只有崗位才能反應能力和工作量，單職稱不能體現，工作能力加工作量化才能評議出職稱，再對應崗位確定薪資。內在邏輯關係目前許多單位都搞亂了，使職稱成了身份標誌，形成階級。

職稱不能代表工作能力，社會主義社會職稱評定工作中，有很多的不確定因素影響，沒有職稱的人，不一定就是沒有工作能力，有部分很可能因為能力較強，使校長不安，遭受排擠，打壓。年度考核怕是評不了優秀，與職職無緣;評了職稱的教師也會有南郭先生混跡其中。只要你會來事，察言觀色，考核優秀，買篇論文，職稱就會搞定。因此，職稱並不代表工作能力。從另一個角度講，南郭先生評了職稱，緊接著要做的就是，疏通關節，脫離一線，所以，職稱也不代表工作量的。

文憑類的東西並不能實際反應工作能力，有些人只是考試厲害，職稱基本上成為了單位和社會劃分等級的硬指標，提拔任用，工資等級諸如此類

職稱高低與教育教學能力不一定對應。職稱低的也有能力較強的，也有稍次的。同樣職稱高的也有較差的，一般的，也同樣有較好的。內行人心中有數，實話實說反正有人不高興。但我認為原則，人格，正義優先。

職稱絕對反應不出教師的教學能力和工作量，但卻能真實地反映出校長的腐敗行為和拉關係、做好人的可恥行為，也能反映出許多人為了職稱不擇手段的問題，還能反映出老實人別想順利晉升職稱問題等等，不勝列舉！職稱只能讓校長得利，讓教師之間產生矛盾，讓學校多了份不和諧因素，職稱帶來的不利因素遠遠多於有利因素！

任何事物都存在兩面性。不能籠統絕對說職稱就一定能體現教學能力和工作量，也不能否定不能體現。畢竟一大部分一線教師紮根於三尺講臺，或許擔任著超工作額，勤勤懇懇工作。

還真不能一概而論，二十年前評職稱，有硬標準，誰達標就是誰的，大專證就比中專證值分。再加上各項榮譽，因為榮譽不是輕易能得的。後來發現了一種情況，縣級榮譽爭的頭破血流，而市級、省級榮譽按名額分下來的，你都不知花落誰家，只到晉級時才發現誰有。這沒講教學能力，只講攻關能力。後來，都意識到優質課的重要性，縣五花八門的賽課也應運而生。以前6年舉行一次，四年舉行一次，到一年一次，一年二次。並且有差額。到現在連差額也沒有了。為什麼，你懂的。獲證書的人越來越多。都有還是晉不上，可憐了老教師，連證都沒有。曾有年輕教師叫囂，我是憑能力掙的，不服比一比，呵呵，他最起碼忘了他也有年老的一天。現在這股風勢頭不減，從頭到尾大家應看到什麼能力。有人推你你就有能力，沒人推，你就沒有。當然，一下子高版很多的教師，別人也是擋不住的。就怕這類教師說風涼話。

大部分是可以的

職稱和能力肯定會掛鉤

不排除七大姨八大媽的一些狗血操作

比如去醫院掛號一樣

普通門診2塊，專家門診100塊

憑什麼呢？

當然弄虛作假的也會有

肯定是鳳毛麟角的假

職稱能反應出一個教師的工作能力和工作量？我想，大多數教師都和我是一樣的感受吧——不能！因為教師的職稱評定涉及到太多的不確定因素在裡面！

說起教師的職稱，許多老師都非常的無奈，因為職稱的評選，人為因素太多！如果僅僅只是依據教學成果和工作量，那麼我想，大多數老師會沒有太多怨言！問題就出在了不可控制的人為因素太多！

別的學校進職稱怎樣我不知道，我就舉我所在的學校為例吧！進職稱的最主要條件之一，個人年終考核為優秀。這個優秀是由學校的校委會成員評定出來的。評定的依據是根據課時量、期末考試成績、論文、出勤率等多方面。記得去年的推優，學校校委會領導班子成員中的一位老師，期末考試成績全縣倒是第二，學校考核第三！可想而知，這推優，不是看個人教學能力的！

而且最主要的是“僧多粥少”，職稱名額少，達到晉級的老師多。名額給誰，這需要學校領導班子說了算，這就大大的發揮了關係戶的優勢了！幹得多的，不一定能評上，成績好的也不一定能夠評上！但是，有關係的，一定是有機會評上的！

所以說，職稱，是不能反應出一個老師的工作能力和工作量的！

答案是肯定的，我也是教師，我來說說理由，看到好多說反對的，我覺得有失偏頗。

一、教師職稱設定

教師從職稱設定依次為正高 、高階教師、一級教師、二級教師、三級教師，從教師的思想品德、知識水平、專業能力等方面對教師進行評定，不可否認，這樣的評審制度也有缺陷，但大機率反應出了從教教師的水平高低。由於職稱評定和教師的工資利益掛鉤，所以對於職稱的評審教師的爭奪也較為激烈。

二、教師的工作能力

教師的工作能力體現在教師的教學活動、教育科研、人際關係等方面。這有點類似一個人的畢業院校越好，工作能力就越高的思辨題目，世事無絕對，但大機率是可以反映整體的水平的。反過來問，你的工作能力那麼強，為啥職稱還評不上呢？有人會說，我不會請客送禮啊，不會巴結領導啊等等原因，社會的陰暗面是永遠存在，這世界還是有一些不公平的，但對於絕大多數人是公平公正的，所以說，一個教師的職稱越高，自然工作能力就越高。

三、教師的工作量

教師的工作量現在都有明確的規定，和教師的績效工資掛鉤。因為職稱評審的艱難，很多教師評上高階教師後年齡就很大了，面臨退休，這也是教師行業整體的一個特點，在學校會受到一定的照顧，也有個別的老師，一旦評上高階教師，工作就不是那麼積極了，但是，工作量和教師的職稱之間沒有必然的聯絡，不是說你職稱越高，幹活就必須越多，所以二者之間沒有必然的聯絡。

教師的職稱反應了一個教師從業生涯的整體水平，是對教師教育活動的一個整體評價，只有平時工作積極，注重積累、善於學習、成績顯著的教師才能獲得更高級別的職稱認定，這也是鼓勵先進，鞭策後進的一種制度。

任何制度都有不完善性，當前的職稱評審制度的確存在很多問題，這幾年國家也在積極進行試點修改，相信任何一種制度都是在不斷完善中越來越客觀，越來越公正，作為一名教師，只要是積極肯幹，努力鑽研，那麼上天不會虧待你，上天也從來不會虧待任何一個努力奮進的人！