當然值得我們學習。他能評上高階肯定有他的專長，我們為什麼不虛心向他們學習呢？但是意級教師也不是神，不如我們的地方也肯定會有，我們就來個區別對待吧，取長補短，共同提高。

這個要分開來說，確實有些有學識，品行好，的高階知識份子值得我們學習，但是那些靠攀關係，造假弄上高階職稱的真是垃圾！！

獲得高階職稱的教師，絕大部分已經是老教師了！勞苦功高！不說功勞，苦勞總有吧！因此，別再拿高階職稱的老師不上課，退居二線說事了！他們走到今天值得我們學習和尊敬！

學這些人的什麼，學他們的論文嗎，一個縣，一個市，把這些高階職稱老師的論文彙集起來，編訂成書，讓全縣，全市的老師學習，一定會真像大白了。有價值的論點，該學的東西，每個老師一定都心中有數。讓這些高階職稱，見見Sunny，該學的，大家一定會學到。

個人認為，高階職稱的群體一定是比中級、初級的專業更強，一定是有可被學習的方面。職稱評定雖有不公之處，但總體還是能體現水平的，個例除外。如果連這點都不能認同，你就是狂妄自大，你根本就不適合做教育，因為你會把學生引入歧途的。提出這個問題的人也是不懷好意的混蛋！

僅從問題及其語氣看，題主是在對教師職稱評定現象發洩不滿。對這點，"三味"能夠理解。

但是，如果題主把對教師職稱評定中的不滿情緒轉嫁給已評上"高階職稱"的教師身上，就是不明事理、大不應該了。

"高階教師值得我們學習嗎?"

看這提問的語氣，實在怪怪的、酸酸的!感覺高階教師都是靠弄虛作假手段得來的，都是一些沒實際水平和能力的庸才，都是一些不如初級、中級職稱教師的虛偽之人。

如今許多一線優秀教師評不上應有的職稱，這是一個現實問題。其原因有制度方面的，有名額指標方面的，也有過程公正度方面的等多種原因。但可以肯定地說，決不是“高階教師"造成的!其實，已評上了高階的教師，也大多經歷過“等職稱評職稱"這種煎熬的!

同是天涯淪落人!沒能評上職稱的教師，實在沒必要與已評上職稱的老師"鬧彆扭"吧。

剝去問題中這層"不滿情緒"的外衣後，再思考“高階教師有沒有值得學習的地方"的問題，就簡單了、沒多大意義了。

古人云:"三人行，必有吾師焉。"一名教師，作為人類靈魂的工程師，傳播文明的使者，具備廣博的胸懷、謙遜的品行，完全應該善於發現別人的長處並樂於學習。因此，高階教師在待人處事、教學技能等方面的長處，肯定值得我們去學習;同樣，初級、中級職稱的老師(特別是年輕教師的觀念、活力等)也值得高階職稱教師好好學習!

團結協作精神，是現代人必備的素質。

目前，中小學校中能夠評上高階教師的人數比較少，已經評上高階教師的有很大一部分都是學校領導。有些老師，愛將自己置身於學校管理層的對立面，逐漸由懟領導變成懟高階教師，他們認為別人能評上高階都是不正之風。

難道高階教師就是真的都是憑關係評上的嗎？難道高階教師都是會搞關係的草包嗎？我覺得不是，原因主要有以下幾點。

1、高階教師評聘過程中，有關係，但絕對不全是關係。有些老師認為，學校領導在評聘高階教師中佔據優勢。但是，我們要相信，大多數學校領導都是透過自己紮實而卓有成效的工作而被提拔的，不是靠拉關係送禮起來的。他們的工作能力也是有目共睹的，他們中絕大多數人，在當教師時就比較優秀。

2、能夠評上高階教師的，大多是能與時俱進和不斷完善自我的人。比如，有些年齡比較大的老師，目前由於學歷原因，或者榮譽證書論文等方面因素，評不上高階。原因是什麼，就在於平時知足常樂，對自己要求不高，沒有注重提升自我。又如，有些小學老師評上小學高階之後。不再有更高的追求，原地踏步，結果當小學老師能夠評高階的時候，幾乎一無所有，和中年老師比起來，除了教齡沒有任何優勢。年齡大，教齡長，總評不上，就有怨言。這批老師評不上高階固然有時代的因素。更有就是個人的原因。

3、能夠評上高階教師的，大多素質比較全面，也更勤奮，更善於反思和總結。比如高階評聘中的講課、論文、輔導、課題等很多老師平時佈置時不願意參加，圖單純，當評職稱要證書時，拿不出東西來。而那些評上了老師這方面總是積極參與，分數就容易起來。另外，有些教師只注重埋頭教學，教學成績也比較突出，但他們認為除了教學，其他一切都是虛的，不願參與其他活動，評分時幾乎一無所有。因為固執，不適應社會，最終評職稱吃虧的多。

基於以上幾點，我覺得，在高階教師身上，的確有讓人學習的地方，“三人行，必有我師焉”，高階教師群體中有很多優秀的教師，要學習他們對事業的不懈追求，學習他們不斷提升自我，學習他們既埋頭苦幹又抬頭看路的工作方法。

有人說，“倘若你不能改變社會，那你就要試著改變自己”，高階職稱評聘很難，競爭太激烈，作為沒能評上的老師，要向已經評上的老師學習，始終積極參與各種活動，不放棄對職稱追求，只有這樣，才是打有準備之仗，一旦條件成熟，評上高階就是自然而然。大家說呢？

不排除極個別高階教師來路不正。但是要相信絕大多數的高階教師還是有真本事的。畢竟，高階教師評比的條件擺在那。如果某一個、兩個條件不夠，作弊一下，情有可原。如果說高階教師都乏善可陳，就有失偏頗了。下面以蘇州地區的高階評比為例談談。首先是大市範圍內，市教育局下發高階教師評比條件（這條件基本很多老師都能夠得著）:熱愛教育事業，擁護黨的領導，服從學校工作安排。任一級教師滿7年，年齡不低於35週歲。教育教學成績優秀，達到學校平均以上，或者達到區平、縣平。任現職以來，擔任班主任3年，或者累計擔任班主任年限達到6年。教科研方面，要求至少要有三篇市級以上刊物發表的論文，且需要高評委鑑定透過。課題要是區級課題主持人，或者市級課題的核心成員。一師一優課，縣級優秀。公開課區級三節，市級兩節。教師綜合素養競賽三等獎以上。優質課比賽也是必不可少的。要有鎮、區級以上榮譽。要有一次“三年內考核優秀”要有異地交流經歷（一般是兩年）校內民主測評90%以上透過職評小組綜合考評透過

……

熊丙奇看教育

教育學者

職稱本來就應該淡化甚至取消

降低職稱對教師薪酬的影響，這是推進職稱評審改革的重要一步，要淡化職稱工資，根據職務確定教師的薪酬待遇。希望減少職稱工資的改革，能順利推進。而職稱評審改革的目標，應該是取消職稱。

目前職稱之所以難以取消，是因為職稱附加了很多權利與待遇，這就讓既得利益者反對取消職稱，同時，也令職稱評審因行政與利益因素的干擾，而充斥著權勢交易、潛規則。比如，正高階職稱往往被教育行政官員、學校領導佔據，一線教師很少有份；一名教師在鄉村學校評上高階職稱後，很可能就調離鄉村，到城鎮學校享有高階職稱待遇。

逐漸剝離職稱附加的權利、待遇，是推進取消職稱，實行基於職務的招聘、使用、管理、評價的重要途徑。這與戶籍改革一樣，需要剝離與戶籍掛鉤的利益。在降低職稱工資的過程中，當然也會遭遇既得利益者的反對，為此，需要在推進改革時，注意兩點。

一是有關職稱改革，不能由行政部門主導，讓職稱評審的既得利益者擁有改革的話語權，應該在進行改革方案制訂時，廣泛聽取一線教師的意見，將他們的意見納入決策。

二是應該針對職稱改革，完善學校的內部治理，建立教師同行委員會，負責學校的教育事務管理與教師評價。這有利於根據教師的職務表現，評價教師的能力與貢獻，促進教師職業化、專業化發展。

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大山1291595

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我校高職稱的人都沒在教學一線，論文是買的，英語計算機找人替考，先進是照顧的，高職稱業務水平還不如初級水平，卻掙著高工資，享受高福利，退休後仍然是高工資，每次漲工資還要再多漲幾百元，讓人不服氣。...展開



北斗星6763

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15年的教齡，二級初三畢業班老師路過！我今年想申請別教課了，跟一群都是高職稱的再一起自卑啊！儘管成績比他們好！ // @手機使用者5549828030: 教師職稱有違按勞取酬的原則，應當將與職稱掛鉤的利益剝離開來，現實當中的按職稱取酬傷了大多數人的心，而當今職稱的取得造假的太多了，論資排輩、找關係，西安一些公辦中學從教十幾年，為學生嘔心瀝血披星戴月至今仍是中教二級初級職稱 嚴重挫傷了一線教師的積極性。政府及相關部門應能關注一線教師的呼聲，因為教師關乎到中華民族的未來，提高教師待遇、廢除不合理的職稱評定製度已經迫在眉睫...展開



a海天海龍哥

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按教齡！！！按教齡！！！最公平不過的了！！！



夏天的雨聲

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希望取消職稱的人很多是評不上的，實際並非是因為職稱就多壞。拓寬升職稱得標準，增加指標不就可以達到激勵更多人的目的。單純取消職稱在教師收入的作用滿足了一部分人，又會打擊另外的人，比如老教師，快退休了，幹不動了，按多勞多得，難道不讓老教師寒心？ ‘’完善學校的內部治理，建立教師同行委員會，負責學校的教育事務管理與教師評價。‘’這一點恐怕不容易實施，學校內部還等於委員會看領導顏色行事，沒有意義。這不是國外。...展開



LQ2789

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中小學職稱，要求什麼課題，（純粹搞些毫無作用的東西，大多數一線老師沒有精力，也不知從何研究，都是糊弄搞一下材料），論文呢以前是剪刀加漿糊，現在則是複製貼上，每年出那麼多論文，有質量幾乎沒有，評優評先，每年都有名額，有些人永遠拿不到，那些評上先進的優秀的也沒比沒評上優秀？...展開



平中求富

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我27年教齡，參評過高階職稱評定，但是沒評上，從此發洩不評了，因為評職稱太假了，論文可請人代寫，材料可以作假，關係可用錢砸，反正老實人吃虧！！！...展開



拒絕黑暗

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職稱的激勵作用早已失去效能，職稱的高低，並不能說明職員水平的高低，業績的優劣，甚至職業道德的高尚與敗壞。為了得到這一高工資，高待遇的稱謂，許多人不在本職工作上積極向上，而不惜血本買文憑，買論文，甚至請客送禮，無所不用其極。...展開



堅持是成功的法寶

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職稱，毀了教育



定海神針153423169

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職稱有違按勞取酬的原則，應當將與職稱掛鉤的利益剝離開來，現實當中的安職稱取酬傷了大多數人的心，而當今職稱的取得造假的太多了，論文都是買地，獎狀透過不正當渠道辦的。...展開



泊明志

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職稱毀了一代教育，我校八十幾個小學教師，只有不到十個在負責任，其他人混日子，因為職稱不公平導致這種狀態