幾位朋友回覆很好。

我是教語文的，一般是在三年級開始學習默讀課文。我就不想說得那麼複雜了，簡單說幾句。

教學生學習默讀，開始很難的。我深有體會的。因為他們在一二年級，老師教他們認字，讀課文，大聲朗讀。

大聲朗讀是必要的，也有很多好處。不過有不少學生，讀書是“小和尚唸經，有口無心”。讀課文只出聲不用心。

教學生默讀，開始只是要求學生讀書不出聲，有的學生嘴唇也在動的，看著也很好笑。因為我是親身經歷的。

教學生默讀，是循序漸進，慢慢來，這有一個過程。一般要一個月左右，老師要嚴格。我有時站在學生身邊，耳朵貼近學生，聽，看學生讀書有沒有發出聲音。

學生默讀養成了習慣，老師就不必那麼嚴地督促了。後來學生看書，便會自然而然地默讀了。

老師上語文課，是大聲朗讀課文與默讀課文穿插進行的。讓學生領讀，抽學生讀，分組讀，分角色朗讀，這是語文課很常見的。

讓學生默讀某一段課文，某一課的課文，然後讓學生回答一些問題，以檢驗學生默讀的效果。不“眼到心到”是難以達到效果的。

我要求學生默讀，重點強調“眼到心到”。插一句，有的學生默讀雖然不出聲，但他的頭會隨著默讀的進度而轉動。一笑。

本文可能需要花費3-5分鐘時間閱讀，如果，您的孩子也遇到同類問題，作者建議值得一讀。

也許和我的職業英語有關，我不建議小學生默讀學語言，至少注意力不能集中，而默讀恰恰一般適合老年人，因為他們思維，反應較慢。

首先正面，回答孩子學習到什麼程度可以閱讀。

第一，當小孩有一定的認知，對語言有有辨別能力時，就可以閱讀了，這階段的孩子，正處於接受新鮮事物的時候，不論從模仿力還是接受，吸收能力應該多會比較強，此階段應當鼓勵孩子大聲的朗讀學過的課文，一來是溫故而知新，二來，在聲音的刺激下，大腦的活力會被全新再一次啟用，於是，記憶能力變得更加活躍，記憶力從而不間斷的在活躍著，從而達到記憶力的訓練，閱讀過的課文將不容易忘記或者說，遺忘的時間，將會被延長，這樣一來，記憶力就可以得到有效鍛鍊，所以說學習語言或者閱讀，不但要動口，大聲朗讀而不要默讀，對於這階段的孩子由為適合，反倒不適合成人。

大聲的朗讀好處是，能讓孩子集中注意力，不易分心，如果有疑惑，題主不妨可以嘗試做個小實驗，大聲朗讀一段課文，看一看你的注意力是不是很集中?因為大聲，你根本沒時間去開小差，其次，現在這階段的小孩多處於好動，活潑階段，如果採用預設，孩子集中力將很難被調動起來，可能孩子默讀默讀，讀者讀者就有種想睡覺的感覺，因為默讀，會使人進入困，壓抑狀態，從而對精神狀態起到負面作用，這也是，老師要求學生，要養成早讀的原因，不僅要讀出聲來，還要大聲的朗讀出來的主要原因，我們那個階段，老師不也這樣要求我們嗎?

關於，怎麼閱讀這個話題，仁者見仁智者見智，但有一點是肯定的，最好配有同步聲音，內容更新，因為那樣的話，孩子不會感到枯燥，乏味，無趣，從而孩子久而久之失去耐心，失去興趣，做任何事多是一種煎熬，我們退一步說，如果讓一個成年人，每天重複讀那些密密麻麻的課文，我們能堅持住嗎?又能堅持多久?我相信大多人多會選擇有聲讀音，就是“電子閱讀”，就連百度文科，多是聲音與文字同步進行的，可以想象聲音對於閱讀是有促進作用的。

最後，學習閱讀不只是孩子的專屬任務，也是父母的一道選擇任務，有時間儘量和孩子一同閱讀，給孩子樹立好的榜樣，這樣孩子才不會輕易排斥閱讀，二來，陪伴閱讀，也是一種成長中的關愛，透過閱讀和孩子溝通，使孩子感受到父母的愛。

謝謝邀請！今年9月份，全國小學統一使用部編本小學語文新教材，語文教材變了，語文課程標準對小學生的閱讀要求也有些變化。第一學段（一二年級），學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，學習默讀，課外閱讀量不少於5萬字；第二學段（三四年級），初步學會默讀，做到不出聲，不指讀（原屬第一學段要求）。學習略讀，粗知文章大意，課外閱讀量不少於40萬字；第三學段（五六年級），默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字，學習瀏覽，擴大知識面，課外閱讀量不少於100萬字。

根據上面的閱讀要求，，我們可以知道，第一學段就可以學習默讀了，但據我的經驗，得等到二年級，因為一年級漢字還識不了多少，怎麼去默讀？

低年級小學生剛開始學習默讀時，教師或家長要想方設法培養他們的默讀興趣，抓住時機告訴學生：“不讀出聲來，就知道文章的意思，就是默讀”。這樣，默讀就在低年級孩子頭腦中有了一個初步的感性認識。在隨後的教學中，訓練學生由默讀一句話到默讀兩句、三句，以至於默讀整段話，整篇文章，從而使學生的默讀興趣逐步增強。

激發學生的默讀興趣是學生養成良好默讀習慣的前提。教師或家長要經常講講默讀的好處，讓學生明白默讀是一種重要的閱讀方式，既有利於對課文內容的理解，速度快，又不影響他人。

小學生默讀能力的形成要經歷兩個階段：一是小聲“輕讀”階段；二是無聲階段。因此，我們要讓學生知道正確的默讀方法應該是隻轉動眼球，依靠視覺運動進行，而不能借助“唇動”輔助的多餘動作。但剛開始，不要給孩子施加壓力，可以很輕聲地讀，慢慢地過渡到不出聲、不動唇地默讀。

在開始學習默讀時，有時會出現指讀現象，這在第一學段是允許的，不要喝斥學生，得讓學生有一個學習默讀的過程。由一眼能看到一兩個詞，發展到能看到一個句子，一句一句地讀，就容易理解意思了。然後發展到由句到行，進而由行到段，有段到篇，從而逐步地提高默讀的速度和記憶的效果。

默讀包括略讀、瀏覽、精讀等方式，教師或家長在閱讀教學中應不斷加強這些方式的訓練。

略讀：就是粗略地默讀，主要目的是為了快速地大致瞭解文章的主要內容。語文課標要求三四年級“學會略讀，粗知文章大意。”這種默讀方式一般都在初讀課文或閱讀了解讀物時使用。

瀏覽：瀏覽一般是略觀大意，它與精讀相輔相成。 語文課標要求五六年級默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字，這就需要學習瀏覽，只有這樣，才能擴大閱讀量，拓寬知識面，

精讀，即：運用各種閱讀方法仔細地默讀，其主要目的是為了深入理解文字所蘊涵的思想內容。精讀需對字、詞、句、段或篇章結構進行

反覆地斟酌和推敲，以達到更深入地理解文章。比如在教學課文重點段落或難於理解的地方可讓學生進行精讀訓練。

總之，要想提高學生的默讀能力，平時要多讀多練，默讀時精力要集中，不可三心二用，需要教師或家長長期訓練，嚴格要求，反覆提醒。

看題主問話的意思，推測出題主應該不是家長，應該是一位老師吧？

小學生每天都有晨讀時間，這個時間段的讀書通常就是朗讀時間。朗讀，是為了培養孩子的語感，為了教室裡有讀書的氣氛，有早晨的蓬勃朝氣。像是詩歌、需要背誦的課文，都需要朗讀。

而小學生的課外閱讀時間，則是默讀時間。至於默讀需要從什麼時候開始，這個因人而異。一般喜歡讀書、讀書多的孩子，默讀開始得早。記得我的女兒在上幼兒園的時候，逐漸由我給她讀書，過渡到了自己讀書。開始的時候，她讀書，總是不由得小聲念出來，我就提醒她說：“你一個人讀書，不用出聲，自己默默地看就行了。”她答應一聲，就不再出聲了。

讀書多了，自然讀書的速度就變快了，也就自然而然地學會了默讀。因為人在朗讀的時候，是無法思考的，而在默讀的時候，卻可以思索。所以，在老師給孩子們提出問題，要求他們從課文中找答案的時候，孩子們自然會快速地去瀏覽課文，找出想要的答案來，這個時候，就是不自覺地訓練他們自己默讀的時候。

借用一下魯迅先生的那句：“世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

默讀原本不用訓練，讀的書多了，自然就會默讀了。

我感覺，首先得讓孩子多認識點漢子，漢子都不認識，如何默讀？

你要非得問我到什麼程度，我想現在小學二三年級，應該就差不多了，這時候的孩子，漢子基本都認識了，然後教給他讀文章，讀熟練了，也就是說，讀的時候不卡克了，再培訓默讀就好了。

至於怎麼培訓，我想無非就是讓孩子安靜下來，不動嘴，也不動唇，安安靜靜的看書，等孩子看完了之後，再讓孩子講一講看到的東西，或者是再讀一遍，家長專心糾正孩子的理解問題就好了。

現在想想，不看這個問題，我都忘了還有默讀這一茬，我記得我上學的時候，老師就說了說默讀，然後就讓我們看，看完讓我們講，沒多長時間，就都會了。

你可以借鑑一些老師的方法，默讀其實並不難，只要專心，細緻，應該是沒什麼難度的。

剛要結束，我突然又想起一茬兒來。

小學早讀的時候，我記得有時候是要求大聲讀書，然後每個班嗚嚷嗚嚷的聲音就響了起來，也有的時候，老師統一要求默讀，那時候偷偷說個話都不方便，因為老師沒要求出聲。。。。。。

反正，我小學的時候，就這麼過來的，也沒記得老師培訓什麼的，也沒講過什麼方法，就是讀課文，別出聲音，然後老師再抽查幾個同學提問題，也就是問問課文內容什麼的，然後就過了，自然而然的，就會默讀了。。。

不過，現在嗎，老師貌似在減負，學生家長的負擔可能重一些，老師不教默讀也無所謂，反正不是什麼難事，家長注意讓孩子細心點就好了，對以後考試的審題很有用處。

默讀貌似有一個毛病，就是容易落下幾個字，或者忽略幾個字，這點家長要注意，讓孩子默讀清每一個字，細心的習慣從小培養就好了。

首先我覺得培訓默讀，在二年級下學期就可以開始了。有些朋友覺得會不會太早呢，其實沒有太大的影響。一年級二年級學期把書讀好，快讀和慢讀都可以盡情嘗試，另外最重要的是把字給念好，音要發準。等熟練了，就可以練習默讀了。默讀跟發音讀都有很多相似的地方，只要按照發音讀書的樣子就可以了。

作為家長，應該抽空陪孩子一起讀書。有哪些錯誤的方法或者是不合時宜的問題，都應該儘可能趕快解決孩子的這些問題。長期鍛鍊便可以培養孩子的默讀能力。

低年級的學生在課文教學都是大聲朗讀，學生在閱讀時都非常賣力，模仿教師的語氣語調進行朗讀，這也是符合學生的年齡特點的。低年級的學生如果對閱讀課外讀物感興趣，並能夠在閱讀中邊思邊讀，可以進行默讀培訓。

《國家語文課程標準》指出，各個學段的閱讀教學都要重視重視朗讀和默讀，那麼從1、2年級開始語文教學就要對學生進行默讀訓練。由於1、2年級學生年齡小，教師和家長教給學生一些比較簡單的默讀方法，默讀時只要做到不出聲，不動唇，不指讀就行，學生平時懶惰慣了，在初學默讀時會有一定的難度，教師和家長在教學中要注意強化默讀方法，透過反覆實踐將這一方法滲透給每一個學生，並讓他們逐步養成習慣。

此外，還要養成學生一邊默讀一遍思考的習慣，要求孩子在默讀前首先進行設計問題，給予及時具體的指導，在默讀練習時，要有明確的要求，譬如讓學生帶著問題去讀書，注意默讀的速度等等，同時提出的問題要有針對性，能激發學生默讀思考的興趣。

總之，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，所以，作為家長在孩子默讀培訓過程中要注意，既要正確引導學孩子的理解感悟，又要尊重、珍視孩子的體會和感受，保護好孩子默讀的積極性，給孩子評價時不要打擊、諷刺，要以肯定和激勵為主，讓孩子在默讀中找到自信，從而提高默讀水平。

一二年級不行，因為認字少，應培養他大聲朗讀的習慣，孩子小注意力不集中，容易開小差，大聲朗讀能讓他集中注意力，加強他的記憶力，一二年級不適合默讀。

四五年級適合，孩子大了幾歲，一般能夠控制自己好動的行為，經過四五年的學習巳養成了良好的學習習慣，已認識很多的字，詞，句，能夠獨立的閱讀課文，就可以默讀了。