關於病句的修改，要明白病句是不符合語言組織規律，不符合用語習慣的。所以，當閱讀量夠大，對語言的既定用法有一定的敏感性也就是我們常說的“語感”，那麼這種題目做起來輕而易舉。當然大部分人多加訓練，也能夠提高答題效率。

修改病句，首先要能判定語病種類，明確語句的表達目的。其次能抓住關鍵，在不傷原意的基礎上，儘量遵守“多保留少改動”。

那麼首先我們就要先明白病句的型別：主要有這幾種成分殘缺、搭配不當、語序不當、句式雜糅、前後矛盾、詞語誤用、歧義、重複累贅、並列不當。根據這些問題，我們常用的遵循的修改方法是：

（1）增——殘缺的成分要增補上

（3）調——語序不當的要調整

（4）換——搭配不當的詞語要更換 當然，根據我們常做題的經驗，也分析出了九種常用的病句技巧見圖文！！！

教育問題我來答。高中語文老師最有資格答這個問題了。

病句題確實是語文的一個難點，每次考試得分率都比較低。主要原因是學生對病句的特點、型別沒有很好地掌握，僅憑著感覺去做，而他們的語感有普遍比較差。

怎麼改變這個狀況呢？我是這樣給學生建議的:

1.背誦病句六大型別:語序不當、搭配不當、表意不明、不合邏輯、成分殘缺或贅餘、結構混亂。我把它概括為“四不一結構一成分”。

2.熟悉每一型別的分類，如搭配不當可以分為主謂不搭配、主賓不搭配、動賓不搭配、修飾語與中心詞不搭配、關聯詞不搭配等。其他型別不再贅述。

3.掌握易出病句的標誌詞。如一看關聯詞，就要注意是不是有搭配不當、語序不當等語病；一看“能不能”“有沒有”等就要注意是不是有兩面對一面的語病等等。

4.做分類專題練習，瞭解每一型別病句特點。再做綜合練習，靈活運用相關知識。

我經常告訴學生，做病句題就像醫生看病，首先要懂病理知識，還要說得出病在哪裡，是什麼病，不然就是庸醫。

個人經驗:掌握病句考點口訣，攻克病句難關

查病憑語感，搭配找主幹。

介頭審主殘，否定加兩面。

數量要辨清，並列也麻煩。

長句最難辦，指代及關聯。

一、“查病憑語感”意思是說篩選病句時初選要靠語感。簡單點說就是將選項中的句子讀一遍，如果有別扭之感，那就要注意了，十之八九是病句。當然這只是初判，還需再進一步分析。

二、“搭配找主幹”意思是說可採用縮句的方法，先檢查句子主幹(主、謂、賓)有無問題，若無，再將壓縮掉的內容即枝葉(定、狀、補)回添，進行檢查。

三、“介頭審主殘”意思是說一個句子如果是介詞打頭的話，一定要留意此介詞引導的介賓短語部分(即狀語)說完後，句子有無主語出現，若無，就是主語殘缺。

四、“否定加兩面”“數量要辨清”是說如果句子中出現否定詞(如禁止、避免等)兩面詞(如與否、成敗等)還有數量詞一定要加以關注，它們是病句題的考點，抓住它們，就抓住了判斷句子正誤的突破口。

五、“並列也麻煩”意思是說如果句中出現並列成分，一要看並列各項能否並列，二要看並列項間有無語序問題，三要看並列各項與句子其它相關成分是否都能搭配。

六、“長句最難辦”病句題給的句子往往都是長句。句子越長則修飾成分越複雜，縮句檢查的同時，一定要格外細心，瞻前還要顧後。

七、“指代及關聯”是說留意句中出現的指示代詞、關聯詞。前者考查指代是否明確，後者常考關聯詞的位置是否恰當。要切記:前後分句主語一致，關聯詞放主語後;反之，則關聯詞放在主語前。

掌握做題方法，多練習，熟能生巧，方可融會貫通。

修改病句的題目比較多，是中考高考的重點，下面總結了十二條病句型別供大家參考：

一、結構混亂

將兩個或兩個以上句式不同、結構各異的短語或句子混雜、糾纏在一起，造成關係套疊，表意不清，這就犯了結構混亂的毛病。它往往表現在如下三個方面：（1）同時用了兩種不同結構的句子；（2）一句話的結構已經完整，卻把它的最後一部分作另一句的開頭；（3）一句話說了一半，又另起爐灶，另說一句；或把上半句主語以外的成分用來作下半句的主語，糾纏不清。

例如：①你不認真學習，那怎麼可能有好成績是可想而知。（把反問句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結構和語氣的完整。）

　　

②多年來曾被計劃經濟思想束縛下的人們也覺悟起來了。（應該從“曾被……束縛的……”和“在……束縛下的……”中選用一個。）

　　

　　

④犯罪分子的陰謀活動是應當加以揭露的，而且能夠把它揭露的。（上半句，主語應當是“犯罪分子的陰謀活動”。下半句的“能夠把它揭露”的主語不是“犯罪分子的陰謀活動”，而是“我們”。）

　　

⑤花城文藝出版社出版的《慰藉》，作者是一位蜇居海外二十多年的美籍華裔作者之手。（是主謂句和動詞謂語句雜糅而成，應去掉句末的“作者之手”。）

二、語序不當

1.關聯詞的位置不當

　　

例：①我不但信任他，而且以前反對過他的人，現在也信任他了。

　　

②他如果不能實事求是，事業就會受到損失。

　　

　　

規律：如果兩個分句的主語相同，那麼關聯詞應放在主語的後面，如果兩句話的主語不同，關聯詞則要放在主語的前面。

　　

2.多項定語的語序不當

　　

例：他是一位優秀的有二十多年教學經驗的縣城中學的語文老師。

　　

　　

3.多項狀語語序不當

　　

例：①從村莊到街道，從清晨到深夜，到處都可以聽到琅琅的讀書聲。

　　

　　

　　

4.分句的次序不當

　　

例：在抗洪救災的戰鬥中，經過四個小時驚心動魄的同洪水搏鬥，同志們奮不顧身地跳進洶湧澎湃的激流，保住了大壩，戰勝了洪水。

三、成分不當

　　

1.主謂搭配不當

　　

例：①工地上，聽不見鍬（qiāo）鎬聲，也看不見人影走動，只有一對對焦急的眼光，在向遠處張望。（“眼光”是不能“張望”的，應改為“眼睛”。）

　　

②感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。（“呼嘯”應為“沸騰”。）

　　

2.動賓搭配不當

　　

例：我們必須擴大和加快中國教育事業的發展。（“擴大”與“發展”搭配不當。）

　　

3.主賓搭配不當

　　

例：①他的家鄉是安徽黃山市人。②黑格爾的這本書是印發給學生的講義性質。

　　

4.修飾成分與中心詞搭配不當

　　

例：①自己有雙聰明能幹的手，什麼都能製造出來。（“聰明”與“手”搭配不當。）

　

②下課後，他一個人走到操場上，十分熱烈地讀起英語單詞來。（“十分熱烈”改為“認真”。）

　　

　　

④對不起，這次我們對您照顧得太不周全了。（“周全”改為“周到”。）

　　

⑤他的演技很高，感情也表現得很豐滿。（“豐滿”應改為“充分”。）

四、否定不當

不適當的否定會改變句子的原意，如：為了避免今後不再發生類似事故，我們必須儘快健全安全制度。

　　

這個句子的原意是要避免類似事故再次發生，加否定詞“不”後，就改變了整個句子的原意，因此，應將否定詞“不”去掉。

五、前後項不對應

如果一個句子的前項出現了兩種情況，那麼後項就應該有另外兩種情況與之對應，否則，就會造成前後項不對應，

如：有沒有健康的身體，是能做好工作的前提。

　　

這個句子的前項出現了兩種情況：有健康的身體和沒有健康的身體，而後項只有一種情況“能做好工作”，這種情況與前項中的“有健康的身體”對應，而缺少和“沒有健康的身體”相對應的另一種情況，因此，這個句子應在“能”字後加一個“否”字，這樣前後項就對應了。

六、關聯詞語位置不當

複句中關聯詞語的位置一般具有確定性，不得隨意調動，如：不僅中草藥能與一般抗菌素媲美，而且副作用小，成本也較低。

　　

“不僅”只有放在“中草藥”後才能與“而且”構成遞進關係，因此，應將“不僅”調到“中草藥”後。

七、濫用關聯詞語

複句中分句間的關係具有內在邏輯性，不得人為地強加某種關係，如：這本書出版好幾年了，所以作者最近作了較大的修改。

　　

這個句子的語病是濫用關聯詞語“所以”，加強因果關係，應將“所以”去掉。

八、關聯詞語不搭配

關聯詞語不搭配，會破壞分句之間的邏輯關係，如：高速度的發展中國的科技事業和文教事業，既是十分必要的，而且是十分可能的。

　　

“既……而且……”不搭配，可將“而且”改為“又”，與“既”構成並列關係，或將“既”改為“不僅”，與“而且”構成遞進關係。

九、同義反復

同義反復有時候產生積極的修辭效果，但更多的時候是產生消極的效果，如：聽說學校要成立文學社，他首先第一個報了名。

　　

“首先”和“第一個”是同義詞，在這句話中出現顯得多餘，應將其中一個刪去。

十、意義關係顛倒

在一個遞進複句中，前項和後項是遞進關係，其意義關係不得顛倒，如：他不僅能寫長篇大論的理論文章，而且能寫一般的應用文。

　　

這個複句中前項和後項關係出現顛倒，應將“能寫一般的應用文”作複句的前項，將“能寫長篇大論的理論文章”作為後項。這個複句可改為：他不僅能寫一般的應用文，而且能寫長篇大論的理論文章。

十一、交叉關係並列

具有交叉關係的概念也不得並列，如：這所學校裡大部分是中青年教師，老教師和女教師只佔少數。

　　

這個句子中的“中青年教師”和“老教師”中包含有“女教師”，女教師中也包含有“中青年教師”和“老教師”，“中青年教師”和“女教師”及“老教師”和“女教師”均是交叉關係，不得並列。因此應將“女教師”刪去。

十一、種屬關係並列

具有種屬關係的概念不得並列，如：他經常去圖書館查閱工具書、辭典和《現代漢語詞典》。

　　

這個句子中的工具書和辭典、《現代漢語詞典》是種屬關係，不的並列，應改為：他經常去圖書館查閱辭典和《現代漢語詞典》等工具書。

十二、句子成分殘缺

句子成分殘缺有兩種情況，一種情況是缺少主語，另一種情況是缺少賓語的中心語。

　　

缺少主語又分兩種情況。

　　

一是主語被掩蓋，如：⑴透過這次活動，使我們開闊了眼界，增長了見識。

　　

這個句子由於在“這次活動”前加上了“透過”一詞，和在“我們”前加上了“使”一詞，使得這個句子的主語被掩蓋起來，致使主語殘缺。修改的方法是，把“透過”一詞刪去，讓“這次活動”作句子的主語，或者把“使”刪去，讓“我們”作句子的主語。

　　

一是誤認主語，造成主語殘缺，如：⑵陣風掠過稻田時，恰似滾滾的黃河水，上下起伏。

　　

這個句子誤認“陣風”為主語，其實主語應是“稻浪”。修改的方法是，在“恰是”前加上“稻浪”。

　　

另一種情況是缺少賓語的中心語，如：⑶他這個人有不少值得表揚。

　　

這個句子缺少賓語的中心語，應在句末加上“的地方”。