補課因人而易，根據學生的學習情況，家庭的財務狀況，來確定是否補，補幾科。

首先，弄明白學生的學習情況。補課當然是對學生的成績不滿意才想到補課。但成績不理想往往是多種因素造成的。老師方面可能是講得不清楚，深淺予你不合適；學生方面有學生的努力程度，學習方法，知識基礎，等等。一定要先作分析。

其次，認真做好成績分析。每一次大的考試，學校都成績排名，多看幾次大考成績，看看每一科的班級排名，總分排名，從中找個薄弱學科，一般補弱科即可。

第三，補課最好補弱科弱項。一般說來，學生不會對所說課程一點不懂，要透過分析試卷，找出自己的弱項，最好是補弱補差。不要急著拔高，老師對課程是有計劃的，每個階段的要求不一樣，先跟上再說其他。

第四，找一個好的老師。條件許可的話一對一肯定效果最好，退一步最好是3—5個人小班，那種上大課往往效果極差。可以透過同學多方瞭解選擇合適的老師。

第五，補的科目不要太多。一般補一到兩科為宜，最多不要超過三科，那樣不僅學習和經濟負擔重，而且效果也不會太好。

第六，補課一定要由學生主動提出。那種家長硬性安排的補課往往是浪費時間浪費金錢，補課只對求知慾望強的學生才有效。

第七，要在補課前和老師溝通好，最好是補學過的內容。可以是知識補缺，能力訓練，方法題型歸納，最好不要在補課時間超前學習，所謂街接班純屬是扯蛋。沒幾個學生是因為上了銜接班而成績提起來的。往往是整成夾生飯，在考能力的時候就現出原形。

總之，補課對部分學生還是很有用的，這個視情況而定，萬不可強求。

在當前的教育體制大環境下，週末課外補課現象已經蔚然成風。關於課外補課這種行為，要從兩個主體出發進行考量。

對於成績優異的學生來說，選擇補課的自由度比較大。可選擇參加拔尖培優類的補課，也可選擇不參加，在家自己複習。

對於成績中等的學生來說，補課的優勢大於劣勢。如果學生在知識點的掌握上沒有完整，或者學習自覺性略差，家庭教育不能滿足他的要求的話，那麼適當的課外補課對於這類學生成績提高是有幫助的。

對於成績偏差的學生而言，很多所謂的課外補課，其實效果是不明顯的，反而會增加這些學生的負擔，引起他的反感。更加影響學校上課的狀態。所以這類學生是否要補課還是有待衡量。

很多家長對於自己孩子學習的真實狀況瞭解不夠全面。每當看到身邊同事朋友的孩子都在奔波於輔導班的時候，總是會認為自己沒有給孩子創造更好的條件，所以想方設法把自己的孩子送到各類的補習班。希望可以以此來將責任轉嫁給輔導班。那麼最終的結果就有待考量了。

如果是對孩子的學習情況非常瞭解的家長，發現自己孩子還是自制力不夠，或者說在家庭當中無法對他進行輔導，那麼可以考慮送到相應的補習班，由專業的老師來進行輔導。那麼如果屬於這類的話，相信不論是孩子還是家長，都可以從補習班中獲得應該有的知識。

如果孩子有排斥的情緒，不願意去上補習班，而是迫於家長的壓力之下的話，那麼效果會適得其反，反而會嚴重的影響課上的聽課效果，對他成績的提高並無大好處。

因此，關於週末補課的事情不可一概而論，而是要從家長學生的角度出發，根據學生具體的學習情況以及孩子的學習意願，選擇相應的輔導班。

最後我想說，學習是一個漫長的過程，也是一個循序漸進的過程。理解和掌握知識也是需要時間，因此不能以短期的成績來衡量自己的孩子，而是要從長期的發展角度來看，最後才抉擇是否需要上補習班。

作為家長，我不大讚成利用週末給孩子補課。原因很簡單，孩子放假不休息去補課，會增加疲勞感。一旦正式上課，精神興奮不起來，精力也不會集中，嚴重影響孩子學習。

國家規定一週放兩天假，是很有道理的，一個人的能量有限的，當到了一定的程度，就需要休整一下，讓疲勞的心智和體力得到必要調節或者增加點能量，這樣才能提高工作效率。正如汽車油耗盡了加加油或保養一下，使其更好的前行。

當然，也要根據具體情況，孩子精力旺盛，又有參加補課的強烈意願，適當的去補補課，也無可厚非。但我不太認同孩子經常參加什麼型別的補課，很多家長喜歡“拔苗助長”式的教育孩子，這是不太科學的教育方法，家長“望子成龍”心情是可以理解的，但教育既是一門藝術，也是一門科學。科學是有規律性的，違背科學只能失得其返，只能徒勞無功的。

當年給學生補課，老師是義務勞動，不收一分錢，而且師生都主動補，皆大歡喜，那是為提高升學率的重要手段。現在教育也進入市場，加之教師待遇不是很高，社會上惡性攀比，對個老師難免沒有誘惑，於是，教與學的關係，在特定的時間、特定的地點，變成買賣關係。這就是成了老師給學先補課收費，學生自己補課交錢。不知妥否？個人認為教師課外補課也是市場經濟的產物。儘管此問題有許多負面報道，想全面禁上，我認為很難！課外補課，既然有它的市場，就有它存在的道理，是什麼力量支撐“課外補課”悄然興起呢？大字恐怕心知肚明……。“課外補課”是好，還是不好，本人無法下這個斷語。但我十分希望，教育及相關部門，對校外補課進行有效的規範治理，例如補課人的資格問題，收費問題等都需有個明確規定和說法，這樣，才能平復那些負面效應所產生的不好結果。個人見解，不喜勿噴！期待友友們高見。

謝謝邀請！現在大部分家長都不想讓孩子輸在起跑線上，週末節假日往往讓孩子去參加輔導班補課。我個人認為這得看孩子的態度，如果孩子願意去參加輔導班補課，那說明孩子願意學習，想透過補課使自己的學習成績更上一層樓，那可以去補課；如果孩子就沒有想補課的意願，那家長千萬不能跟風逼迫孩子去補課，這樣的話，不僅浪費錢財，孩子也沒有什麼收穫，甚至還可能對學習產生厭學情緒。

特別是小學生，小學知識並不難，去參加輔導班，一是增加家長經濟負擔，二是剝奪了孩子快樂的童年。孩子平時在學校都夠累的，好容易熬到週末，如果讓孩子去參加輔導班，還得完成學校的作業，無疑加重了孩子的學習負擔，反而對孩子的學習造成影響，並且還會影響他的學習習慣。

我個人認為小學生還是不補課為好，如果課堂上所學的知識都會，就沒有必要去補課；如果孩子在課堂上就不努力學習，想靠補課就能把成績趕上去？也不一定。你與其讓孩子去補課，還不如讓孩子上課認真聽講，養成良好的學習習慣比啥都強。

週末補課需要根據孩子自己的實際情況來進行選擇。

選擇什麼樣的課外班？

如何選擇一個合適的課外班？

一個最為基本的思考立足點是

課外班應與孩子的需求相契合

家長要清楚學校任課老師的水平，一般學校的任課老師都是透過招考錄取的，所以平均水平肯定要高於輔導班的老師，尤其是重點學校的老師水平更高。因此在選擇輔導班老師方面，儘量選擇有真實教學水平的老師。

家長做出是否給孩子選擇課外班的決定前，首先應要求孩子在學校上好每一節課，認真聽講，爭取在學校的學習中能夠最大化地解決問題。

有一些家長，費了很大的氣力，好不容易讓孩子上了一個心目中理想的學校，結果卻放著學校的優質資源不去利用，反而再花大價錢去找課外班來補課，因為覺得課外班花錢多，就讓孩子一定要好好聽，要有大收穫才能回本，反而忽視了學校的免費課程，這種做法真真是撿了芝麻丟了西瓜，嚴重的本末倒置了。如果某些輔導班過分強調學校老師的問題，那麼家長就要小心了。

家長切記，不要用自己的思想來衡量孩子，不要你認為孩子該學什麼就學什麼，現在的孩子都有自己的思想和主見，如果家長過度強勢，強迫孩子做自己不感興趣的，會傷害孩子的自尊心，產生逆反心理，得不償失。

對學有餘力、自控能力強的孩子，沒有必要硬擠輔導班這趟夜班車。可為其制訂可行的學習計劃，買一套新學期的輔導資料，按部就班在家自學。透過自學，培養髮現問題、思考問題、解決問題的能力，可以更好地提升“學習潛能”。

當然，如果孩子一心要“衝高分”“再攀高峰”，主動提出報名輔導班，家長應當大力支援，不可挫傷孩子的學習積極性。孩子有權力選擇自己喜歡的方式和感興趣的輔導班。

家長不要過多幹預孩子在輔導班的學習，尤其是孩子已經對輔導班產生牴觸情緒的情況下，不客氣地說，很多家長眼中的“專家”，可能在孩子眼中教學水平很低。

各種輔導班的宣傳單頁滿天飛，廣告誘人，很多輔導班以各種優惠方式吸引家長送孩子去參加輔導班。甚至很多輔導班透過QQ群、微信群的方法，透過類似保健品宣傳的形式，用群內家長聊天記錄作為自己水平的驗證，讓群內的家長深信不疑，家長們要注意這些都是廣告！

如何甄別這種行為，最簡單有效的方法就是，看清楚輔導老師的真實情況。俗話說“老王賣瓜，自賣自誇”。

商業宣傳是吸引家長、擴大生源的手段之一，培訓機構可能會在師資力量、專業水準、課程型別、授課方式等方面設定廣告陷阱。

4、選擇可以試聽可以退費的輔導班

家長報名課外班務必選擇可以先試聽後付費或者可以退費的機構，避免不必要的麻煩。允許“試聽”“退費”是機構誠信經營、更是對自身師資質量有信心的體現。對於標註“不允許試聽、不允許退費”的機構，家長們要特別注意，小心是陷阱！

很多培訓機構，沒有試聽，不允許退費，以各種理由混淆概念，家長問到“能否退費”，就講其他事情以轉移視線。

家長可以透過與孩子溝通交流，發現孩子的薄弱之處，適當建議孩子參加合適的輔導班。這樣，孩子在溝通中參與高考輔導，事半功倍。

一、選擇正規機構。一定要選擇正規的輔導機構，檢視這個整個機構開班時間、師資力量、輔導培訓行業口碑是否良好。品牌學校因為開辦比較久，投入精力和資金比較多，注重教學質量和口碑，不會輕易安排不合格的教師。不要讓自己的孩子當實驗品。

二、儘量選擇分層教學。隨著新高考改革全面實施，不少學校積極實施分層教學。北京師範大學教授喬志宏指出，新高考方案更加突出學生的個性化發展，如何選擇學科組合，如何根據學生的程度因材施教、分層教學也成為中學目前重點考慮的問題。

一者分層教學有利於學生的個性發展。分層教學的實施，避免了部分優秀學生在課堂完成作業後無所事事，也避免了一些後退的學生跟不上進度的窘境，增強了學習的信心。

二者分層教學有利於課堂效率的調高。首先，教師事先針對分層次學生設計了不同的教學目標與練習，是不同層次的學生都能夠“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大優化了師生關係，從而提高了師生合作、交流的效率；其次教師在各課時事先估計了在各層次可能出現的問題，並且做了充分的準備，使實際教學的實施更有的放矢，目標明確，針對性強，增大了課堂的教學容量。

學生在選擇輔導班的時候儘量選擇能分層教學的，比如目標211以上學校的、本科線以上學校的、針對藝術生本科線的。這樣分層教學才能讓教師根據考生的實際學習情況進行有針對性的教學。

課外機構的班型設定共有三種，大班、小班、一對一。家長們普遍認為班裡人越少，教學效果越好，針對性越強。新學期開始，學生、家長都比較著急，一般會選擇針對性強的一對一課程或者學習氛圍好的小班課。如果學生水平高，建議選擇老師水平高的大班；學生水平一般或較差，建議選擇小班或一對一。