個人覺得，教育，還是應該遵循傳統的教育方式，為什麼要改呢，我們小時候的那套教育方式，我覺得非常好。另外，現在教師的境況岌岌可危，大眾只關注到了教師補課收禮的問題，卻並沒有看到教師被收走的教育職能。為何現在教師連一把戒尺都不敢拿起，言語間批評的深刻了也不敢。這樣完全不對，古時，夫子一把戒尺，打得就是規矩。現在這社會這麼多孩子會出問題，不是時代變了，是教育變了，改回去原有的教育模式，我相信沒有錯，我自己也在堅持老祖宗的那一套教育方法來教育我的女兒，一點也不意外，孩子成績包括三觀非常正。

基礎教育課程改革正在如火如荼的進行，一方面它給廣大中小學教師提供了一個施展才華的舞臺，另一方面也帶給他們許多新的壓力與困惑，例如如何整合課程目標的三重維度，如何面對新的評價方式，如何處理探究課題及其中遇到的各種始料不及的問題等。這一系列問題背後有諸多原因，要解決這些問題，首先要做的是轉變教師的教育理念。

《基礎教育課程改革綱要》已頒發多年了，各地的新課程改革也開展得轟轟烈烈，要全面地推行新課程改革,首先必須要有能適應新世紀教育改革的教師。因此，在這一場“跨世紀素質教育工程”的“重頭戲”——課程改革中，教師能否“與時俱進”是改革是否成功的關鍵。這一次的基礎教育課程改革的特點告訴我們，改革要構建的是要符合素質教育要求的新課程體系，絕不僅是教材內容的增刪，也不是對教學方法和教學組織形式的修修補補，它是從課程觀念、課程結構到課程實踐的深刻變革。教師在這一個過程中要面臨一次大洗腦，要更新教育理念，要扮演好自己的角色，要提高自身素質,以應對這場挑戰。

不能否認，長期以來，在中國基礎教育中，相當程度的存在著重“傳遞”輕“引導”，重“知識”輕“能力”，重“分數”輕“素質”的工具理性主義。教育中的工具理性，導致的結果是，將表層的功利性的需要看作是教育的終極目標，從而導致教育的異化，忽視了學生是作為一個“人”而存在，將其作為知識灌輸的容器，這樣的話，很難談得上創新精神的培養，學校培養出來的“人才”有時候很難應對現實生活中的問題。新課程改革要培養人的創新精神，提倡為了每個人的發展，勢必要改變這種狀況，而課程理念的轉變必然要求教師教育理念的轉變。教師的教育理念是統率其職業活動的總的意向，教育理念的正確與否直接關係到新課程理念和課程目標能夠很好地實現，所以說用什麼樣的教育理念推行新課程，是我們必須要面對的課題。

既然教學過程是由教材、教師、學生和教學媒介四大主要要素組成，那麼相對應的教師教育理念就應該主要包括課程觀，教學觀和師生觀三個方面的內容，我們就從這三個方面來闡述一下。

（一）教師要樹立新的課程觀

我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，如果沒有對新課程觀的透徹理解，很難把握好課程標準和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也就無從談起。

以前，教師頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強求的是標準答案，應對的是統一考試。而如今，新課程強調“一切為了學生的發展”，從學生的經驗出發，教學要向兒童的生活世界迴歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。不僅教材是開放的，教學方式也是開放的。比如教材中有許多“留白”，給學生留下思考的餘地，同時也給教師留下了發揮無限智慧和創造力的空間。而在這個空間裡，教師該做些什麼呢？這是一道新的課題。新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。因此，現在的教學，已不能再像從前一樣，就課本教課本，而應當基於教師和學生的經驗，在教學中不斷豐富和生成新的內容。面對這些變化，教師必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦，只有認真領會了課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角。為此，新的教育理論的學習應儘早列入教師的閱讀計劃。探究性學習、研究性學習等書籍，也應成為教師案頭的必備書籍。

（二）教師要樹立新的教學觀

長期以來，知識本位的教學觀一直居於統治地位。教師教書、學生讀書的傳統說法，就是這一教學觀的典型反映。在習慣看來，教書是教師的天職，讀書是學生的本份，似乎已是天經地義。因此教學中便形成了書本為中心、教師為中心、課堂為中心的三中心現象。在教師頭腦中，“教書就是一切”、“教學就是傳授知識”等沿襲下來的偏見，已經化為頑固的思維定勢。雖然教育方針明確要求“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展”，但因未能從深層次上轉變知識本位教學觀，致使“智育第一”、“片面追求升學率”等背離教育方針的思想行為時禁時萌，嚴重阻滯教學改革的步伐。這一教學觀在近年來的教學實踐中，又一度為“應試教育”所強化。所謂“教書不教人”，其癥結非因教師不負責任，而是知識本位教學觀誤導所致。教師辛勤備課本不乏“三更燈火五更雞”的紅燭精神，然而視其績效，卻難免片面偏頗、跳不出枉自受責的怪圈。

要改變這種勞而無功的尷尬狀況，決不是改改教法、變變課程所能奏效的。根本對策是樹立新的素質本位教學觀。社會的發展已對學校育人提出了新的時代要求，實施素質教育是歷史的必然選擇。同素質本位教學觀相比，知識本位教學觀的片面性顯而易見。知識本位的教學觀將傳授知識視為終極目的，勢必忽視對人的全面發展的關注。素質本位的教學觀則要求將學生的素質發展作為教育目的，所以必然會關注學生自身的發展和潛能開發，將學生的發展放在第一位置，只有這樣才能體現教育是“為了每位學生的發展”的課改理念，所以教師必須樹立與新課程改革相適應的教學觀。（三）教師要樹立新的師生觀

由於幾千年的封建傳統，形成了師道尊嚴的教師地位觀和師生關係觀。教師的尊嚴不可侵犯，而學生的尊嚴似乎可以隨意侵犯。教師不肯“走下講臺”到學生中間去，不願與學生打成一片。許多教師甚至在教學上還常帶著一種“家長制”的作風，不尊重學生的意願，隨意扼殺學生的自主性，這種不和諧的師生關係，缺乏情感的維繫，學生對教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，師生關係便日益僵化，沒辦法融洽。一位教育家說過：“教師與學主的臉是對立的，但感情不能對立。”教師的職業決定了教師就是為每一個學生服務的。教師首先要尊重每一個學生，只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。有些老師不僅吝嗇於給學生微笑，而且經常諷刺、挖苦、斥責學生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學生。自然，在課堂教學中，學生也就不敢也不想回答問題或提出自己與眾不同的見解，學習的主動性與積極性就沒辦法發揮出來，課堂效果自然也就大打折扣。因此，要真正確實有效地在課堂教學中落實“課改”精神，就必須重新建立一種適合本次基礎教育課程改革的全新的民主師生關係，以在課堂教學中營造一種和諧民主的課堂教學氛圍。當前，隨著“課改”的不斷深入發展，學生的民主意識逐步增強，他們希望教師能與他們建立一種“課內是師生，課外是朋友”的關係，能與他們平等相處。這也就迫切要求我們教師要逐步擺脫傳統的“師道尊嚴”觀念的束縛，建立這種師生間能互尊互重，平等和諧的民主的師生關係，即“互相尊重，人格平等”。這種新型的師生關係，不僅要求師生雙方要在人格平等的基礎上互尊互重，而且極有利於在課堂教學中營造出一種民主和諧的課堂教學氛圍，從而提高學生學習的主動性與積極性，充分發揮學生的聰明才智，活躍學生的思維，讓他們能在自主開展的研究性學習中大膽參與，大膽發言，大膽實踐，大膽創新。

我認為可以從下面三個方面入手，來不斷完善教師的教育理念。

（一）教師要努力學習先進的教育理論

教師，是教育活動的組織者，對學生的發展起著舉足輕重不可替代的主導作用，是實現教育改革，發展教育事業的中堅力量。因此，教師首先必須透過繼續教育，認真學習本次基礎教育課程改革的新的教育教學理論，進一步轉變教育觀念，更新教育思想；必須逐步改變以往傳統的課堂教學模式，用全新的教育教學理念來武裝自己，武裝課堂教學；在實踐中不斷探索，在探索中認真實踐，以力求真正化以前應試教育學習為提高自身素質能力的素質教育學習。

（二）教師要不斷充實自己的知識

新教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了很高的要求。自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的難題。

過去教師上課，更多地依賴“教參”，如今的“教參”有了很大的變化，已經不能拿來直接上課，教參中除了案例，絕大部分是啟發教師的思維，給教師一個思索創造的空間。比如，數學教師用書主要指明教學目標，對關鍵地方稍作介紹，其餘只作提示，不作硬性規定。教師在感到沒了框框的同時，也感到了壓力和拓展知識的自我需求。

新課程為教師主動性、創造性的發揮提供了保證，教材成為作者、編者、教師、學生之間共同對話的文字，而且是一個開放的系統。教師在教學中應該創造性地使用教材，因為，教材無論如何更新，總是跟不上時代的發展，而教師教育智慧的發揮，知識的不斷更新，對教材的不斷拓展與補充、創新，才能使教材顯示出它的生機與活力。教師要轉變自己的角色，教師不是課程被動的執行者，而是課程的積極促進者、發展者，鼓勵教師憑自己的學識、經驗和個性來分析處理調適教材，應是課程改革一個新的突破口。

教師在教學中應當聯絡學生的實際，根據其特點增刪教材，調整教法。學生的社會生活環境不同，他們所接觸到的事物就有所不同，這就使得生活在不同環境裡的學生具有了各自的特點。城市學生與農村學生、山區學生與平原學生、內陸地區的學生與沿海地區的學生、貧困地區與發達地區的學生、少數民族學生與漢族學生，各有各的特點，有些內容對某些學生來說是熟知的，容易理解的，而對另一些學生來說則是陌生的，難以理解的。教師在教學實踐中應當根據學生的實際情況，對教材進行適當的增刪，替換例子等，這些都需要教師有寬厚的知識積累和深厚的閱讀功底。

（三）教師要轉變角色

新課程基本理念指出：以學生髮展為中心，重視學生的主體地位。從課程設計到評價的各個環節，應該始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；設計恰當的學習活動；幫助學生髮現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，並促進評價的內在化。同時還要教師要善於捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生髮展的潛能和性向。只有這樣，老師才能擺脫舊課程體制下的束縛，重新激發自身活力，併成為學生個性發展的催化劑。

因此，作為引導者，教師要具有如下一些角色行為：教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。在教學中，要儘量地給每位學生同等的參與的機會。要儘量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常瞭解學生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。教師要愛學生，要相信學生，要樹立“無差生觀”。有一位校長說得好：“每個學生都是一輪初升的太陽，有的儘管現在還暗淡無光，只是一時被雲霧遮住了，一旦衝出雲霧就會光芒四射。”

總之，教師的教育理念在某種程度上可以說直接影響到課程改革能否真正進行，為了能夠讓本次基礎教育課程改革取得應有的效果，更為了擔負起教育工作者這份沉甸甸的責任，我們應該努力不斷完善自己的教育理念，更好地完成自己的使命。

教學過程不能脫離實踐活動，實踐是檢驗真理的唯一標準！

在實踐活動中培養學生的動手能力、批判思維方式、邏輯思維方式、語言表達能力等等，就會產生創新人才！