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教師提高教學能力的途徑淺談 在教師成長的歷程中，求知始終閃爍著永恆的價值。教育的發展為教師知識修養創造了良好的條件，提供了更多的學習、提高、充實的機會，如學歷教育、進修培訓、自學反思等等，都是教師在教育教學崗位上提高自身知識素養可供選擇的途徑。 　1.多方攝取資訊，爭做通才教師 教師良好的知識結構和能力素養是合格教師的必備條件，也是完成時代賦予教師神聖使命的基礎。教師只有自身知識積澱豐厚，才能在教學過程中高屋建瓴，帶領學生在知識的海洋中暢遊。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“關於教學大綱的知識對於教師來說，應當是他知識視野中的起碼知識。只有當教師的視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬時，他才能成為教育過程中的真正能手。” 張蘇奇教授把知識狀態完整的標準分解為“八個板塊”：即強烈的自我效應意識、學術水平、知識轉化能力、實踐和動手能力、心理素質、自我管理能力、適應環境、創造環境的能力；提出了“人心教育”說：把志氣、骨氣、毅力、耐勞、進取、拼搏的精神稱為人應具備的“本錢”，把社會科學、自然科學、管理科學以及三者互相滲透的教育當作人的“資本”，把三大科學轉化為現實、生產力、經濟，叫做人的“本事”，把人的自我生存、自我發展、自我壯大的能力和人生觀、價值觀的樹立稱為人應有的“根本”。這一切，當今的許多教師還顯然遠遠是不夠的! 資訊科技使人類最新的教育、科學、文化成果可以很快地傳播，人人可以共享。教育的變化必然要求教師重視終身學習，破除傳統的封閉性，開闊自己的知識視野。那種只埋頭於課本和教學參考書的教師，很大程度上會使自己的教學脫離時代，脫離現實生活。這是因為當今的任何一本教科書都無法系統地把該門學科的最新研究成果概括和吸收進去，更不用說描繪清楚該學科與其它學科之間的橫向聯絡。當代科學文化的發展趨勢是各類各門學科走向綜合，這正如德國著名物理學家、諾貝爾物理獎獲得者麥克斯·普朗克所言：“科學是內在的整體，他被分解為單獨的整體，不是取決於事物的本質，而是取決於人類認識的侷限性。實際上存在著從物理到化學，透過生物學和人類學到社會科學的連續鏈條。這是一個任何一處都不能被打斷的鏈條。”當今教師，不少人努力加強與自己教學專業相關的邊緣學科知識的瞭解和學習，已經成為一種時尚。不少在職教師利用業餘時間，增強自己智慧的複合性。當今的許多教師，還把教育學、心理學、人才學、未來學等學科當作攻玉的他山之石，

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