當今社會，較強的口語交際能力成了每個人適應現代社會最基本的能力需求，這種能力是一種在交往過程中表現出來的機智靈活的聽說能力和待人處事能力。在座的每一位老師一定都希望自己的學生在課堂上積極踴躍、能說會道，在與人交往時彬彬有禮、能言善辯。那麼，這種口語交際能力的培養是要從一年級抓起的。

　　很多老師都感覺學習的時間很緊張，甚至每一次的口語交際課都是蜻蜓點水、一掃而過，覺得沒有完成任務，心理有點內疚，於是決心這個學期好好來上一下口語交際課。其實不用內疚，在你的語文課和班會課上、在你和學生的對話中、在你處理學生各種瑣碎的小事時，在你佈置的作業裡……學生的口語交際能力正在逐步地提高。但是，按照《新課標》對現階段學生口語交際能力的要求，我們又會覺得還需要努力。接下來就讓我們一起來回顧一下《新課標》第一學段中口語交際的階段目標：

　　第一學段（１～２年級），口語交際要求學生：１、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。２、能認真聽別人講話，努力瞭解講話的主要內容。３、聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。４、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。５、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。６、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

　　在培養學生口語交際能力同時，我們不難發現當前的口語交際教學和學生的口語交際能力存在著一定問題：

　　１、語言環境孤立：

　　　　有些學生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不願與他人接觸、談話。有的學生在家裡活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發或很少說話，不能大膽發揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學之間的簡單溝通。

　　２、交際內容粗糙：

　　　　學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前後矛盾；語言重複或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規範的方言詞摻雜其中；表達過程中，容易受干擾、容易中斷；不能認真聽他人口語表達。

　　３、教師注重說的訓練，忽略聽的指導：

　　　　聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，資訊接收不準有礙於準確地表達。在實際操作中 ，教師往往不遺餘力地指導學生先說什麼，後說什麼，怎樣做到具體生動，而不夠重視學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。

　　學生口語交際能力的培養對於每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，並且存在著不同程度的難點。作為一年級的小學生來說，口語能力培養的難度更大，更富有艱鉅性。現將學習的一些資料並結合自己的教學實踐談談如何提高一年級學生的口語交際能力：

一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力

　　由於低年級學生受識字不足、詞彙缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯絡學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。

　　１、在拼音教學中訓練口語交際：

　　　　在引導學生觀察字母的形狀時，可以讓學生展開想象，進行說話練習：１像什麼？１像木棍，１像一條細細的木棍。如果學生能夠加上“一條”、“細細的”，應及時地給予表揚，鼓勵其他學生像他這樣把話說完整、說具體、說生動。還可以讓學生可以根據四聲音節組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既掌握了音節的四聲，又豐富了他們的詞彙，學會了運用。

　　２、在識字教學中訓練口語交際：

　　　　第一冊教材裡一類字共１００個，二類字共４００個；第二冊教材裡一類字共２５０個字，二類字共５５０個。對比之下，我們發覺學生的識字量有加大了，於是我們會引導學生想出各種辦法來記憶字形：書筆畫、換部首、編兒歌、編故事等等，如：第二冊《識字１》的“復”，學生會說：“我認識‘夏天’的‘夏’，它和‘復’是雙胞胎，只是上面一部分有點不一樣。”“有誰還有更好的辦法？”“我有比他更好的辦法：春天到了，太陽公公可漂亮了，不僅頭上戴了一頂帽子，還穿了一條大擺裙呢！”就在學生一個個把自己的辦法說出來時，他們就是在進行口語交際：這是你為他們創造的一個交際的機會，讓他們想說、願意說；“有誰還有更好的辦法？”這是你在鼓勵他們大膽地說；“我有比他更好的辦法”，說明他在認真地傾聽，敢說了，並且有信心說得更好；說的人很多，說明他們愛說、有興趣說。

　　３、在閱讀教學中訓練口語交際：

　　　　低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬鬆的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。閱讀教學中的說話訓練，主要透過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續編故事、續編課文、複述等形式進行。

　　　　朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累規範的語言，又能讓學生在規範的語言中增強語感。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師範讀，透過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感，如古詩的教學。另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練學生用自己的語言去充分表達發揮。低年級學生說話前言不搭後語，這是常見的現象。為了讓學生把話說得連貫，我們可以設計一些相互聯絡的小問題，採用提問的方式，讓學生逐一回答，然後再把回答的話連起來說一段話，如：《烏鴉喝水》一課可以設計幾個問題：１、烏鴉為什麼喝不到水？２、烏鴉想出一個什麼辦法喝到了水？學生很容易就能把課文的內容複述出來。對於稍微長一點的課文更可以使用這種方法。透過這種方法訓練，學生語言連貫、口齒清晰，口語表達能力提高較快。

　　另外，分角色朗讀、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式，“假如是你，你會怎麼做？”，這是設身處地地說；“假如你是他，你會怎麼說？”這是轉換角色地說；“請你對他說一說！”這是進入角色地說。長期訓練，能促進學生水到渠成的準確用語、表情達意。

　　在閱讀教學中，教師引導性的話語也顯得尤為重要。“請大家仔細聽，看她說得對不對？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評他說得怎樣。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會評價；“彆著急，慢慢說。”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

　　４、巧妙佈置作業，創設交際情境：

　　　　一方面，透過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙裡偷閒做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞，說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最願意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的讚美、家長本人更應當善於傾聽並有良好的習慣。二是根據自己所教班級的特點，設計一些口語家庭作業，如：把所學的故事講給家長聽、和家長一起演課本劇、當小老師教家長學生字等，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

二、關注生活，利用一切機會練習口語交際

　　１、在課間十分鐘交流中進行口語交際訓練： 　　　　教師可以抽出時間引導學生在課間交流，經常與學生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發。尤其是透過談論動畫片、童話故事，更能開啟學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。要求學生對每一個話題的表述都儘量做到說流利、有條理、說準確，形成良好的訓練氛圍和說話習慣。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。平時學生們的日常交談，教師也應留心聽聽，並及時提醒學生注意身份、環境和聽話物件，表達要清楚，態度要誠懇……如果教師能做有心人，那麼，處處都能指點學生說話。

　　２、在活動中進行口語交際訓練：

　　　　可以把每日每節語文課前五分鐘設為“說話”時間。形式不拘，內容不限。寒假裡我要求學生每天保證１小時的閱讀時間，並且要求家長做好登記，還不知道效果怎樣，開學後我決定把五分鐘“說話”內容定為閱讀彙報，把自己看到的最精彩的、最喜歡的一段複述出來或者朗讀出來。也許會出現這種局面，有的學生由於各種原因說得結結巴巴，下面的學生會有些耐煩。教師應該引導教育學生要學會傾聽、學會尊重他人，還可以對一些要“出場”的學生事先進行“彩排”，讓他們在掌聲中找回自信，下一次的“出場”一定會更精彩。

　　３、緊扣生活，隨機訓練：

　　只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的慾望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今後學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

三、口語交際專題訓練

　　透過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯絡，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到複雜的規律。

　　本冊（第二冊）共設八個專題，分為八組：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多麼幸福，我們都有好品質，有趣的自然科學。並設計了與專題相聯絡的八次口語交際訓練：春天在哪裡、我該怎麼辦（幫家長做家務不讓做）、我們身邊的垃圾、續編故事、猜謎語、怎麼過“六一”兒童節、該怎麼做（打碎花瓶承認了卻捱打）、未來的橋。

　　為了提高課堂的效率，我建議教語文又教品德與生活的老師，在教指導《春天在哪裡》、《我該怎麼辦》口語交際時可以結合《品德與生活》一單元《我的家人與我的夥伴》之《我為家人添歡樂》、二單元的《走進大自然》之《春天來了》來進行訓練，可以使課堂資源更加豐富。

　　我們還可以對專題訓練的環節進行發揮、創造，如《我們身邊的垃圾》有一個環節是把你怎麼處理生活垃圾的想法畫一畫，我們可以補充寫一寫、用實物演示的方式，不一定侷限於“畫”。

　　口語交際課容易上，但不容易上好，有時課堂氣氛活躍，但容易出現混亂、不易控制的局面，那麼教師的備課可以考慮周全一點、每個環節和學生的活動順序都要精心設計，但教案可以大綱形式出現，因為整個交際的過程靈活性很大，教師的語言儘可能簡潔明瞭、指向明確，這樣就會使課堂既放得開又收得攏。

　　口語交際的過程就成了學生提升思想、感情、意志、品質的過程，在這種真實、具體、富有情趣的情境裡，學生不但樂於表達，勇於表達，而且句句是發自內心的感受，有益於加快提高口語交際能力。

想提高孩子的口語交際能力家長可以嘗試這樣做

讀書不僅是陪孩子一起看，關鍵是讓孩子看有所得，可以透過向對方複述下自己看書後，都記住了什麼內容及讀後的收穫和感受！

讓孩子複述看得書講的故事或內容，不僅能讓孩子專注看進去書，學到東西，而不是單純的消耗閱讀時間，而且在複述的過程中需要孩子對看得故事有一個總體、事件因果聯絡都有一個把握，這需要孩子有一個比較明確的邏輯思維，同時把故事講得明白，講得準確更需要孩子具有不錯的的語言組織能力。

孩子前期可以結結巴巴的，但是隻要堅持下來，語言表達能力自然提高了！

父母可以前期多帶著孩子去人多的地方，鼓勵孩子與別的孩子交流，不怕人是敢張嘴的第一個前提！

然後父母可以利用閒暇時間帶著孩子一起在公園裡面朗讀，鍛鍊孩子的勇氣，面對陌生人圍觀，慢慢學學不怯場！

最後如果有機會可以帶著孩子參加一些語言方面的比賽或者各種故事會、讀書會，相較於名次，經歷顯得更加重要！

一年級小學生在入學之前已經具備初步的聽說能力，進入小學則是系統的學習語言的開始，因此，我認為一年級小學生口語交際訓練要注意規範學生的語言、培養良好的聽說態度和語言習慣、提高口語交際能力非常重要。

一、培養良好的聽說習慣。

一年級小學聽力訓練要著重培養學生良好的聽話習慣。首先，要求做到“正確地聽”。這主要體現在聽話的姿勢和態度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心的聽對方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內容，積極主動地參加到訓練中來。一年級小學生一般會在課堂上爭著發言，但他們的發言往往是隨興而發，講的話不完整、不規範。對此，一年級小學生說話訓練最基本的先要學會“規範地說”，即學生明確自己是對“人”說話，態度大方，有禮貌，說之前有所考慮。

二、口語交際能力培養的途徑。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”（蘇霍姆林斯基）。口語交際教學要選擇直觀形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去，積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流流出心田。（1）藉助插圖，想象“說”。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的“興奮劑”。每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮豔、形象生動的圖畫，這些圖畫，常能喚起學生的觀察，聯想和說話的興趣，如教學《小小的船》，第三句時，指導學生觀察：小女孩划著小船，在無邊無際地藍天遨遊，星星在她身邊閃爍。學生被帶到了神奇無比的天空中，此時，讓學生展開豐富的想象，自己如果到宇宙將會看到什麼，是不是隻看到“閃閃的星星藍藍的天”。學生開啟思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“宇宙飛船”、“外星人”、“人造衛生”、“奧特曼”等，怎麼想就怎麼說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。（2）藉助插圖，表演“說”。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的。特別表現在口語交際方面更是有效的途徑。（3）課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如此，“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚，聽明白：“請大家評一評剛才某學生的回答”。這是指導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提看法。“彆著急，吸一口氣，再慢慢說。”“你講得很對，能不能說得再響亮此？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。（4）巧設作業，促進“說”。家長是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，佈置一些口語交際家庭作業，學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什麼呢？”家長還要訓練孩子說話有禮貌。當學習了看圖講故事的課文後，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練。學生口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步。”