預習是無論初中還是小學老師都非常提倡的。現在的學校班容量比較大，老師的課內時間是有限的，每天的課裡都包含了許多個知識點，有的知識點容易掌握，有的需要透過預習瞭解，孩子學起來會更容易。我們發現身邊的好學生都會在老師講課前認真讀誦課文，預習例題，並透過查閱資料大致掌握基本知識點。特別到了初中以後，老師會直接讓學生做導學方案裡的內容。對於低年級的孩子家長可以引導孩子預習，大點兒的孩子要養成自己預習的習慣，對於孩子不懂的地方可以標出來家長幫助孩子，家長輔導不了要讓孩子課堂上認真聽老師的講解，不懂的問老師和同學。合理的預習，牢固掌握基礎知識有助於孩子的學習！

說起這個預習，我覺得它是學習中尤為重要的一環。打個比方就知道了：

數學課堂上，老師要教《圓柱的體積》，這堂課需要用到圓面積公式。聽到這裡，孩子可能會想起來：“噢，圓面積公式是以前學過的，不過，到底是怎麼寫的？”想到這兒，他開始努力回憶公式。但由於沒有預習，可能好長時間都想不起來，這在無形中就變成了“上課走神”。儘管他思考的是與本課有關的內容，可由於半天想不起來，既無法使用學過的知識，還耽誤了聽課。最後一堂課下來什麼也沒學到。類似這樣的事情，完全可以透過預習解決。

如果上課前孩子就已經預習了新課，發現自己把公式忘了，只需及時補救就不會出現這種事情了。

這個例子讓我們知道，預習能夠幫助我們回顧過去的知識，這就是預習的“補救功能”。

剛開始，我們可以向孩子簡單介紹一下預習方法，再帶領孩子將方法付諸行動。

這個過程，需要大約兩週。

第一步，學會預習的“補救”功能。

這個方法在語、數學科的預習中都適用。預習時，先瀏覽一遍新課內容，搞清楚新課中有哪些是已經學過的知識，如果這些知識記不太清楚了，那就要翻著過去的教材，幫助自己把這一段內容回憶起來。

第二步，透過“想一想”，讓知識之間建立聯絡。

這一次我們不能止步於瀏覽課本，要把即將學習的新課內容精讀一遍，然後思考：所學的新課內容與過去的知識有什麼樣的聯絡？這些知識，我們可以用在哪些方面？在解決什麼問題的時能夠使用上它？

這個過程，是要把新知識與過去、現在、未來的學習聯絡起來。與自己的認知建立了聯絡，新學的知識在大腦中會更加深刻、牢固。

第三步，動筆“做一做”，聽課有目標。

透過一遍瀏覽，一遍精讀，孩子對新課內容已經有了一些瞭解。

1、有條件給孩子準備“導學案”的家庭，可以從網上下載配套導學案，讓孩子完成一些引導性的練習題。

2、不能準備導學案的家庭，可以直接讓孩子直接做教材上的課後練習。

3、根據老師給的預習提示，完成課前預習。例如下圖：

在做題時，TA當然會遇到無法解決的問題，這些問題是十分珍貴的。這些是新課內容中TA無法看懂的內容，也是在上課時TA的學習目標。讓TA帶著這些問題在課堂上認真聽講，等待老師的講解即可，家長無需越俎代庖。

帶著問題去學習，能幫助孩子在聽課的過程中分清主次，印象也會更加深刻。

另外，在“做一做”時，為了要解決問題，孩子會反覆閱讀教材，這樣是不是就增加了對教材的熟悉程度呢？

簡單說來，預習要做到補、想、做三個方面。剛開始教孩子使用這些方法時，可能你會感覺十分瑣碎，令人心煩。但你並不需要長久向TA介紹這些方法，只用大約一兩週的時間，TA就能養成預習習慣，兩週之後基本就能做到自己預習了。

學習是孩子自己的事情，掌握正確的方法、養成良好的習慣才是學習應有的模樣。輔助孩子可以，該放手還得放手，不必事事躬親。

細節決定成敗，堅持決定細節。預習是常常被很多人忽略的一個環節，因為預習一般不會形成書面作業，老師檢查也做不到全面，有些孩子完成得就不太認真。經驗告訴我們，預習是學習當中十分重要的一個環節，長期堅持下來一定能夠得到豐厚的回報。

良好學習習慣的養成，家長不僅僅是參與的問題，而是負有不可推卸的責任，有些習慣的養成，直接就是家長的責任，比如題主所說的預習就是，家長不負起責任，想讓孩子養成預習的習慣，是根本不可能的事情。

預習是學生對即將教學的內容自我學習的過程，利用已經學會的知識，去嘗試學習新知識，遇到疑難問題，經思考後仍然不能解決的，做上記號，記錄下來，留待課堂上進一步解決。

預習的過程，除了寄宿生外，其他學生都是在家庭中完成的。老師要做的也是能做的，就是佈置學生預習，提出要求，別的就鞭長莫及了，因為學生回家了，預習與否老師是監管不到的。這時候，就需要家長來負責保證孩子完成預習任務。

對於預習，很多家長都有不正確的認識，認為這是無所謂的事情，反正到學校老師也會教的，所以很多學生根本就沒有預習的習慣，特別是農村的孩子，幾乎全軍覆沒。家長和學生都覺得無關緊要，在這樣的意識指導下，預習成了稀缺產品。

與其問家長怎樣幫助孩子學會預習，倒不如問家長如何訓練孩子預習的習慣，因為預習的方法老師都會交給學生，孩子回家是否按照方法預習，才是家長的事情。

預習是很重要的，不是可有可無的。是的，老師上課會講，但是，這樣的學生，只會被動學習，不會主動學習，主動學習和被動學習的差別可以說有天壤之別，從來沒有一個學霸是被動學習的。

預習是每天必做的事情，因為只要上學，就有學習任務，家長要把預習作為孩子的一項常規事情，跟吃飯睡覺一樣必做。最好規定一個時間，專門作為預習新課時間。

孩子會不會預習，預習有何效果，這些家長必須很清楚，不能家長要求孩子預習，孩子坐在那裡也好像預習了，家長拿著手機玩的挺帶勁。時間差不多了，也就結束了。這樣的預習，不如不要，純粹是耽誤時間，還令孩子很反感。家長一定要詢問孩子，透過預習學會了什麼，還有哪些不會的。對於不會的，家長沒有必要給孩子講解，交給孩子打上記號、記錄下來，告訴孩子在課堂上要特別注意自己不懂的問題就可以了。

開始時孩子肯定是不習慣的，家長需要緊緊陪伴，但要有意識地逐漸疏離一些，觀察孩子對於預習的自覺性的形成，這種自覺行為會逐步成為一種習慣，養成了習慣，家長不需要看管，只要抽一點時間，跟孩子交流一下預習所得就可以了。

學生的學習習慣非常重要，對於一般人而言，比智力因素還重要，沒有好的習慣，再聰明的孩子也會被自己的聰明所誤。學習習慣的養成離不開老師的訓練，同樣離不開家長的配合和訓練，在習慣養成上，家長的責任重於老師！

1.讓孩子嚐到預習的甜頭，適當舉正面案例或獎勵。

2.變換花樣如思維導圖，圖相記憶。

3.讓孩子學起來有趣開心，多用故事口吻把學習帶入豐富的生活。

4.及時總結，階段性獎懲。

小學生學習習慣的培養

著名教育學家葉聖陶曾經說過：“什麼是教育？簡單一句話，就是養成習慣。好的習慣一旦養成，不但學習效率會提高，而且會使他們終身受益。”習慣是一種非智力因素，是人們在後天所養成的一種自動進行某種活動的特殊傾向，是一種自覺、主動、持久、穩定的行為方式。習慣一旦形成，要想改變它很不容易，正如古語所言：“習慣成自然。”人一旦有了某種習慣，有時不需要要求，即使遇到種種困難也能克服，也能主動幹好事情。可見，同學們注意培養自己良好的學習習慣至關重要。

1、積極探究培養學生良好學習習慣的策略。

（1）提供豐富良好學習習慣資源，奠定知識基礎。

透過調查研究和教育理論的學習，對語文、數學教學中良好學習習慣培養的內容與方法提出初步的意見。在研究中我們發現小學生在語文、數學中良好學習習慣的形成和發展過程，大約是一個量變（認知）——質變（形成）——新的量變的過程（鞏固發展）。因此我們在實踐中按以上變化規律，按小學生的實際情況和學科性質的不同，學習習慣培養的重點及方法也不同，在統一要求，全面規劃的前提下，按照各班各學科提出不同要求，有目的地實施培養計劃，並把學習習慣內容分為幾個層次。

（2）各科都必需培養的好習慣：

課前預習的習慣；課堂教學中的認真聽講、積極思考、大膽發言、作業書寫整潔的習慣；課後複習的習慣；珍惜時間的習慣；刻苦鑽研的習慣；勤學好問的習慣；合作與交流的習慣；獨立鑽研、分析問題、解決問題習慣。

（3）根據學科性質特別需要培養的習慣：

①語文方面：課外閱讀的習慣、語言積累與應用的習慣、感悟語言與體驗語言美的習慣；

②數學方面：計算仔細的習慣、探索規律的習慣、應用數學知識解決問題的習慣；

細緻觀察的習慣：觀察是三年級科學探究活動的開始，而且三年級科學的能力重點就是培養學生的觀察能力。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要有意識的進行培養，“看見了”不等於“觀察到了”，科學史上的重大發明往往歸功於科學家細緻的觀察結果。為此我注重對學生細緻觀察習慣的培養。

質疑問難的習慣：這是科學的一個重要步驟，提倡讓學生髮現問題——猜測——驗證——得出結論；如果學生不產生疑問，學生勢必沒有探究的積極性，也沒有戰勝困難的勇氣。

以上良好學習習慣的培養、歸類，體現以人為本的教育理念與習慣培養的統一。以素質教育的培養為目標，創造性地超越和拓展了傳統的學習習慣的內涵。圍繞這些培養內容，充分利用課堂教學這一主渠道訓練學生，注意擴充套件到課外家庭、社會，培養收集資訊、處理資訊的習慣，是適應時代發展，創新的培養策略與培養方法的研究。

2、對語文、數學、科學教學中學生良好學習習慣培養的方法研究

（1）結合古今中外名人的優良習慣、身邊的具有好習慣的人的成功例子，調動學生的積極情感，培養學生意志。良好的習慣屬非認知因素，但在智慧活動中具有動力和調節功能。經常給他們講一些成功人士的事例，他們會發現良好學習習慣給學習帶來優異成績，也給各方面活動帶來好處，就會讓他們感悟到養成良好學習習慣的好處。調動不同型別學生的積極情感，幫助學生建立克服困難，形成良好習慣的意志品質。

（2）根據學生的身心發展特點，分層漸進。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人”，我們在給學生制定方法時根據學生的個性、特長、興趣愛好採取不同的方式和要求，因材施教。只要他在自身原有的基礎上有所進步，我們就及時表揚和鼓勵，成為良性迴圈。

（3）反覆訓練強化法。良好學習習慣的培養不是僅靠一朝一夕的功夫，它是一個長期的、複雜的、艱鉅的過程，小學生良好習慣的培養應根據學生實際情況，適時、適度進行反覆的強化訓練，使學生在不斷鞏固中提高。

（4）構建多元課堂教學評價體系

我們構建了立足發展的多元評價體系。評價的主要內容是學生的參與狀態、學習習慣與合作意識，我們利用現代教育技術構建了能體現評價內容的評價模組，將學生自評、互評、教師評價的結果記錄下來，這樣更有利於學生自己瞭解自己，準確評價自己的發展過程，督促學生養成良好的學習習慣。

3、幾個典型的良好的習慣    

（1）、養成傾聽的習慣 在高效課堂進行以來，許多班級數學課的紀律都不是很好。在同學展示時，一些同學不待別人展示完畢就爭相展示自己的觀點，一些同學私下同其他同學討論其他問題。這些情況嚴重影響了課堂效果。老師要善於引導學生養成傾聽的習慣，明白傾聽不僅是對別人的尊重，也是學習的好方法，只有認真傾聽別人的發言，才知道自己對在哪裡，不足在哪裡，才能補充回答並解決課堂上的問題。於是，我編了首傾聽兒歌：學會傾聽，需要安靜。一要專心，二要耐心，三要細心，四要虛心，五要用心。心心相應，伴我成長。讓孩子們學會傾聽，學會禮讓。