專家為了證明蜘蛛的聽覺是在腿上，做了以下實驗：把一蜘蛛放在桌子上，對它大喊大叫，蜘蛛迅速爬走逃離。然後專家又把蜘蛛的腿去掉，放在桌上再次大喊大叫，蜘蛛果然一動不動。最後專家得出結論：蜘蛛的聽覺是在腿上！

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智慧超人K12人工智慧教育是一種“人工智慧＋老師”的線上輔導方式，人工智慧學習系統可以在很短時間之內精準找到孩子的學習薄弱知識點，然後我們的優秀老師有針對性地根據孩子的薄弱知識點進行教學，最後實現快速提分的效果。

應試教育，必須精準定位到學生的學習問題，才可以做到快速提分。

傳統測評模式：需要幾十年教學經驗的名師，而名師價格貴、數量少、培養週期長。

智慧超人測評模式：智慧超人人工智慧學習系統能夠實時動態地檢測學生的知識狀態，不斷分析學生的學習問題，像名師一樣快速精準定位到學生的薄弱知識點。

咱們的人工智慧學習系統應用了國際頂尖演算法，可以快速從百億級知識狀態中確定每位孩子的薄弱知識點。開始測評後，系統會根據孩子每道題的做題狀態，智慧推出下一道題目。當系統認為孩子是猜對題目，或不小心做錯的時候，會連續給到相似的題目，來判斷孩子的知識點掌握情況，直到系統能夠判斷學生的知識狀態為止。

智慧超人利用國際頂尖的的人工智慧學習系統，真正解決了名師的供給問題。

智慧超人如何做到精準測評的

①知識點存在前提後續關係，一個很簡單的例子：一元一次方程和二元一次方程，我們有理由相信二元一次方程掌握了，那麼一元一次方程也一定是掌握的。

②演算法會分析學生每一道題目的做題情況，智慧給出下一道題目，用極少的題目即可深度剖析學生的知識狀態，精準定位到學生的知識薄弱點。

精準測評，線上輔導，專屬服務

具體資料具體分析，對比學生接受平行直播教育前後，還有學校同期其它學生，近幾年學生資料對比這樣比較嚴謹一點。

因材施教，現在可以自主選擇，多好。

其實學生都有個體差異，有人眼睛靈敏，對色彩敏感，對繪聲繪色的講解接受能力更強，還有人聽力直通大腦，對聲音聲色敏感，能從聲音裡聽到更多的東西，有人需要用嘴說出來來記憶，有人不喜歡吵雜的環境，個別差異太大的學生就需要不同的教育方式。

這種公開教育，讓學生可以選擇適合自己的老師，一堂課下來可能學到的比學校更多，也可以讓不適合上學的學生多了教育機會。

學校也可以通過出售課堂影片來增加收益，收費的也更讓人放心！有收益做事更積極！

總的來說，支援，是好事，希望公開公佈，讓更多學校學習這種做法！

反轉已經出來了，據說是一個什麼賺錢的專案。

個人認為，過度強調學校和教師的作用，肯定是有偏頗的。

但是，網上名校，或網路直播，肯定會減小知溝，給很多人的人生帶來變化，至少可以開啟一扇窗戶。

善用器的人，在任何時代都會是最優秀的。

對於優秀的孩子，優秀的教學資源自然是火上澆油的效果。他們能考上名校與直播有一定關係，但並非很直接的因果關係。這些孩子即使沒有名校的直播課，也能考上清華北大。我身邊有考上清華北大的不在少數。他們自學能力極強，自控能力極強，以攻難題、與同學競爭為樂趣，他們互相共享優秀的老師，優質的教學資源，到同一輔導班上課。可怕的是孩子比，家長也較勁。智商夠，能力夠，以學為樂，不上清華北大上什麼？

一篇名為《螢幕改變的命運：兩百多所中學直播名校課程 88人考上清華北大》的文章刷爆網路，科技改變教育的故事，又一次讓無數人熱血沸騰。

16年來，7.2萬名學生透過網路名師+本地教師的“雙師教學”形式，跟隨成都七中走完了高中三年。其中88人考上了清華北大，大多數成功考取了本科。

在距離成都近千公里外國家級貧困縣的雲南祿勸第一中學，這裡的孩子透過網路共享成都七中名師教學，透過網際網路助力，“直播班”裡走出了兩名考入清華北大的孩子。

感慨之餘，文中一句話觸動了我們的神經。

“那種感覺就像，往井下打了光，丟下繩子，井裡的人看到了天空，才會拼命向上爬。”

這句話似曾相識。

美國麻省理工學院有個專案叫做“每童一電腦”（OLPC），意思為給每個孩子都配一臺電腦。這個專案在南美洲和非洲等國家大獲成功，在秘魯和烏拉圭，幾乎每個孩子都有一臺屬於自己的廉價電腦。

專案創始人尼葛洛龐帝教授在一次公開演講中，展示了他最得意的一張照片：非洲山洞裡，小男孩向父母展示他的“每童一電腦”平板電腦，電腦螢幕上是芝加哥證交所的股市行情。這個被芝加哥股市交易圖照亮的螢幕，是整個山洞中唯一的光源。

究竟是什麼在改變命運？

河北農村女孩王心儀，今年高考以707分被北大中文系錄取，當北大的錄取通知書寄到家門口時，她正獨自在外打工。之後，她的一篇《感謝貧窮》成為焦點話題，讓無數父母感概：任何教育方式，都比不上現實生活對孩子的影響深刻。

這一次不是感謝貧窮，很多人歡呼要感謝科技。

這讓我再度想起了，尼葛洛龐帝教授展示的照片，電腦螢幕照亮非洲小男孩的山洞。透過螢幕之光，最好的教育資源似乎在遍地生根，但僅憑科技就真的足以改寫孩子的命運嗎？

“我沒想到我這麼差。”這句話在王藝涵的嘴裡被重複了6遍。她是鎮裡中考的第一名，還曾是數學課代表。但這次期中考試，考成都七中的試卷，除了語文，其他都沒及格。

祿勸一中的老師說，這裡的班級總充滿哭聲——小考有人哭，大考更多。有人在教室裡抹淚，有人跑到辦公室抽泣。不少學生一提考試就發抖。

網際網路照亮了這個原本凋敝的雲南小山村，但也突然把同齡人間的差距，硬生生地撕開來看，這對未成年的孩子們來說，很殘忍。

若要感謝，請感謝那個努力追夢的自己

王藝涵中考時曾立志考入昆明的好學校，但未能如願。兒時好友大多在昆明讀書，讓她很失落，也讓她覺得“理想沒什麼用”。祿勸一中老師讓班裡每個人把理想大學寫出來貼牆上，她跟風填了浙江大學，雖然完全不覺得自己能考上。

透過網際網路，王藝涵的夢想再次被點亮。這個身在18線小縣城的女生，做夢也想像兒時好友一樣，擁有同等的教育資源。

在祿勸一中，“直播班”的大部分孩子會在3年裡，每天只睡四五個小時。一位班主任站在“為理想和尊嚴而戰”的鮮紅標語下感嘆，他每天一項工作是凌晨來教室，把那些還在學習的學生抓回寢室。

然而，正如考入北大的河北女孩王心儀不必感謝貧窮一樣，夢想被照亮的雲南女孩王藝涵也不必感謝網際網路。若要感謝，她應該感謝那個心中有夢，奮不顧身拼了命追夢的自己。

若要感謝，我們每個人最應該感謝的都是—— 那個心中有夢，並且拼了命努力過的自己。

“找最好的老師，孩子他願意學嗎？”

對王藝涵這樣的孩子來說，透過螢幕之光，她們看到的是希望，得到的是源源不斷的學習動力。

然而，對於絕大多數的孩子來說，把“壓力”和“對比”赤裸裸地施加給他們時，結果可能是相反的。

學生不愛學習、學不會、考不好，這是中國孩子的學習現狀。反人性和高壓力的教學方法，本就已經讓孩子感到痛苦不堪，絕大部分的普通孩子未必扛得住。

“中國教育的癥結其實在於我們的教法出了問題，造成絕大多數孩子不愛學習，或者很想學卻學不好。學生、老師和家長之間相愛相殺，這是一個惡性迴圈。

我們很多家長都一貫地對孩子說你要努力學習，甚至說給你找最好的老師、花最多的錢，但是孩子他願意學嗎？

倘若孩子的學習意願不發生改變，其實找再好的老師也無濟於事。

況且，即便是最好的老師，他的教法也是固定的，孩子的情況和個性千人千面，固定的教法必然對有些孩子適用，對有些孩子不適用。

更何況，由於招生選拔的原因，其實最好的老師往往教的都是像王心儀和王儀涵這樣的好學生。

她們才思敏捷，而且學習動力源源不斷，不僅課前預習，而且課上全神貫注，甚至課後還把老師堵在教室裡追問。

讓孩子開始變好的是學習興趣

當我們把目光投向更多的普通孩子，大家都不知道從何抓起。對於老師和學生來說，教學和學習就是個黑盒子——

很多老師不知道是自己教學上哪裡有問題：明明教同樣一個班，有的學生還沒講就懂了，有的學生稍一點撥就懂，但有的學生就是死活教不會。

很多學生也不知道自己學習上哪裡有問題：剛才那個地方明明聽懂了，一轉眼老師講的另一個地方怎麼都聽不懂，很多時候都是稀裡糊塗的，不知道自己到底懂沒懂。

若要把枯燥的知識講得深入淺出，讓絕大多數學生注意力始終高度集中，“這需要極高的課程和教學設計投入”。楊臨風的答案聽起來高深莫測，背後的道理卻簡單。

當一個孩子願意主動學習，犧牲掉原本可以玩遊戲、看小說、打籃球的娛樂時間，主動拿出這部分時間去學習，這說明了什麼？

說明了他對學習感興趣，願意學習，並且肯花力氣鑽研。

所以說，讓孩子變好的，未必是好老師。

當一個孩子在學習上發生“質變”的時刻，一定是他找到了學習的樂趣，進入了學習的“心流狀態”。

變革從“教法”和“學法”開始

“螢幕改變命運”刷屏背後，只呈現出了那些原本就在拼命學習，並取得成功的優秀學生個案，沒有展示出廣大普通學生的現狀，因此我們的歡呼需要剋制。

同時，這也是當地教育局、學校和老師們苦心經營的結晶，絕非一句“科技改變教育”能輕易概括。

但毫無疑問是令人鼓舞的，也讓我們更加堅信：若想改變更多普通孩子的命運，關鍵是改變傳統的教法和學法。

讓教學不再單向灌輸，讓學習不再被監督逼迫，讓更多的孩子對學習感興趣，自發主動學習，甚至也能去拼命努力。

網際網路本質上是人們用來接觸和了解這個世界的工具。正如它已經照亮了雲南小山村一樣，當更多的人願意相信，自己的孩子透過網路能夠得到更加有效、快速和有意義的成長，整個社會的教育將會得到改變。

我身高159釐米，讓我進北京體育大學運動學院籃球專業學習、訓練，我有希望成為中國籃球隊的運動員嗎？答案不贅述了。

優秀的高中教學資源，運用新的技術方法，擴大受教學生的所在地域和人數，是值得讚揚的大好事。

好鞍配好馬，優秀的高中教學資源，要真正給真正優秀的高中生享用，才真正不枉費國家的心意。什麼是真正優秀的高中生？負責任的高中老師心中有數，我不敢班門弄斧！

擺脫一切虛榮心，摒棄一切形式主義行為，將優秀的高中教學資源，真正給真正優秀的高中生享用，真正發揮教育扶貧的功能！

“名校直播”走紅這一現象主要說明了利用網際網路技術來對優秀教育資源進行再分配和共享這一舉動上獲得了一定的成效，但是也將偏遠地區的教育資源分配不均衡的問題再次放大。

有人說“直播班”是否成功的就要看參與直播班的孩子是否提高了自己的成績，將考入大學的比例幾倍、十幾倍甚至幾十倍的提高。

而根據媒體的報道，“直播班”確實也讓貧困地區的孩子成績獲得提高，並且也有不少孩子考進了清華北大等重點大學，這對於孩子來說肯定是好事，畢竟進入了重點大學接受更高等的教育，對自己的未來提供了一條新的道路，但是，如果說僅因為提高成績就肯定了“直播班”的成功，這一點不敢苟同，因為“直播班”除了提高了學生的成績之外，更重要的一點它拓寬了貧困地區學生的視野，增強了他們求知的信念。

“直播班”的好處是讓資訊科技在教育資源分配上發揮了重要的作用，但是它也有一點缺陷，透過報道我們可知，“直播班”的數量較少，還沒有達到全面普及的地步，而參與“直播班”的條件是得是學校裡的尖子生，這變相的成為了一種“特權”，它更多的應該是提供給更多的孩子這個機會。

人工智慧等新技術的產生，也正在影響教育產業的變革，“直播班”就是一個新的教育形態，但這僅僅是一個補充，更多的還是要讓專業的教師走進各個學校，僅僅透過“直播班”這種形式還不足夠改變教育的不平衡問題，給各個學校配備優良的教師隊伍，擴大教育資源供給，創造新的教學方式，公平的給予孩子優質教育資源，才是最根本的。