生不願參與探究學習。使教師在實際操作過程中形成難度。(我這裡的難度也包括對教師學生的評價還是以考試成績為主)我認為可以從以下方面著手。改變教育觀念，建立一種民主、和諧、合作、互動的新型師生關係，生生關係，幫助成績落後，厭惡探究的學生，增強他們戰勝探究困難的決心。改變操作方法，採用自主參與探究，分層引導，促使學生由被動轉為主動。改變課堂結構，把積極參與探究的學生作為領頭羊分組引導，教師個別答疑相結合。把課內探究與課外活動相結合，增加學生探究的時間和空間。改變調整教學內容，充分利用好教材，不千篇一律，激發學生探究興趣，增加實驗環節，增加自主練習的時間。還可以對學校的考試形式和內容做一些改革試驗，讓考試真正發揮對"探究學習"反饋與科學評估的作用。探究學習的過程也是發現問題的過程，有步驟的培養學生的問題意識，雖然在探究學習的過程中的問題大致相同，但是有問題意識的學生會從多角度考慮問題，形成不同的探究視角，有利於探究活動。總之，引領學生自主參入探究學習的方法很多，制約這一教學模式的因素也不少，值得廣大教師們去探析。(謝謝)

以我教學的實踐來看 "探究式"的教學方法很有必要。

好多學生為了高考，都是題海式戰術。考上大學後有時間仔細思考一下這個問題的可行性。老師灌進去的知識都聽進去了嗎？看底下的影片很是應景

其次，我們的精力都是有限的，能做完那麼多的題海嗎？

顯然不太可能。我家考完試有好多書都還是新的。還有五大名校的學生反饋其實作業到最後 都是隨便畫的，已經沒精力了，天天一堆卷子。。。。。。。。

這樣的例子顯然不是個案。

經常我的做法是提出探討數學問題本質，引導探究的方法和方向，組織學生去思考一題多解的可行性，而不是一味的大量做題，最後總結同學思考過程中的利弊，以及欠缺。

在探討的過程中，學生會從多角度考慮問題，形成不同的探究視角，這樣對於以後的研究工作會有很大的好處。可能到二十年後，學生會說“把老師講的知識都忘到腦後去了！”這無所謂，最重要的，把老師傳授的“獨立思考，交流探討”的思想學到手那就足夠了！

如何讓學生主動參與課堂探究？個人以為，這個問題提的很有質量，因為，很多人可能知道，課堂上採用“探究”的學習方式，這是提高學生對知識掌握深度的最佳方式。

同時，這也是新課程改革一在要求推廣的教學方式之一，但在實際的應用之中，一些老師也發現，採用此方式也可能會面臨一些挑戰，其中如何讓學生主動參與探究，可能是很多人面對的一個現實問題。

那如何能讓學生積極主動參與探究呢？個人以為，應主要從以下幾方面入手。

一、提前分好小組

提前分好小組，這是進行探究學習的重要步驟。如果沒有預先的小組建設，所有的探究就變成了無頭蒼蠅，讓真正想學的學生摸不著頭腦。

提前分好小組，不僅包括人員的分配，同時也包括任務角色的分配，要提前根據探究所需的角色，進行任務分配。

比方說，誰記錄、誰發言、誰顯示、誰進行任務分配等等，只有提前把這些事做好，才能保證課堂探究中人人有事做，人人想做事，從而協調有序，保證課堂探究的高效。

二、設定有興趣的問題

學生探究必然是圍繞任務展開，如果要想讓學生積極參與，自然是首先需要有學生感興趣的問題。

沒有學生感興趣的問題，即使小組設定再完善，恐怕壓難以調動學生參與的積極性。所以，老師設定學生感興趣的問題，是保證學生能積極參與的重要前提。

三、適當的指導

進行問題的探究，是一個對學生要求較高的思維活動。所以，要想讓課堂探究，取得實效，教師提前的指導很有必要。

老師要提前把探究的任務，分配給每個學生，讓學生在課下進行提前準備，只有學生心中有底，才可能在課堂上產生思維的碰撞，否則，只能是換湯不換藥，收不到任何實效。

四、必要的鼓勵

讓一件事能持續進行下去的最大動力就是“鼓勵”，所以，老師要不斷的對學生探究的成就和付出的努力進行鼓勵，這是激發學生能積極參與的最大的動力。

老師一定要知曉，對學生最大的“鼓勵”莫過於給學生展示的機會。所以，課堂上，老師一定要把時間分配好，既要保證課堂探究的順利進行，也要留出足夠給學生展示的時間。

如果因時間有限，無法讓所有小組展示，也要設法提供繼續展示的場地，只有這樣，才能不斷強化學生的參與意識和探究意識，保證課堂探究能取得實效。

能保證學生積極主動參與課堂探究，最重要的可能還是老師要設定有趣的問題，而展示則是對學生參與探究的最大鼓勵，作為老師不可不知！