那要視孩子本身的病情來看！最開始肯定是要去兒童醫院看的，那裡有專業的醫生和針對性的康復訓練。然後再看情況，能否上學

感謝你的邀請：自閉症的學習，平我個人的看法還是就讀普校好點，學習成績並不重要，重要的是讓他們能夠正常的容入社會這個大群體，學校老師要真真做到從心裡面去接納這種弱勢群體，給他們多一點理解和包容，教育其他孩子不要歧視，嘲笑，打罵他們，學校給他們一種安全感，因為九年義務教育他們也有同等的享受權利，而任何人無權剝奪他們的求學之路，渴望社會對這群弱勢群體多一份支援和關愛！

1. 使用特殊的興趣來促進學習過程。特殊興趣所激發激情.在教學時可以作為一種優勢。

2. 透過同伴建模教自閉症兒童。在訓練過程中，可以將同一個訓練專案，一個能學會，一個學不會的兩個孩子放在一起。

3.做一個可預測的計劃。讓他們知道每天目標什麼。如果沒有目標和計劃，他們可能會不知所措。

先從言語模仿開始訓練，能表達出意願了，再教授社交遊戲，跟同伴交往；再進行觀察學習。循序漸進，孩子學的有信心。

言語模仿:用輕鬆愉快的方式教學效果最好!根據各個階段的需要，可以不想孩子發出“說”這個詞，來發指令，只要示範一下，其模仿的音節或詞彙就可以了，要生動有趣。給孩子做口語示範時，老師要先示範一下，看看呈現哪種視覺材料好，要及時鼓勵，矯正錯誤的語言。

教授遊戲:開始時，進行簡單的遊戲，既能單獨玩又能一起玩。孩子適應後，向社交遊戲發展，準備適當的遊戲，比如與同學相處30分鐘。活動令孩子們感到愉快，要透過烘烤巧克利，做冷飲這樣有趣的活動來吸引孩子，使其迷戀，跟同伴離開的時候，戀戀不捨。

觀察學習:在沒有得到直接指令時注意透過要模仿他人要學的行為，如果孩子需要提示才能學會其行為，就示範給他看。先模仿別人，別人做啥，孩子就做啥，和大家一起做出言語反應，要求用“我要”，“我不要”，進一步提高要求，展示圖片，提出問題，讓孩子回答。進行言語推理，對活動進行推論。

以上進行的是行為訓練，讓孩子掌握，並泛華到生活中去，提高學習能力。

對待自閉症兒童，康復遠比學習更重要，自閉症兒童的康復是需要較長時間的，需要有心理準備，保持樂觀的心態，不要急躁，只要病好了，他一定會擁有美好的人生的。

謝謝邀請，所謂的“學習障礙”源於孩子的認知、理解障礙，感統失調，注意力不集中，無法安坐，沒有迴應等基礎能力的缺陷。基礎能力跟不上，更復雜的表達、自理和社交能力肯定受影響，這是一環套一環的。所以說在干預訓練上沒有什麼捷徑，先得練好對視、安坐、命名、仿說、對話、提問題、聽者技能等基本能力（詳見VB-MAPP體系），並且充分泛化之後才能過渡到社交、自理和學習能力。每個孩子的情況不同，干預策略也得因人而異，對於較輕的孩子可以進度快一點，幾種相關的訓練緊密配合，基本同時進行。對於中度以上的就得付出絕對的耐心，切不能拔苗助長。

在訓練的過程中，除了要注重能力本身的提高進度，也要注意孩子情緒的調整和梳理。畢竟對於他們來說“自理”、“學習”都不是件容易的事，要有方法也要堅持不懈。同時要做好讓孩子從家庭向幼兒園/學校環境的轉換準備。這是培養自學能力的關鍵也是未來適應社會的基礎。整個過程漫長且充滿了反覆和波折，需要家長們做好“打持久戰”的準備。

其實對於“星兒”來說，學習能力和未來的自主生活能力是一體的。所以平時除了要加強其和普通孩子一樣的書本知識學習能力，更要訓練他們具體的獨立生活能力，比如識認鈔票面額、自己煮簡單的飯菜，自己乘坐交通工具，學會一門反覆性強，能掌握的生活技巧等等。

長路漫漫，家長得和孩子一起同行，自己心裡必須要樂觀，要相信希望。因為無論對於孩子還是我們自己，“學習”都是一輩子的事。干預孩子其實就是磨練自我。

謝邀，所謂的學習障礙，是因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著的困難。其障礙並非因感官、智慧、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成。

學習障礙的干預方法

 對於學習障礙的治療，需採取綜合措施，及時進行心理諮詢，應用多種心理治療方法包括行為療法、感覺統合訓練、學習能力訓練、腦功能生物反饋治療、家庭治療等。對伴隨的其他問題如注意缺陷多動障礙、抽動障礙者可考慮配合藥物治療。重點介紹兩種干預方式：行為干預和認知行為干預（教育心理學）。

1、行為干預

這種干預方式既包括直接針對學習障礙兒童問題本身的代幣制、行為合同等方法，也包括針對特定學科教師的一些特別的教學程式。

運用行為干預模式，首先需對行為產生的前提與後果進行仔細分析，這常常是以直接觀察為依據的；其次，在確定那些可能引起或強化我們所要克服的問題中，要創造出穩定的、結構化的干預環境，干預的規則要明確一致，儘可能以肯定的形式出現(如“說話前請舉手”)，而不要以單一的禁止形式出現(如“別說話”)；最後，對學習障礙兒童所提的要求在一段時間內應少而明確，並保證隨時提醒反饋。 

2、認知一行為干預

 認知一行為干預模式強調學習障礙兒童形成主動的、自我調控型的學習風格。

輕度的自閉症兒童可以在家進行干預，干預的過程是漫長的，家長需要注意的是要有耐心和時間，來進行長期的干預訓練。假如學習障礙很嚴重，建議您去專業的醫療機構或者孤獨症康復機構來進行干預。下面幾點可以有效地提升孩子學習意願和能力，希望可以幫您。

學習障礙兒童所具有的潛能與實際表現間的差距，其原因在於他們的學習過程是消極被動的，不會使用有效的學習策略。如果提高其策略使用的水平，學習障礙兒童的學習狀況也會得到改善。從這種“策略缺陷”的病理機制觀點出發，認知一行為干預模式對學習障礙兒童進行認知策略、自我控制訓練或自我指導訓練。

(1)認知策略訓練。學習障礙兒童的一個重要問題在於他們缺乏某些有效的認知策略，或者不會選用恰當的策略。因此，人們便設計了一系列程式針對學習

障礙兒童的策略知識與運用進行干預。認知策略訓練的基本程式如下：

(A)對學習障礙兒童的現有策略水平進行測評，明確這些兒童的劣勢所在，並確立所要訓練的目標策略；

(B)向兒童解釋目標策略；

(C)示範目標策略的使用； 

(D)言語預演，即讓學習障礙兒童明確策略運用的每一步驟，並且說出每一步驟對整個策略的意義；

(E)提供低難度材料，進行有控制的練習，並給予反饋；

(F)提供與學習障礙兒童所在年級水平相似難度的材料，進行練習並給予反饋；

(G)測評學習障礙兒童的策略，並指導兒童學會如何根據任務來選擇恰當的策略； 

(H)在實際學習中實現遷移。認知策略訓練的具體程式有很多，它們在目標 策略及具體步驟的設計上各有不同，但總的來看，這些訓練都有一定的效果。

(2)自我監控訓練。此類干預方法旨在改善學習障礙兒童“任務指向性的行為”(0n—task Behavior)。與正常兒童相比，學習障礙兒童缺乏對認知過程的自我調控，或者在自我調控中採用單純地反覆、延長時間等低水平的策略，缺乏連續性的監控與評價。在這類訓練中，訓練者指導兒童主動運用內部語言定時監控自己的行為，一直到一個任務完成為止。在讓兒童進行自我監控之前，訓練者要先講明具體做法。在最初幾次，訓練者需要觀測兒童的自我監控情況，及時表揚兒童的正確行為，再逐步撤消外在監控。

溫馨小提示：如果孩子是輕度的學習障礙，家長可以在家進行干預訓練。干預訓練是很漫長的過程，需要家長有耐心和時間。嚴重的學習障礙建議去正規的醫療機構或者孤獨症康復機構進行干預，因為孩子最佳干預時間為2-3歲，錯過了將是終生遺憾。您有需要可以百度搜北大醫療兒童發展中心瞭解一下。

這個問題不好回答。但既然是你提我就組織寫一寫。你這個問題涉及社會問題，家庭成員問題、自閉症培訓機構以及自閉症孩子的多方面因素。所以首先它是一個社會普遍性問題1.現在我們的資料發現自閉症的爆發是什麼家庭都有，哪怕家裡條件很好的，高階知識分子、非常富有的家庭等等。但願意去接受治療並且有一定能力接受治療的基本上是中產階層以上（我們發現很多家庭是遺棄狀態）。在這樣的家庭裡基本有一方家長是家庭的頂樑柱，在社會上承擔重要責任（負責賺錢養家），另一方面自閉症家庭因為觀念錯誤總是怪罪自己沒生好沒教好（有一定機率）陷入自責。我們發現治癒自閉症的過程中首先要做的事改變家長的觀念。他們敏感並且暴躁（很多是這樣的）。這對自閉症康復不是非常好的狀態。2.我們發現心態平和溫柔的家長的孩子治療的提高明顯高於暴躁家庭的孩子。說明情緒是對自閉症有影響的。3.要提高自閉症家庭的參與程度我個人覺得首先要提高認識再次社會也要給予寬容和資助（歐洲是國家強制要求治療，在融合學習中只有政府指定的老師負責照顧保護在學校裡學習的自閉症學生）再次有一個標準以及階段性的目標讓家長信任並且堅持也是很重要的。

一、調整成人與孩子間的關係。讓孩子感到父母喜歡他、尊重他，態度溫和，孩子的感覺很好，往往就活潑愉快，積極熱情，自信心強。

二、要言傳身教。創設培養孩子自信心的環境，讓孩子在潛移默化中“自信”起來。平時，遇事常對孩子說一些鼓勵的話，“你一定能行，你肯定做得不錯”。因為孩子自我評價往往依賴於成人的評價，成人以肯定與堅信的態度對待孩子，他就會在幼小的心靈中意識到：別人能做到的，我也能做到。家長在孩子面前應有自信心，樂觀的性格，有魄力，自強，辦事不怯懦，為幼兒樹立良好的形象，創設良好的精神氛圍。

三、重視與保護孩子的自尊。多讚許，少責備，有助於提高孩子的自尊心，因為有高度自尊心的孩子，對自己所從事的活動充滿信心，缺乏自信。家長切忌用尖刻的語言，諷刺挖苦孩子，不用別家孩子的優勢比自家孩子的不足，不能在別人面前懲罰孩子或不尊重孩子，不把孩子的話當“耳旁風”，不濫施權威，以免損傷孩子的自尊心，使之產生自卑感，而喪失孩子的自信心。因此要特別的注意保護孩子的自尊心，幫助孩子發展自尊感，樹立堅定的自信心。

四、讓孩子從成功的喜悅中獲得自信心。培養孩子自信心的條件是讓孩子不斷地獲得成功的體驗，而過多的失敗體驗，往往使幼兒對自己的能力產生懷疑。因此，老師、家長應根據孩子發展特點和個體差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能完成。如讓他跳一跳，想辦法把花籃取下來，從而在不斷的成功中培養自信。切忌花籃掛得太高，而實際能力不及，連連失敗，致使自信心屢屢受挫。同樣，他們也需要透過順利地學會一件事來獲得自信。一個在遊戲中總做不好的孩子，很難把自己看成是成功的人，他會減少自信心，並由此不願再去努力，越是不努力，就越是做不好，就會越是不自信，形成惡性迴圈。成人應透過幫助他們，完成他們想要做的事來消除這種惡性迴圈。另外，對於缺乏自信心的孩子，要格外關心。如對膽小怯懦的孩子，要有意識地讓他們在家裡或班級上擔任一定的工作，在完成任務的過程中培養大膽自信。

提高自閉症兒童的學習意願和能力有很多方面的干預。專業的康復師有專業的干預手段，但是家庭中也有家庭的干預方法。

1.專業的干預手段需要經過系統的學習與經驗的累積，具體要分析孩子的個人行為習慣等。

2.家庭干預主要是從孩子感興趣的一方面引導或者調動孩子的互動意願。比如：孩子無意識的發音，及時你聽不懂你也可以配合孩子，或者和孩子發出一樣的音，讓他知道你在關注他，這會讓孩子知道自己的表達是被關注的，從而激發孩子與你更多的互動。

以上只是簡要的說明，具體的操作可以檢視下圖中的此類文章。