可以呀。但不能抄，要借鑑。

　　五年級是小學生作文訓練至關重要的一個階段，隨著孩子閱歷的提高，思想情感逐漸豐富細膩，因此在引導學生立意、選材、遣詞造句及運用多種寫作技法上都要下一番力氣，指導得當，訓練有素的話，五年級學生的作文就會起到突飛猛進的效果，為初中作文打下良好的基礎，也讓孩子體會作文創作的樂趣。

今天老師講一下如何引導學生利用課本資源提高寫作水平的方法。

無論是在講課中還是在寫作訓練中都引導學生以課本為寫作借鑑資源，尋求自己思想和情感上的共鳴點，結合自己的生活寫出真情實感。

一、以人教版為例，五年級上冊第一單元寫作訓練是《我愛讀書》，寫作要求：選取一個角度，寫出你對讀書的獨特感受。例如可以寫“讀書的樂趣”“讀書伴我成長”“讀書的益處”等等。

此單元寫作訓練是緊密結合課本第一單元教材而設，第一課精講課文《竊讀記》寫作者竊讀過程中的苦與樂，突出了作者對讀書的熱愛和對知識的渴求。在寫作特點上作者運用了大量心理描寫突出自己對書的熱愛，還用了插敘法使情節更加豐富，中心更加突出，同時在語言中不乏有體現作者思想光輝的句子，例如“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的”，這些都可以成為學生寫作模仿的寫作技巧。

還有自讀課文《我的長生果》寫了自己讀書的經歷和從讀書中總結出來的寫作經驗，這篇文章中有大量的描寫讀書感受的好詞好句，可以讓學生背過運用到自己的寫作中去。例如文中生動的比喻和恰當的成語正是學生寫作訓練中需要借鑑的內容。

課文《走遍天下書為侶》熱情抒發了作者對讀書的喜愛，把書比作朋友，比作伴侶，比作一處想去就可以去的故地，同進也介紹了自己百看不厭的讀書方法等。

寫作時一要選好寫作角度，是寫讀書的樂趣還是寫讀書的益處，還是寫自己從小愛讀書的經歷及獨特的感受，要確定好一個角度，不要為了湊字而四處開花，造成結構鬆散、中心不突出。二要大膽借鑑課本教材中的寫作思路、寫作手法及好詞好句。

例如，我的學生在寫《讀書的樂趣》時就化用了課本中的好詞好句，開頭這樣寫道：

讀書是快樂的，每當獨坐一室，捧讀一本好書，靜靜體會自己的心靈在書中幽秘的花園裡穿梭的美妙，每一本書都像一幅流光溢彩的畫面，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章，令我如痴如醉，廢寢忘食。

結尾這樣寫道：書是我不離不棄的好友，是親密無間的伴侶，是一處處流連忘返的旅遊聖地，是我的精神家園，我是吃飯吃大的，更是讀書長大的，讀書給了我無限的樂趣，我愛讀書。

此開頭和結尾對課本中好詞好句的借鑑和再加工渾然天成，瞬間提高了作文的整體格調，中間在選取一些突出自己對讀書的痴迷以及經歷的樂趣來充實內容，就可以成為一篇上等作文了。好詞好名和作文思路等借鑑課本，因為一來課本教材內容都來自文學大家，篇篇都是名篇，借鑑起來更容易提高寫作水平，二來學生們對課文要比課外讀物深刻得多，借鑑起來更加得心應手。

二、五年級寫作訓練首次加入說明文寫作訓練，寫作要求：

選取一個事物；

按一定順序去深入觀察並說明出來；

靈活運用各種方法去介紹事物的特點。

在學寫說明文之前，整個第三單元都是說明文，有語言平實的說明文《鯨》《新型玻璃》，也有語言生動的說明文如《松鼠》《假如沒有灰塵》，在寫作前，引導學生觀察這幾篇文章的語言特點，選取適合自己表達的寫作語言特色，引導學生體會說明文和寫作目的和記敘文的寫作目的有什麼不同，從而正確選取自己下筆的材料，不可寫成既不像記敘文又不像說明文的文體不明的文章。

寫說明文要注重寫作的順序，要安排好先寫什麼後寫什麼，要像讀者介紹該事物的哪些部分，或者哪些習性特點等，比如寫一個小動物，一般要先寫它的外形特點，再寫它的生活習性及特點等，可以借鑑《松鼠》一課，從動物的外形到喜食食物、白天夜晚習性的不同以及繁殖特點等方面，運用多種說明方法準確介紹這一小動物。例如《松鼠》這課抓住了它的長相漂亮，行為馴良、乖巧的特點，按照一定的順序選取材料加以表現，如下圖所示：

這篇文章內容較多，語言生動，完整展現了小松鼠的外形及習性特點等，五年級學生在寫動物類說明文時，可以借鑑其外形生動說明的方法，選取生活習性、活動特點、棲息特點來展現此動物的性格特點的方法。

值得注意的是，說明文不像記敘文那樣是以一件事或幾件事來突出動物與人的情感，說明文寫作的重點是把某一種動物的特性介紹給讀者，讓讀者更瞭解它。

語言平實的說明文更加好寫，例如寫《文具盒》可以借鑑《鯨》和《新型玻璃的寫法。詳細介紹文具盒的外形特點，運用列數字和作比較、打比方的說明方法勿必將外形具體展現出來，不同材質的文具盒分類及特點，還可重點寫一下不同型別的文具盒作用上的優勢點，運用分類別和作比較的寫法，條理清楚的介紹出來即可。

綜上所述，因為學生對課本的內容更熟悉，講課文也就是講寫作方法，如果能在寫作訓練中加以引導和借鑑，往往學生的作文水平可以提高的更快。其它各單元的寫作訓練同樣和此單元的課本資源密切相關，都可以這樣從語言到寫作思路、寫作手法引導學生去模仿借鑑。聽了小徐老師的指導，同學們是不是有所感悟了呢，不要再急著到課外書或作文選上去尋找借鑑資源去了，語文字單元的課文就是最好的模仿借鑑資源，快快運用起來吧

我認為應該先複習再寫試卷，整張試卷都完成不會的再去翻書複習，然後在寫。一邊寫一邊看書不能夠起到複習的作用。

作業照著課本寫，我們一般稱之為抄。像小學低年級練習生字確實是需要對著課本抄，慢慢熟悉掌握的。但是小學五年級還對著課本抄，基本上就不是一個好的學習習慣了。

作為家長和學生都還是應該明白做作業的本意，那就是進一步的鞏固和掌握知識。所以作業練習是進一步鞏固知識的一個必要步驟。

作為家長應該良好的在孩子做作業的過程中，培養起孩子基礎的習慣。比如做作業前先對著課本進行相應的複習，感覺沒問題了以後再開始合上書本做作業。如果做作業的過程中還是感覺有問題和困難，可以在開啟書本進行相應的溫習，直到能夠合上書本，順利的把作業完成為止。這樣對課本知識就進行了一個最基礎的掌握。

所以，家長和學生都應該明白一個道理，那就是做作業是掌握知識的一個必要步驟，而不是學習任務。一旦變成學習任務，那麼就是用最快、最便捷的方式把它完成，比如抄書。我們成年人對待任務都是如此態度，更何況是孩子。

正確的認知做作業的過程，其實是每一個孩子具備基礎學習能力的基石。

這個要區分具體的情況來看:1.如果是學校裡統一組織的正式考試，包括語文老師在教室裡面組織的平時測試，學生這樣做就不對。最起碼來說沒有遵守考試紀律。2.如果是學校裡或者是語文老師組織的開卷考試，學生這樣做是可以的。3.如果是學生自己買的試卷，平時練習用，這樣做也可以。但總的來說，即使是練習性的語文卷子，先不看書本兒，儘量自己做，做完以後再翻書對照檢查，效果比較好。當然學生因個體情況的差異，學習能力的強弱有不同。學習能力強的同學，家長可以要求先做後對，學習能力弱的同學，家長在的話可以邊輔導邊做，家長不在的話，孩子只能這樣了。

五年級學生做試卷照著課本寫沒有任何毛病，完全贊成這種方式方法。

為什麼要看書做試卷，因為對知識掌握不夠清楚。如果對於完全掌握的知識，學生肯定不會去翻書。平時做試卷是為了鞏固知識點，而不是檢測。

當然如果是檢測就另當別論。其實，我們提倡學生平時做試卷用工具書或者課本查一查的。這就鍛鍊學生遇到問題自己動手解決，實在無法自己解決，請教別人。

有些學生做試卷只是為做試卷而做試卷，說白了就是完任務。要麼乾脆不做，要麼亂做一通。

還有些學生做試卷沒有任何作用就是遇到問題不解決，只要是不會的，一律不想辦法。

看似照著課本做試卷是抄襲，沒有任何效果。其實，照課本找答案的過程就是學習的過程。應為學生對詞語，對句子沒有記住，對公式記準確，透過查詢解決了這些問題。如果學生在這一過程中學會記憶，對於知識點的掌握是很又幫助的。

平時教學中發現，學生自己查的字或詞語比老師直接說出答案，更加容易讓學生記憶的牢固。

1、將平時的測試卷當做一次考練。

雖然語文平時的複習試卷不是測試，但是我們可以作為一次考試來完成。首先，選擇合適的時間，可以設定規定時間90分鐘，或者60分鐘，如果不寫作文，時間就要定少一點，如果寫作文可以適當的留出寬鬆的時間。

2、對於不會做的習題先暫時不作答。

對於完全不會或者莫能兩可的試題，先暫時不要回答。等其它題目做完以後，再來一次回頭看。可以用不同的筆來作答這些試題，比如鉛筆，透過查閱資料，補充這些習題的答案。透過這樣做，方便在複習的時候對這些問題做重點複習，相對於我們平時訓練的錯題本。

3、圈劃重點，重難點圖片。

一套試卷我們不能面面俱到，所有題目都進行重點學習。對於熟悉的知識點，對於簡單的我們放過就行了。重點部分是我們感覺到陌生，無從下手的題目進行勾圈一圈，畫一畫，提醒我們進行重點關注。解決了勾畫的知識，我們對於試卷練習的目的就算達到了。

學生寫作業照著課本寫對嗎？有的朋友說是對的，有的朋友說是不對的。他們說的都有一定的道理。我就試著從另一個方面去分析這個問題。

我相信這個問題朋友們都思考過。從我的職業生涯中，我發現，抄課本來寫作業的，絕對不僅僅是“成績差”的。

我們學校初三有一個姓孫的男同學，他的成績特別好也特別穩定。可是，沒有幾個老師喜歡他，為什麼？就是因為他對作業的態度：他從來不認真做作業，總是來到學校後到處抄。老師發現了，說他他也不在乎。

作為一個成績優等的學生，為什麼他對作業的態度如此“惡劣”呢？

抱著這個問題，首先，我觀察了他幾天：

他每天來學校都比較早。他來到學校的第一件事情不是抄作業，而是拿了一本小本子在看什麼。等同學們陸陸續續都到了，他就找一位成績也不錯的同學借作業來抄。有時時間不夠，就胡亂抄。但他總能不留空題，因為我們要求學生作業不許留空。

我看過他很多天的作業，結果發現他的作業有兩種字型：一種比較工整，一種比較潦草。我仔細研究，發現他並不是完全不做作業。

學新知識點的時候，他的作業做得多一些，字也比較工整。過一段時間，他的作業就越寫越少，大部分都是字跡潦草，一看就是非常敷衍。

接著，我直接就作業的問題找他談話。問他為什麼不認真寫作業。

他回答說他只做不會做的，“會做的老是重複做，很浪費時間。”他說。至於會做的，不是晚上抄課本，就是第二天早上來抄同學的。而且他還抄的特別“有技巧”：能不抄的就不抄，比如很多步驟他就不抄。他說：“抄作業只是為了不留空，否則連抄都懶得抄。”

他告訴我，他的學習之所以一直都名列前茅，是因為他把大部分時間都拿來做兩件事情：一是課前預習；二是看相關的課外書。

“預習可以讓我找到新知識中感興趣的點，然後我就去鑽研它。這樣，老師講課的時候基本上相當於給我答疑。而看相關的課外書，就是將要學的知識進行擴充......”

我覺得他講得挺有道理的：對於他來說，有自己的學習節奏，跟著老師一點點往前走，他很難受。大部分作業對於他來說，確實是浪費時間。

這個事情讓我不斷地思考關於學生作業的問題：每個學生的作業一樣是正確的嗎？如果不一樣的話，老師該怎麼辦？

所以，對於題主的這個問題，我認為沒有辦法去判斷這個五年級學生抄課本做作業是不是對的。我只能說：如果他像我學校那個孫姓學生一樣，有自己的學習節奏，而且成績也不錯，我覺得就沒有問題。如果他只是為了省事、怕苦，把省下來的時間用去玩樂，那他的這種行為就是不對的。

每一個學生都是一個個體。他們的行為的原因各不相同。我們在判定他們的行為的時候，一定要從多方面去分析，而不能想當然或者憑我們的經驗以及普遍的道德約束去評價。