任課老師課上經常把課堂上表現不好的學生現場交給班主任處理，這種方式到底好不好呢？這個問題我們不能一概而論，需要具體問題具體分析。

一、從有利的角度來說。

1、任課老師如果課堂上處理學生，會影響正常的教學進度，因為每個學科的老師，每個月、每週、每節的課程都是有安排的，如果因為除了學生耽擱過多時間，比將影響後邊的教學，老師為了追進度，就可能降低教學效果。

2、課堂上處理學生，對班內絕大多數學生是不公平的。時間就是知識能力，時間就是進步的重要保障。為了個別學生，從而影響整體學生的學習，這在課堂教學上是一大忌諱。

3、班主任在學生群體中更有威信。鑑於班主任的特殊地位，大多數學生對班主任更加敬畏和信服。所以交給班主任，更有利於學生的教育，從而學生更快的成長起來。

二、從不利的角度來談。

1、現場交給班主任處理，可能加深任課老師與違紀學生之間的隔閡。

學生最反感的一件事情，就是違紀了被請家長；同理，學生也同樣反感違紀了就找班主任。因此，找班主任可能更不利於學生的教育。

2、現場交給班主任處理，會給班內學生留下教師課堂掌控力不強的印象。

這樣有可能會降低任課老師在學生重的威信，從而“慫恿”更多的學生不好好表現，不利於課堂教學。

三、對錶現不好的學生的教育措施。

1、從任課教師的角度說，課堂掌控力，本身就是任課教師需要在課堂教學中掌握的一種能力。因此，任課教師在課堂教學中也要積極提升在課堂教學中的掌控力，提升個人威信，對錶現不好的學生能夠及時制止和教育，從而順利開展課堂教學。

2、情感交流是教育學生最好的手段。任課教師在課下應該加強和課堂上表現不好的學生得交流，交流並不一定是批評教育，有時和他們談談興趣愛好，談談學習生活，指導學習方法，解答一道疑難問題等等，這樣可能會取得意想不到的效果。

3、在溝通順利的基礎上，任課教師可以喝學生“約法三章”，如此既能是學生加強自控力，也能有利於提升任課教師教育學生的效果。

四、從班主任教育的角度來談。

班主任除了對錶現不好的學生教育之外，一定要做好學生和任課教師之間的粘合劑。班主任教育好學生之後，也要積極和任課老師進行溝通，再搭起任課教師和學生交流的平臺，從而幫助學生專注課堂教學，幫助任課教師加強對課堂的掌控力。在這裡面，班主任的工作是最難的。

因此，關於學生的教育，不是某一個人的事情，也不是紅與黑，對與錯就能夠判斷的。學生的教育，更離不開學校、家庭和社會共同的努力。

交給班主任處理，你是幹什麼的呢！這是無能的表現，你教學過程沒有能力把學生控制在你手裡，把他交給班主任，那麼很多學生會看不起你，下週上課，你會更困難。

任課教師經常把在他課堂上表不好的學生，現場交給班主任處理。有兩個原因導至這種情況出現。(1)、上課教師的原因。①教師的教學是按照教學計劃有步驟地進行講學，每節課的內容是一環扣一環，是不容打亂。另外，教師在課堂教學過程中，如果出現學生多次破壞課堂紀律，嚴重干擾了教學不能進行下去，影響了同學們聽課的思路。此時，任課教師會採取一些措施，例如，讓學生到教室後面站聽一會；有時教師用一個眼神或者一個手勢制止，繼續完成教學任務。學生嚴重破壞課堂紀律，教師又無法制止的時候，便用小助手把破壞紀律的學生送到班主任處，讓班主任看管，下課後再進行批評。有的班主任看見送來的學生後，就進行批評教育。②有的任課教師在上課教學過程中，為了保證自己的順利教學，只要發現經常破壞紀律的學生，就送給班主任處理。這種做法是不對的，自己在教學過程中應該做到自己的事情自己去處理，而不能推託責任。只有自己處理好學生違反課堂紀律的事情，學生才不能得寸進尺，對教師才能敬佩，學生在以後的課堂中，才能做到遵守紀律。(2)、班主任的原因。一個班級良好的班風和班規，全靠班主任引領和打造。在班級中破壞紀律的學生一定是不多的，班主任在班級管理中，要做到心中有數，針對破壞紀律的學生，要抓住他們的性格特點，做到因材施教。例如，個別難以管理的學生，採用和家長雙方共同管理的方法。家長也是通情達理的人，也一定會積極配合班主任教育好自己的孩子。班主任也可以發揮班長的作用，把班級委員會建立起不來，當班主任不在時，平時的課間活動中，充分發揮小助手的作用，讓這些小助手一對一幫助調皮搗蛋的學生，共同看管這些頑劣的學生。班主任的工作是個細心、麻煩、複雜的活，只有做好了班級工作，學生才不能有破壞紀律的現象，任課教師才能安心、順利地完成教學任務，更不會把破壞紀律的學生送給班主任去處理。

每個老師都有管理學生的義務，特別是自己的課堂。而且每次都將問題交給班主任，其實真正喪失的是自己在學生心中的威信，學生心裡輕視你，還能學好你的學科？

當然任課教師將問題丟給班主任有以下幾個原因：1，任課教師威信喪失，已無法解決學生問題，只好交給班主任。2，非考試科目，學生及家長都不重視，學生認為聽不聽都無所謂，這種情況六年級開始便是很明顯，科任教師的確很難解決，只好交給班主任。3，科任教師平時沒怎麼管學生，真有事學生根本不聽。

個人以為，班主任有義務管理班級，但真正各自課堂，能解決絕不能交班主任。否則，自己威望喪失，日後如果管理學生。

學生在自己的課堂上違返課堂紀律，除非特殊情況，一般我是不會將學生交由班主任或學校領導處理的。

記得在"三味"做教務主任那會兒，學校有位歷史老師，可能是由於他本人性格問題，無論上哪個班級，總有部分學生跟他過不去，喜歡在他的課堂上搗亂，並與他頂撞。一學期下來，他不知多少次課堂上叫班主任去處理學生或將學生帶到班主任處。

時間久了，次數多了，班主任也十分反感。班主任曾多次向我發洩不滿:認為該老師耗了自己很多的時間和精力，自己課堂上的事應自己解決。

其實，我也覺得這樣做會導致很多不良影響。

一、將課堂上違紀的學生交由班主任(或學校領導)處理，會讓班主任感到為難和反感。

作為學校老師，各有各的工作。特別是班主任，既有繁重的教學任務，又要處理班級日常工作和學生問題，本來就很辛苦。對班主任而言，一天中，科任老師下班上課時間，是班主任最難得的一段放心而清靜的輕鬆時刻，利用這段時間，班主任可以處理一些自己的工作和生活事。如果此時任課老師將違紀學生交由班主任，是十分令人生煩的事。

二、將課堂上違紀的學生交由班主任(或學校領導)處理，會讓同事和學生認為你很無能，不利於樹立自己的威信。

教師的職責就是教師育人。做為一名老師，不僅要會教書，還應懂得教育學生為人。自己當堂課上學生的狀況都處理不好，還需別人幫忙，在別人眼裡真成“教授"了。

特別是在全班學生面前，一遇到一點小事就依賴班主任處理，學生會覺得這老師太無能。老師越顯得無能，學生越想故意找你茬，讓你難堪。如此，又何談教師威信?

三、將課堂上違紀的學生交由班主任(或學校領導)處理，學生會認為這是老師在告狀。學生會十分討厭這樣的老師!

一般情況，班級學生比較害怕班主任。這恰恰也是某些任課老師喜歡將違紀學生彙報或交由班主任處理的原因。

但是，正因為學生普遍怕班主任，一旦到班主任手上，要麼受班規處罰，要麼通知家長等，會很麻煩，所以，學生有什麼違紀都不希理被班主任知曉。如果科任老師把學生交給班主任，在學生眼裡就是告他的狀。

這樣的老師，不僅學生不喜歡，而且，學生有什麼情況也不愛跟老師反映。這就是做老師的失敗和悲哀。

四、遇到特殊情況時，任課老師是必須將學生違紀情況通報給班主任的。

有些學生個性特殊，或違紀性質特殊，涉及學生安全問題和班級正常教學秩序問題時，任課老師理應告知班主任，協同處理。該需要人看守的，須有老師看守;該通知家長的，須由班主任通知家長，以防帶來不必要的麻煩。不過，這畢竟是少數情況。

任課老師把自己課堂上表現不好的學生交給班主任處理，這是個人能力不足的表現。班主任起輔助功能，並不能全權代理。

任課老師對自己的課堂應該具備把控能力，管好自己的課堂也是任課老師的職責所在。

學生心裡很敞亮，他們知道哪個老師的課堂是不能隨便搗亂的，因為後果很嚴重。他們也知道哪些老師的課堂是可以搞搞事的，因為這個老師管理不嚴，一有事就找班主任，就像那種受了欺負找家長告狀的膽小鬼，這樣的老師學生不會敬畏。

我們學校就有一個這樣的歷史老師，她的課堂管理能力比較差，學生時常會在她的課上違反紀律。每當有學生違反紀律她就會派一個學生到辦公室請班主任過去。為了配合她，班主任只能走進班裡把違反紀律的學生帶走。違反紀律的學生都是一些問題學生，因為學習基礎差所以學不進去，其他科的老師要求很嚴格，上課不能違反紀律，已經摸準歷史老師的脾氣的他們專挑歷史課來放鬆，在課上講閒話、睡覺、扔粉筆頭等等。

學生在班主任面前都很乖巧，經過教育也都能保證不再犯。可是問題學生的自控能力本來就不足，沒過幾天又故態復萌。那個歷史老師又開始頻頻把班主任叫到班上把人帶出來。其實很多時候班主任也有自己的工作，幫她處理這些課堂違紀現象耽誤了不少時間。雖然這些可以不計較，但總歸班主任的幫助並沒有讓這個老師提高自己的管班能力。當這個班的班主任請假了，她的課基本都很難上。

過分依賴別人的幫助，自身永遠無法成長和進步，沒有人能一直幫助你。

班主任需要與這些習慣把責任推給別人的任課老師進行溝通，明確責任分工。

班主任管大局，科任老師管好自己的課堂和教學成績。分工明確是提高教學效率的前提條件，齊抓共管是辦好教育的唯一途徑。

有些班主任責任心很強，什麼事情都會攬到身上，當然這樣的精神是可貴的，但我認為卻不是很可取。

舉個例子，我們學校有一個年輕的班主任，工作積極肯幹，每天早早地來到學校開始忙活，一直到傍晚才拖著疲憊不堪的身體離開校園。我來告訴你這個班主任每天在做什麼工作，除了正常的管理班級事務以及自身的教學工作外，她還幫忙管理數學課堂，每逢數學課她就坐在班上“鎮壓”那些不聽話的學生。數學老師樂得輕鬆，那些調皮鬼看到班主任在教室後面坐著，都不敢輕舉妄動。後來這個班主任生病請了一天假，數學課堂就亂了套，被壓抑了好久的學生突然爆發，在課上與數學老師頂撞，還大打出手。最後班主任病好來上班就要處理這件棘手的事情……

這個班主任的勤懇並沒有用在實處，無限加大了自己的工作量。不僅讓數學老師應該具備的管理能力沒有得到任何提升，也給學生傳遞了一個資訊：這個數學老師不厲害，全靠班主任的威力，典型的狐假虎威，學生一旦有了這樣的認知就不會認真學好這個科目。這麼看來，班主任越權也不是件好事。

一個高效的班主任應該做好以下幾點：

協助在課堂管理上能力不足的老師。這裡說的協助並不是全權代理，主要的工作還是科任老師來做，畢竟是科任老師的課堂。定期召開科任老師會議，暢談班級裡出現的問題，一起商量對策。定期召開班幹部會議，讓班幹部做好管理協助工作。作為科任老師應該有責任意識，自己的課堂自己做主，自己的事情自己負責。

老師的職責就是教書育人，只會教書不會育人的教師是不稱職的。

課堂的把控能力是教學質量保證的前提，有良好的課堂秩序才有機會談教學和成績。課堂的秩序雖然與一個班級的班風和班主任的管理有一定的關係，但起決定性作用的還是任課教師。

任課教師想要管好課堂秩序需要做好以下幾點：

提高自己的威信力。教師的威信力一般會在開學第一週就基本建立起來。提出課堂要求。俗稱立規矩，教師要對學生提出要求，有相應的獎懲措施加以輔助。提高自己的執行力。學生有違規現象要立刻解決，可以透過談話教育或其他的懲戒措施來執行。多與學生溝通。走近學生，走進學生心裡，瞭解學生的心理所需，拉近師生關係是減少學生違紀現象的一個重要手段。多學習勤研究。多和有經驗的教師取經，多學習教育理論，不斷提高自身素質。

綜上所述，我認為科任老師有責任把自己的課堂管好，不能把班主任當成110和119有事就撥打。班主任能幫一時卻幫不了一世，最終直接面對學生的依舊是科任老師，最好的解決辦法就是自己的課堂自己管好。