作文培訓機構以營利為目的，看重的是培訓效果和知名度。這樣，能吸引更多的孩子來參加培訓。因此，會針對競賽類，應試類的作文，編寫專門的培訓教材。一般說來，孩子參加了這類培訓，作文水平會有相應的提高。至於學生是否能獨立思考，不可一概而論。畢竟絕大多數家長送孩子去培訓的最主要目的是在可預見的時間內提高孩子可預見的成績。

不用據說，作文輔導機構乾的就是迎合應試教育的差事，完全不是為了培養真正的寫作。只要和考試掛上鉤，輔導機構當然必須要提高學生作文寫作能力和作文考出高分為目標了，只不過這寫作文能力和專業寫作不是一回事，完全是套路化，或者說模板化。

專業寫作培養與訓練，必須要以濃厚的寫作興趣為前提，但是在輔導機構學寫作文的孩子，大都沒有自發式的寫作興趣。

如果你去作文輔導班做個調查，問問那裡的孩子，你特別熱愛寫作嗎？保證很多孩子會搖頭，甚至會問你，寫作是啥，是寫作文嗎？在我看來，應對考試的作文根本就不是真正意義上的寫作，只不過是極其簡單的一種寫作訓練而已。大凡是能寫出得高分的作文孩子，往往不見得能創作出好的作品，甚至連創作的大門都進不了。因此，家長想讓孩子寫好作文，需要從寫作興趣培養抓起。

作文輔導班的教學是否能鍛鍊孩子們的寫作思維呢？不見得，只有少數可以。

在作文輔導班裡，教學老師往往是一對多，不可能根據每個孩子的實際思維能力去教學。因此只能教套路，然後讓孩子們圍繞一個主題去套格式。如果說絕大多數孩子在作文輔導班裡學到了東西，也就只是學會點套路而已。有了套路就如同數學有了公式，會用公式，不管考試出啥題，圍繞公式去解吧。但這樣一來，就對孩子有一個非常不利的影響，那就是寫組合（事例）作文，摘抄作文，很難寫出靈氣來。

孩子學會寫作套路，也就相當於把想像力給框死了，初學最好讓孩子自由發揮。

我曾經幫助過一些小學生練習寫作，但是我不會教套路，而是主要練孩子們的想像力。想像力本身並不複雜，而是讓孩子圍繞時間、空間、場景、事件等，認真去觀察生活，感受生活，體驗生活。當孩子們眼睛看到的，耳朵聽到的，心裡想到的揉合在一起，讓其閉上眼在大腦裡展開想像力時，只要孩子大腦裡有鮮活的動態場景，說明孩子想像力不錯。但是家長要注意，這僅是情景還原想像，還需要教給孩子描述動態場景的方法。

大量的課外閱讀積累，培養孩子閱讀審美觀，讓孩子感受到語言之美，才能激發孩子豐富的寫作情感。

如果你去讀很多作文輔導班訓練出來的孩子作文，會發現大都缺少真正的情感，我們管這種很做作的情感叫假情感，並不是孩子內心真正理解並感受的情感。這說明什麼問題呢？就是必須要合理選擇課外閱讀書籍，一定要從孩子能理解能懂的閱讀素材著手，才能讓孩子從閱讀中去逐步理解作品的喜怒哀樂悲愁等情緒。當孩子理解了情緒表現後，再結合耳聞目睹的生活場景去練筆，你就會發現孩子能寫出真情實感了。

結束語：如果家長平時熱愛寫作，你可能容易理解我上面說的話，但是如果你本身就不熱愛閱讀，更不擅長寫作，看來你還只能讓作文輔導班的老師教你孩子套路去了。但是至於孩子能否學會寫考試作文，還很難說結果。有些孩子作文班沒少上，可還是不會寫考試作文，說明這作文輔導班選擇也需要慎重呢。

現實中，確實如題主所說，甚至比這還要嚴重。不僅作文輔導機構的作文教學讓孩子思考機會少，甚至學校裡的作文教學也存在類似的情況。其原因，主要是我們傳統的作文教學思路存在一定的問題，是以成人當中已經具備很強寫作能力的思維去訓練孩子們的寫作，沒有或者沒有完全從寫作能力很差的人的思維去訓練孩子們的寫作。所以，造成很多孩子們害怕和恐懼寫作文，只有少部分孩子作文寫得可以。

作文課不是教得多，而是教得恰當合理。

要做到作文教得恰當合理，需要做到兩點：

一是在恰當的階段教孩子們進行該階段的寫作訓練。寫作有幾個階段，是每個孩子都要經歷的階段。

寫得出的階段訓練。開始寫作訓練，是訓練孩子們把自己內心的想法寫出來。這時候主要強調孩子看到什麼寫什麼，想到什麼寫什麼。不要在乎孩子寫的句子好不好，也不要在乎孩子寫得對不對，更不要在乎孩子的錯別字等……只在乎孩子有沒有寫出來。一般來說，這個階段對應小學五、六年級以下的階段，基本上都是讓孩子熟悉如何寫，只要能寫出來就行。

寫得有內容訓練。在這個階段就是訓練孩子寫出大量的內容，基本上對應五、六年級以上。小學低段的孩子要寫出大量的內容來還是有點點困難，主要是他們的思維能力有限，很難達到一定的高度。

五、六年級的孩子如果出現寫不出什麼內容的情況，主要還是孩子的第一階段寫得出的內容沒有訓練好，需要加強第一階段的練習，大量地去寫作，練習看到什麼寫什麼，想到什麼寫什麼，寫出內心真實感受的能力。

同時，在這個階段，我們可以訓練孩子大量的進行觀察日記練習，積累大量的一手經驗。一手經驗是非常重要的，是在視、聽、嗅、味、觸等全方位的體驗，體驗足夠，理解很多的二手經驗的時候才會快速理解。這種訓練，可以每天寫一篇觀察日記，不用太多字，看了就寫。但要做到看的時候就是看，寫的時候就是寫，極限式的訓練孩子呼叫自己的感官去體驗各種事物所傳遞的感覺資訊。

在這個階段，孩子們還要進行大量的閱讀，積累大量的二手經驗。閱讀各種書籍是快速積累資訊的好方法，畢竟我們沒有那麼多的時間，什麼物品都親身體驗一番。我們擁有書籍，就可以利用憶本傳遞的各種二手經驗，促進我們對各種生活經驗的體會和感受。

寫出框架結構來。基本上五六年級、初中以上的孩子，就已經具備了寫作構思，把作文的框架結構寫出來的能力了。在這個階段，核心就是訓練孩子們的構思能力。構思的流程，我大致分為三個步驟，成人、孩子都可以參考。

1、根據主題發散大量的資訊。2、根據已經發散出的資訊，進行審題。審題就是判斷分析各種資訊與主題之間的關係和聯絡，像審問犯人一樣把主題與各資訊之間的聯絡梳理清楚。3、根據梳理出來的資訊關係，確立寫作方向和寫作意向，也就是立意的過程。在這個過程中，要在寫作意向的基礎上，還要形成寫作的體系、框架和結構，也就是大家所說的寫作提綱。

寫得有思想、有價值。這一個階段其實是訓練孩子們能透過現象看本質的能力，有深邃的目光和思想認識。要學會進行發現問題、分析問題、解決問題的思考。發現問題就是發現現象、表象的資訊，用是什麼的問題來提問思考。分析問題就是探尋現象背後的原因、目的、目標、本質等，用為什麼來提問思考。解決問題就是尋找問題解決的方法、步驟、程式、流程等，用怎麼辦、如何做等問題來思考。

這一訓練，至少要從初中以上的孩子來進行訓練，太小的孩子還不能理解這種方式方法。但是，年齡小的孩子可以引導他們提問題，刺激孩子們的大腦進行思考。

二是在同樣的階段裡教學方式、教學形式要恰當。

目前的傳統作文教學，在這一點上做得會有所不足，老師經常會講解一篇作文要如何寫。比如寫景、寫人、寫物、小說、散文、說明文、議論文要怎麼寫，老師會講得非常細緻。但我個人認為這樣做，其實沒有必要。這些文章體裁都是寫作的表現形式，在寫人的時候自然就是用到寫人的方式來寫，寫物的時候自然就用到寫物的方式來寫……而且這些方式，都是人用自己的感覺器官去認識和體驗的，是根據我們人自己的體驗來寫的。

雖然在實際寫作過程中，就是我們想象力的一種展現，但其根源還是在我們自身的感覺體驗，是建立在一手經驗基礎上的感受輸出。所以，我們只要做好一手經驗、二手經驗的積累和輸出，就能讓孩子的想象力豐富起來，寫出大量相關的人、事、物等內容。這實際就是我們說的寫出內容階段的練習。

另外，老師的教學引導，其實造成了孩子們的思維定勢。有一位非常有教學經驗的作文老師跟我講，她上課的時候給孩子們引導分析一篇《分數考砸之後……》，結果學生寫得千篇一律，沒有一點個人風格。這樣的引導完全限制了孩子們的思維能力。要改變這種做法，就是要老師少講，即使要講，也用提問的方式來講。比如你覺得分數考砸會怎麼樣？還會怎麼樣?又會怎麼樣？還有呢？又如何呢？……幾乎就是一種問題，持續不斷地去拷問孩子們的思維，讓孩子們自己去做思考，尋找答案。

曾經也有一個博士媽媽就對兒子不斷提問題產生困擾。我就告訴她孩子經常會給我們提問題，但他們並不在乎我們回答與否，他們在乎的是我們參與了沒有。因此，我們可以就著他們的問題進行提問，你覺得呢？孩子們自己就會去尋找答案。這位媽媽後來也確實去嘗試了，發現孩子們就是這樣去做的，他們對問題其實是非常敏銳的，有問題來，他們就會主動去思考。當然在整個過程中，提問所持續的過程可能會比較曲折，但孩子們的思維卻得到了充分的鍛鍊。

因此，我們作文教學其實可以非常簡單。就是告訴孩子們題目，然後告訴孩子們可以寫了，他們不會寫的時候，就用簡單的幾個問題引導他們，有什麼呢？還有什麼呢？這就是讓孩子們動起來，而且非常簡單有效的方法。

結束語

整體來說，我們要根據孩子所處的年齡段、平時的練筆情況選擇恰當的引導和寫作訓練方式。我們所要做的就是，判斷孩子所處的寫作訓練階段，是在寫得出、寫內容、寫框架、寫思想中的哪個階段裡，然後有針對性地進行引導。這幾個階段都是必須要經歷的，即使是高中階段，如果沒有做到寫得出，那也要先訓練寫得出來才行。最後，祝願各位孩子們以及愛好寫作的朋友們都能寫出好文章，寫出自己的真實感受和體會來。

我是教高中的，基礎教育就像一條河，幼兒園是源頭，高考是入海口，大部分優秀的孩子最終都要“隨河”流過高中。因此，家長在小學投的資是否有效，高中老師最有發言權了，因為我們就站在“入海口”呢！

我是教高中語文的，參加過高考作文閱卷，中學時就獲過國家級作文大賽大獎，大學時做校報編輯，畢業後研究和實踐寫作教學多年，對作文教學比較有發言權。

探討這個問題之前，我們必須先形成共識：寫作最重要的是什麼？是方法和技巧嗎？

當然不是！這個自古以來早有共識，寫作承載的是“思想”和“感情”，古人稱之為“道”。所謂“文以載道”。——這是源頭活水。

其次呢？其次我認為是語言表達能力，這個多少是一種天生能力，也就是天賦！得承認，表達是一種靠天賦支撐的能力。但後天也可以訓練，但不能功利。

最末的才是行文技巧。包括結構思路的架構，藝術手法的運用，謀篇佈局的安排等等。

我們的輔導機構天天在幹什麼呢？說句實話，80/100的機構連行文技巧都訓練不好。而是在教給孩子如何在應試上投機取巧，教各種固化的所謂套路。

這也就是題主所說的，按照所謂的“教材”，一板一眼地死板地訓練套路和模式，不讓學生思考。

其實何止是不讓學生思考，同樣被剝奪的還有共情能力、想象力、感悟力和創造力，還有語言的編織能力！

如何剝奪的？其實就是套路惹的禍，而沒有把激發情感和鍛造思想作為源頭活水！源頭活水如何才能源源不斷，其實一是生活，二是讀書！

讓每一個小學生從生活中大膽表達和提煉情感和思想，應該很考驗小學老師的教育方法和智慧！小學階段，就應該訓練真實的表達，說真話，講真情。

另外，小學階段，多讀書吧。讀多了，背多了，中學時自然會顯現出效果。

但有人問，還要考試啊，如何應試呢？答案還是讀。作為家長，應該做個有心人，一定要陪孩子讀，親自給孩子選好文章讀，陪孩子分析文章的思路，分析語言的奧妙，體會里面的真情和妙思，感受手法的高超。好的語段背下來，考試自然不愁。

結論：耐心陪孩子閱讀，背誦，摘抄，寫練，但千萬別上作文輔導班。

輔導機構都稱有一套自己的的教材或者教輔導教材，這是它的招生宣傳的亮點。 他們往往把這說的及其神奇，以此來招來學生。

輔導資料往往需要針對學生實際情況來設計制定，可是他們都是事先編定好的。尤其是作文輔導資料更應是針對學生的不同年齡，不同基礎而設計的，多少輔導資料又有什麼作用呢，學生沒有幾個透過學作文有進步的。

作文教學歷來就是和語文教學同時進行的，割裂二者分開來學習，是很滑稽的，可笑的。

寫作文，需要會寫字，要準確把握字的含義，知道記敘、描寫、議論，情景交融、寓情於景等寫作方法技巧。這些離開具體的文章，怎麼掌握，只有把他們放到課文中慢慢講評分析，學生才有感受體會。這些更需要在講解課文之後，讓學生去實踐，去練習的。

輔導資料有用嗎，我認為很小。

1.有一套行之有效的方法是這些機構的生存法則

2.即使是套路，也需要有好老師激發孩子思維，不做千篇一律的學霸

3.規模化，形式化教育一定有弊端

培訓機構是批次培養標準化的老師，教學內容都是統一由教研團隊輸出的。如果真的想提高語文素養，建議還是要多閱讀，如果只是想提分，培訓機構肯定是有套路的。