怎麼說呢，樓主的問題分為兩部分，先天和後天。對先天智力低下的孩子來說，樓主第一個分析就是是的。可是，現在有很多很多智力正常甚至超常的孩子，由於學習能力不足而導致學習成績不好，被誤會成智力低下，更多的誤會成後天不努力、不愛學習，這樣的誤會形成了家庭緊張的氣氛，一提到學習做作業就雞飛狗跳，到後面就真的成了厭學，成績不好的學生。如今這樣的孩子很多了。

數學是一門很難的課程，從小學到大學甚至研究生都需要學數學課，小學生到研究生大部分就覺得數學難，怕數學。數學學不好，既有智力方面原因(先天父母給你)的因素也有後天努力的因素。

愛因斯坦說過“天才就是99%的汗水+1%的靈感”，其實後面還有一句“這1%的靈感遠遠比99%的汗水重要”。其實數學也一樣，光有努力還不行，還得有一定的天分和興趣。對數學沒興趣，學起來會非常痛苦的。

就小學數學而言，就課本基本知識，幾乎所有小孩的智力水平都能滿足，所以說小學數學小孩只要對數學有興趣和努力的話成績應該都可以取得比較好的成績。

其實現在很多培優已經意識到了興趣和數學思維培養的重要性，培優機構現在一二年級的培優專注數學思維能力和興趣的培養，一般到三年級才開始奧數的培訓。不是所有的小孩都適合奧數，沒必要每個小孩都搞奧數，適合自己小孩的就是最好的，國家這幾年也意識到課奧數的負面影響，慢慢淡化了奧數。

1、父母基因不好；

2、後天不努力。

有個數學家歸納的很好，“數學是解決問題的方法論”。

1、如果一對父母的在日常生活中解決問題的方法論比較愚笨，那孩子潛移默化中繼承的方法論、基本思維方法就很難擺脫那個蠢笨的框架。當蠢笨的思維遭遇聰明、高效的方法論，如果不尋求改變自己的思維，那就只剩下牴觸。這就是大多數孩子學不好數學的根本性的心理因素。

由於大多數人生活在金字塔的底部，而這種現狀也恰是他們處理問題的方法論較為粗劣造成。因此，學不好數學，是很大程度上受這種社會基因、教育基因、思維基因的侷限。

2、學習數學，很大程度上是揚棄舊思維，建立新思維；揚棄舊方法論，樹立新方法論的心理過程。這個過程，無異於一場自我革命。只有能痛下決心，革除那個舊自我，重建一個新自我的孩子，才有可能真正學好數學。這個努力，首先是心理重建上的努力，而不是死記硬背的努力。如果心理上不肯努力，老是捧著那個舊自我不放，再怎麼努力的死記硬背，數學也很難進步。

怎麼說呢，樓主的問題分為兩部分，先天和後天。對先天智力低下的孩子來說，樓主第一個分析就是是的。可是，現在有很多很多智力正常甚至超常的孩子，由於學習能力不足而導致學習成績不好，被誤會成智力低下，更多的誤會成後天不努力、不愛學習，這樣的誤會形成了家庭緊張的氣氛，一提到學習做作業就雞飛狗跳，到後面就真的成了厭學，成績不好的學生。如今這樣的孩子很多了。

數學是一門很難的課程，從小學到大學甚至研究生都需要學數學課，小學生到研究生大部分就覺得數學難，怕數學。數學學不好，既有智力方面原因(先天父母給你)的因素也有後天努力的因素。

愛因斯坦說過“天才就是99%的汗水+1%的靈感”，其實後面還有一句“這1%的靈感遠遠比99%的汗水重要”。其實數學也一樣，光有努力還不行，還得有一定的天分和興趣。對數學沒興趣，學起來會非常痛苦的。

就小學數學而言，就課本基本知識，幾乎所有小孩的智力水平都能滿足，所以說小學數學小孩只要對數學有興趣和努力的話成績應該都可以取得比較好的成績。

其實現在很多培優已經意識到了興趣和數學思維培養的重要性，培優機構現在一二年級的培優專注數學思維能力和興趣的培養，一般到三年級才開始奧數的培訓。不是所有的小孩都適合奧數，沒必要每個小孩都搞奧數，適合自己小孩的就是最好的，國家這幾年也意識到課奧數的負面影響，慢慢淡化了奧數。

1、父母基因不好；

2、後天不努力。

有個數學家歸納的很好，“數學是解決問題的方法論”。

1、如果一對父母的在日常生活中解決問題的方法論比較愚笨，那孩子潛移默化中繼承的方法論、基本思維方法就很難擺脫那個蠢笨的框架。當蠢笨的思維遭遇聰明、高效的方法論，如果不尋求改變自己的思維，那就只剩下牴觸。這就是大多數孩子學不好數學的根本性的心理因素。

由於大多數人生活在金字塔的底部，而這種現狀也恰是他們處理問題的方法論較為粗劣造成。因此，學不好數學，是很大程度上受這種社會基因、教育基因、思維基因的侷限。

2、學習數學，很大程度上是揚棄舊思維，建立新思維；揚棄舊方法論，樹立新方法論的心理過程。這個過程，無異於一場自我革命。只有能痛下決心，革除那個舊自我，重建一個新自我的孩子，才有可能真正學好數學。這個努力，首先是心理重建上的努力，而不是死記硬背的努力。如果心理上不肯努力，老是捧著那個舊自我不放，再怎麼努力的死記硬背，數學也很難進步。