我認為隨堂聽課和推門聽課差不多，最能檢驗老師平時上課的質量好還是不好，如果是公開課就另一說，公開課是反覆做秀，為得獎而講課

在學校教育活動過程中，老師每天都會給學生上課，學生每天也會聽老師講課，為了保證教學工作的質量，學校就會採用一些方式，對老師的課堂教學進行跟蹤，定時或不定時的聽課，來督促老師的教學工作，以保障教學工作的有效展開。那麼，對老師而言，“隨堂聽課”與“推門聽課”哪個更具有實質性的促進效果呢？

首先，我認為: 這個問題中的“隨堂聽課”和“推門聽課”聽起來像兩個概念，但其實質包含的卻是一個意思。為什麼呢？因為“隨堂聽課”是指老師在上課期間，無論是哪一堂課學校的領導都可以隨時去聽。“推門聽課”也是指老師在上課時，學校的領導到教室推開門去聽課，所以它們的意義是相同的。而唯一的區別是:“ 隨堂聽課”比較莊重(老師上課前提前告之)。“推門聽課”顯得輕薄(不提前告之)，給上課老師一個措手不及(這是老師最為反感的)。

其次，若論“隨堂聽課”與“推門聽課”哪個更具有實質性的促進效果，我認為“隨堂聽課”要好一些。因為“隨堂聽課”對上課老師是尊重，是重視老師的表現，是受廣大教師歡迎的。“推門聽課”帶有隨意性，顯得對上課老師的不尊重（老師時常教育學生進門要喊“報告”，要有禮貌），特別是老師在上課期間最怕別人來打擾，或者中斷教學。所以前者相較於後者更具有實質性的促進教學及教育工作的效果。你以為呢？

從教改的角度來看，這兩種形式的聽課效果都不大，而且負面作用也不少，具體如下:

1.因為學校推進隨堂聽課和推門聽課，其實本質都是隨機聽課，最多會促進教師被動的把課程稍微準備的更仔細一些。但當一旦知道聽課風暴過去了，課堂有可能是濤聲依舊。

2.課堂有課堂的教學秩序，隨意的進出完全把教學秩序搞亂了。再說，現在有的教室都有攝像頭，看影片就可以。

如何改進課堂教學績效呢？

1.提高教師待遇，包括經濟待遇和社會待遇是根本。只有當老師感覺到自己的價值受到重視，才會有內在的動力，才會熱愛這份工作，根本無需監督式的聽課。

2.學校有科學的績效制度。把課堂效果評估系統建立起來，和福利獎金掛鉤，教師也會自動自發，提升課堂效果。

3.開展課堂教學觀摩或者比賽活動，可以推動互相學習，互相進步！提高教學效果。

謝謝邀請。隨堂聽課與推門聽課都是比較好的方法，效果都差不多。作為老師，只要嚴格要求自己，堅持做到認真備課、認真上課、認真輔導學生、認真批改作業，不管誰來聽課，採取何種方式來聽課都按自己的思路上課就行了，總之別自亂陣腳。還有一點非常重要，那就是要虛心聽取聽課者的意見和建議。

如果沒猜錯的話，提這個問題的朋友估計是學校管理者吧！因為很想透過“隨堂聽課”或“推門聽課”來促進教學效果。這一出發點固然好，但僅僅憑聽課就能促進教學未免有些簡單化。

對於老師而言，取得好的教學效果涉及很多因素，有人的因素，如教師素質、個人魅力，教學態度、教學設計、教學管理、教學方法、教學時機等等；還有教學物件的因素，包括學生素質、學習動力、學習紀律、學習態度、師生互動等等，此外還有學習內容、學習環境等方面的影響。

追求好的教學效果，是一個有責任心的好老師孜孜以求的目標，也是一個不斷探索、積累經驗、不斷反思、不斷進步的過程。“教書匠”就要有點“匠氣”，認真細緻，刻苦鑽研，不斷提高自己的教育教學水平。

在教學管理上，能經常“隨堂聽課”和“推門聽課”，說明你是一個有責任心、直接深入教學一線的管理者。不管是“隨堂聽課”或是“推門聽課”，都可以瞭解教師教學的常態，瞭解教師的教學態度和教學水平，出發點是促進工作。這一點給教師講明，也能得到老師們的理解。

學校制定有這樣的制度出發點是好的，但在實施過程中一定要尊重老師，尊重課堂。課前最好給老師打個招呼，語氣謙虛一些，而不是擺著官架子雞蛋裡面挑骨頭，給老師增加精神壓力。課後要和老師交流，肯定課堂成功之處，對不足之處提出改進意見和希望。關愛下屬、循循善誘，和顏悅色、以理服人才能打動老師的心。

各個學科有各個學科的特點，各科教師也各自有自己的個性，風格也不一樣。作為管理者，也許是某個學科的佼佼者，但不能憑自己的經驗用一種標準去評判不同學科的教學。

作為學校管理者，要想調動教師工作的積極性，提高教育教學質量，需要一定的管理智慧。關心教師，鼓勵教師，才能獲得教師的信任和擁護；認真貫徹落實黨的教育方針，構建適合現代社會發展的教育理念，才能進一步推進學校各項工作。促進教學工作的方法很多，除了嚴格的制度，還需要人性化的管理。

“推門聽課”概念不清，如果是師生已經上課了而領導中間推門進去聽課，則屬於破壞課堂教學，嚴重了說是違背教師法。

隨堂聽課與推門課的性質應該差不多吧？我們學校傾向於叫推門課。

每個學期開學前，學校領導都會強調要怎樣把教育教學質量更上一層樓，要怎樣提高教師的教學水平和學生的學習能力，要準備好隨時接受學校的推門課。

我對推門課並不反對。原因有：

第一：學校領導的職責所在。推門課的特點就是預先不打招呼,零距離的觀看師生的活動。這樣沒有任何粉飾和做作的課堂,能客觀真實地反映教師的備課情況、教學內容的落實情況、教師的教學能力和教學態度、學生的學習狀態等等。這是一兩堂公開課無法看到的，它是領導瞭解學校教學情況的最有效的方法。

就是希望不要流於形式，領導要對教師的優點進行肯定，不足之處提出建議，鼓勵教師繼續努力。

第二、教師在每節課前都做好充分的準備，不用擔心什麼推門課。備好每一節課和上好每一節課是對教師最基本的要求。課前準備好教案，教具，課件，豐富的教學方法，對教學過程瞭如指掌；在課堂裡善於激發學生的學習興趣，課堂學習氣氛良好，不管領導啥時來聽推門課都不怕，我們只管上好自己的課，畢竟學生才是我們的焦點。

課後虛心詢問領導的意見和看法，好的則繼續，不足的則改之，領導說的不對位的則聽聽就行。

教師要時常進行教學反思，更新自己的教育理念和提高自己的教學能力，不管啥課，都處之泰然。

多謝摩心先生相邀。

關於”對老師而言，‘隨堂聽課‘與‘推門聽課‘哪個更有實質性促進效果？”

我認為，這是哼哈二將，孿生兩兄弟。沒有實虛之別！

若是單先題，我認為”推門聽課“對老師而言，有些許實質性的驚嚇效果。並且，應當發生在沒有聽課這牛教研活動的地方！試想一個學校的聽課活動安排有序，長盛不衰，必將以接受聽課常態上課，自然無時不是平常課講出聽課水平，還去研究”隨時聽課“與”推門聽課“哪個有“實質性效果”？

為什麼如此回答？因為我心裡是這麼想的。

身臨課堂只是聽課中的一個環節。這環節有內涵，是要發於熟悉教材，掌握重點難點，研究教案教法技巧，而收入評的！

聽課的重點在評課。忘麼評？評什麼？都取決於聽課者的高度！優點的一二三，缺點的ABc，發揚什麼？規避什麼？課堂機智與互動怎樣？您得弄個子醜寅卯的！

這是常規套路。如此做了，教師透過自我評估，昇華長處，補齊短板，自我完善鞏固發展。不言而喻，聽課有了”實質性的效果！

倘若只是圖形式，流於聽課而聽課的形式主義，啞巴孩子糊塗娘。別說“隨堂聽課”與“推門聽課”哪個好，縱然是神丹妙藥也枉然。

其次，聽課是列於教學計劃的，是教學進度表的一項重要內容。什麼時段聽什麼課都是有什劃的。一般不會輕易調整。即使調整，也會有個緩衝！否則，那是胡來！無論“隨堂“還是“推門”，都不會也不應當搞突然襲擊！企圖打看隨機的幌子去聽課，實際是耍流氓。是要引起老師反感，不滿，甚至逆反的。這不僅不利於教研，也不能對教師教育教學產生促進作用。

所以，學校領導及教研人員要把計劃工作做紮實，對聽課的安排要公開透明，有章可循。領導的主要工作是服務教字，是教師的公僕。聽課也應以教師為中心，始終把聽課當作服務教研的重要工作抓緊抓好。而不能隨心所欲，靠衝動搞聽課，那樣就褻瀆了聽課的功能。

第三，教師要正確對待聽課。大家都知道態度決定成敗的道理。我們是靠本事吃飯的，還怕他們聽課？教學是教師的主要工作。教師的舞臺是教室，是講臺，是黑板。教師就是這舞臺的主角。我們明白聽課的意義和作用。為了提高自身本領，更好勝任教育教學工作，不僅反對聽課，還要積極參與活動，上好每一堂課。真如此，“隨堂聽課”和”推門聽課”就稀鬆平常了，自然也就對教師都有了“實質性的影響”了。

你是在考語文還是在幹什麼？“隨堂聽課”與“推門聽課”的不同點到底在哪裡？我理解所謂”隨堂聽課”和“推門聽課”在本質上是一樣的，一般都是指領導檢查老師的上課情況，對老師的上課起到督促作用，促進老師提高課堂效率。

我們學校也實行“推門聽課”，每週有2-3次，每位老師都認真備課，鑽研教材教法，在網上觀看優秀老師的觀摩課等，擔心領導到班上來聽課時自己出醜，精神一直處於高度緊張狀態，但也有一小部分老師抱有僥倖心理，認為領導不會到我班上來聽課，沒有把“推門聽課”當回事，都是按照以前的講法上課。

上學期，區上教研室主任一行來到我們學校，沒有給任何人打招呼，上課時就直接推門進入了我班上的課堂，當時那節課我是講的初三物理“串聯和並聯電路”，在上課前，我準備了相關的實驗器材，也按照以前那樣分了小組，老師一邊講一邊演示，怎麼連線是串聯？怎麼連線是並聯？演示完後，分小組連線串聯電路和並聯電路，相鄰的兩個小組相互檢查交流，同學們學習興趣很濃厚，敢於找出別人的錯誤，並給同學們講某組的並聯電路連線在哪裡出錯了，同學們也相互討論起來，然後老師逐一點評，整堂課用了40分鐘。

下節課就是領導點評時間，針對老師的授課方式、教態、儀容儀表、重難點、普通話、課堂氛圍等等逐一點評，該堂課獲得了領導的好評，他們是這樣評價的：“這節課老師的專業知識紮實，講解風趣幽默，肢體語言豐富，抓住了重點，突破了難點，充分體現了以學生為主的‘生本課堂’理念。”

聽了領導的評價，我感覺有點飄飄然，怎麼全是好聽的話？如果下次推門聽課再到我班，我不好好備課和上課，對得起這個評價嗎？也對不起學科帶頭人的稱號，於是我更加努力學習別人上課的優點，不斷琢磨這節課的內容該怎麼講更好，我也帶動了學校的其他老師一起學習觀摩課，一起做PPT課件，一起交流，現在每位老師都緊張起來了，向課堂45分鐘要效率。

不是把課講完了就可以了，最重要的就是課後反思，總結經驗和發現存在的問題，這是一個不斷完善和提高的過程。

校長推門聽課，有位老師卻宣佈這節課做練習，你看這多麼尷尬！

不知從什麼時候起推門聽課受到了很多學校領導的追捧被認為是檢查教師日常教學的好辦法。可是，校長推門聽課真的那麼好嗎？答案是否定的。

一、推門聽課打斷老師教和學生學的思維，破壞了已形成的課堂氣氛。校長推門聽課往往帶有偶發性，並且還有人陪同聽課，隨著門"吱呀"被推開一行人進入教室，還要找地方坐下，學生騷動，老師無奈，恢復課堂氣氛又要花費心思和時間。

二、推門聽課會給學生造成消極心理暗示。校長推門聽課這種行為在學生看來是學校領導對某老師教學不放心，因而會降低學生對老師的信任感。

三、推門聽課本質上是對老師的不信任不尊重。嚴格說來，一旦上課課堂就是老師傳道授業解惑的神聖殿堂不容侵犯，而推門聽課既不讓老師提前知曉又不經老師同意透露的是不信任不尊重。

四、推門聽課易引發領導與老師之間的矛盾。由於推門聽課帶來不被信任和尊重的情緒，老師往往很牴觸，有老師甚至見有領導推門聽課就宣佈學生做練習，尷尬可想而知。

所以，校長推門聽課並非促進教學的良藥，理應摒棄。"教學質量是尊重出來的”，校長還是應在尊重老師方面多花心思多下功夫，這才是正道。