一篇好作文需整體把握，不能以偏概全

你說孩子的作文中有很多錯別字，老師還說是好作文，這是為什麼？我認為，老師可能沒有說錯。因為錯別字 ，不是衡量一篇作文好壞的唯一標準。我在批作文的時候，有錯別字的作文，只要其它方面把握的好，我也經常給批成一等。你看一下好作文的標準，就會清楚一些了！

那麼，一篇作文好作文，都有哪些標準呢？

一篇好的作文，必須要有一個明確的中心，或者叫做主題思想。如果寫一件事的話 ，這件事說明的道理是什麼，應該突出而明確，不能模模糊糊，說不清楚，更不能什麼道理也不說。如果寫人物的話，人物的特點要鮮明。比如寫這個人勤奮，還是寫這個人寬容，還是寫這個人有愛心等等。

寫作時，選擇的材料要新鮮。比如，寫《一件感人的事》，有的同學寫自己感冒了，媽媽照顧我，我感動；有的同學寫早上下大雨，爸爸開車送我去上學，我感動；有的同學寫上學起晚了沒吃飯，老師給我一袋奶，我感動……這些作文老師給的分都是二等。但有一名同學寫他看見一隻母狗為保護小狗與一隻老貓搏鬥，鼻子被貓撓出了血，他為狗的母愛而感動。這一篇作文，老師卻批了一等作文。為什麼呢？因為選材新穎。

所謂層次分明，就是分段要合理。二三年級的孩子，寫三四段就行，最少要寫三段。二年級，也不要就寫一段，因為只有寫三段，才能分清開頭、結尾、正文。寫一兩段，就無法區分層次。

內容具體，就是寫的詳細。文中會運用各種描寫方法。比如外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等。寫記敘文，一般不能光敘述事物，要善於描寫事物。

語句通順，就是能把意思說明白、說清楚，沒有太多的病句。二三年級的孩子，不一定要求運用太多的修辭方法，用也可，不用也可，不能要求太高。

文面整齊，一是字要寫的認真，不能潦潦草草；二是儘量少寫或不寫錯別字；三是標點符號要正確；四是行款格式要符合要求。

一篇好的作文，我認為大致應該達到以上6條標準。所以，作文中有錯別字，只要不是錯字連篇，一般不會影響得“優”。因此，作文中有錯別字，老師仍說“作文好”，並沒有什麼不妥！

至於，老師沒有把孩子的錯別字糾正過來的問題，我再說一下。如果是偶而一次，我們可以容忍，如果每次作文 老師都不糾正錯別字，那說明老師的責任心有問題。

作為老師工作應該認真負責，使自己的工作少出紕漏；作為家長應多一點包容之心，要允許別人有疏漏！

如果是原來我腦子裡閃現的第一個想法就是這老師太不負責任了，這麼多錯別字都不管。但現在我的想法變了我發現這位老師太高明瞭。

練習寫字是小學一直在經歷的一個階段，孩子遲早會知道正確的字怎麼寫。所以不用刻意在乎孩子作文裡的錯字，二年級的孩子語意通順就好了，過於糾正孩子的生字問題，會讓寫作的孩子很茫然。

二年級的孩子很多都是識字量不錯，但會寫的不多，所以老師只要能根據孩子寫的去判斷孩子要表達的是什麼，就達到了寫作的目的。

如果孩子錯別字比較多，老師一味的在那裡圈紅圈，讓孩子看到的都是自己的不足，下次孩子再動筆的時候就茫然了，他會因為害怕寫錯字而害怕寫作。

只要孩子表達清晰就受到了老師表揚，孩子就能從心底裡知道，寫作就是把想說的話說清楚，其他的都不重要，這樣會激勵孩子寫作，隨著認字量增加，孩子的寫作會越來越棒。

二年級是寫作開始的年級，我們要用一切手段讓孩子敢寫，愛寫，樂寫。久而久之孩子的寫作熱情就上來了。愛上了寫作就會愛上閱讀，用輸出倒逼輸入。孩子的閱讀和寫作的都解決了，您還擔心孩子不會因為要閱讀而加油認字嗎？

家長髮現，二年級的孩子等作文裡有很多錯字，老師沒有改正，還說孩子作文好，遇到這種情況，家長怎麼辦？

只要家長知道，作文的批改，跟寫字作業的批改的不同，就知道該怎麼辦了。寫字作業，要看的就是字寫得正確與否，筆順是否正確，這就是標準。作文的標準不是寫字的標準，老師批改作文，不是給學生改正錯字。老師要從整體上評價學生作文。

從作文的評價方面來看，首先是中心是否明確，中心明確，就不會跑題，這就達到了基本的標準。其次，作文的內容，是否有新意。第三，作文的語句，是否通順，是否能夠表達出想表達的意思。第四，作文的書寫，是否符合要求，格式是否規範正確，紙面是否整潔。

如果一篇作文，上面4個方面，都達到了基本的要求，這就是一篇好作文，即使是裡面有一些錯別字，也不影響這是一篇好的作文。老師在批改的時候，不一定要改正錯別字。詳批的，會把錯別字標註出來，簡批的不標註也可以。一個班級幾十個學生，每週幾十篇文章，老師不可能全部詳細批改，每篇作文都有一些詳批一些簡批，這很正常。

二年級的孩子，剛剛開始寫小作文，是從一年級的寫話過渡而來的，他們還沒有多少詞彙，他們會寫的字也很有限，我們會讓孩子不會寫的字用拼音代替，就是這個道理。

為什麼很多孩子孩怕寫作文，就是因為，他們剛剛學習，剛剛起步，這個階段需要的是不斷的鼓勵、表揚，激勵上進，讓他們敢於動筆，喜歡寫作，消除他們寫作文的畏難情緒。

如果一名老師，以一個成人的眼光，去看待二年級孩子的作文，提筆就是給孩子改錯字，越改心裡越不舒服，不痛快，那麼，老師的評語，就大多是訓斥，批評，指責，甚至是諷刺，挖苦，這讓本來就害怕寫作文的孩子，就更加害怕了，更不敢動筆了。遇到這樣的老師，孩子以後可能真的就不會寫作文了。

作為家長，如果懂得老師對於孩子作文的評價以及批改的策略，不但不會質疑老師的做法，相反，會跟老師一樣，在孩子幼稚等作文裡尋找亮點，進行表揚和鼓勵，不拘泥於個別等錯別字，讓孩子喜歡上作文。

這有兩種可能：

1、老師根本沒仔細看，只是象徵性地檢查孩子寫了作文沒有。

2、老師認真看了，但是想鼓勵孩子。老師的評價標準是孩子寫作的內容和條理性：內容是否健康，敘述是否有條理性。二年級的孩子，在標點符號和錯別字方面，有時候難以避免。如果過分要求字詞的正確，那麼孩子可能會出現不敢用一些好詞的情況。

現在的孩子，透過平時的聽說獲得了大量的聽力詞彙。ta能夠知道這個字詞的正確用法，但是不一定能夠寫出來。你會發現孩子說一件事時，用到的詞彙都非常準確，但是寫出來會相對困難很多。所以我們在早期孩子寫作的時候，是應該鼓勵孩子儘量按照自己腦子裡面的想法書寫的，即便是有一些錯別字，也是屬於可以接受的範圍之內。

記得有一個寫作方法是這樣的：就一個主題，把你腦中的想法快速的寫下來，最後再進行修改和整理。

孩子寫出了屬於自己的作文，這相當於是一個作品。這個作品一開始是稚嫩的，不完美的。但是我們需要給孩子信心，用欣賞的眼光來看待它。

在孩子內心對自己認可之後，我們才好給孩子一些修改的建議，告訴孩子如何豐富自己的作文。

當孩子一步步看著自己把一篇文章修改好後，ta就會意識到自己的能力，也更願意去嘗試更多的作文。

如果孩子對寫作沒有感覺，那麼家長可以陪孩子走一段。比如一個主題，你和孩子同時寫，寫完之後互相交換著讀一讀，家長要記得有一點幽默感，不要給孩子壓力。

我經常和孩子玩這樣的遊戲，當你讀到孩子的某些語句，你常常會被驚歎到。

昨天我的孩子給我背誦作文（學校的作業），我驚訝於為什麼需要把標點符號也背下來。我實在太痛恨這種方式了，這種方式會讓孩子完全無法把焦點集中於內容的理解上，而完全變成死記硬背。沒有樂趣可言！

我實在不理解背書把標點符號背下來的必要性，這嚴重破壞了文章的感覺。試想一下，就算是我們閱讀的時候，你把標點符號讀出來都會痛苦不堪，何況背誦的時候要這樣做？

以上的幾點，實際上想說明的是：

二年級的錯字我們不能忽視，但是一開始更應該把焦點放在內容上面。讓孩子順利地、有信心地寫作是第一步，只有孩子能夠把內容寫完整了，把文章寫得有條理了，我們再讓孩子調整細節。比如標點符號、錯別字等。

有一位學習大師在書中提到過：學習一開始是先要把握一個整體感，之後再死扣細節。就像下象棋，一開始是隨便從一箇中局開始的。把人的興趣調動起來，讓ta能夠獨立做這件事，之後再糾正細節，這才是真正的學習之道。

當然，必須要指出，如果孩子的錯別字情況非常嚴重，我們還是得讓孩子意識到寫字的重要性。只要不是嚴厲的批評指責孩子，我相信孩子一定會願意改變的。另外，和孩子閱讀的時候，要注意提示孩子注意一些同音字和形近字的區別。

二年級的孩子，如果作文裡有個別錯字，老師沒有改正，並說作文好，我覺得是這很正常，不用大驚小怪的，老師也是人，也有疏忽的時候，而且精力有限，而要批改一個班級的作文，難免會出錯，家長要多體諒老師的工作。

但題主說“有很多錯字”，那老師就有草率批改、不負責任之嫌了。但作為家長，即便心裡清楚，甚至實錘了，也不要在孩子面前表現出來對老師的不滿。因為最終和老師打交道最多的還是孩子，家長不能圖一時的嘴上吐槽痛快，而把對老師的意見，和彆扭的心情轉嫁給孩子。

不當著孩子的面評判老師責任是否到位，只客觀矯正孩子作文中存在的問題。

有很多錯字，但老師說他寫得好，可能是字跡工整漂亮，可能是作文結構好，可能是立意主旨好，可能只是一句鼓勵的話，幫孩子把作文再梳理一遍，找到可取的亮點，然後糾正文中的錯字，這是很有必要的。

如果你發現二年級的孩子的作文裡有很多錯字，老師沒有改正還說孩子作文好，你怎麼辦？如果我發現二年級的孩子的作文裡有很多錯字老師沒有改正，還說孩子總好，在我認為這種問題有兩種情況，為什麼呢？

第一種情況是老師不負責任，孩子寫的作文以及作業只是為了完成改作業而改作業，並沒有仔細閱讀孩子寫的文章和作文，只要看見書寫工整，不是空白的，那就給孩子打個100分，這種做法是老師對學生教學不負責任，家長可及時向學校領導反應，讓老師改正並承擔責任。

第二種情況是老師不但改了作業，還認真仔細的閱讀了孩子寫的作文，可能是因為孩子太小，二年級寫的錯別字是非常正常的，是不想打擊孩子寫作文的努力，於是就沒有把孩子寫了錯別字的事情給孩子說，還鼓勵孩子，表揚孩子，說孩子寫的作文特別好。這種情況還是有可能存在的，只是老師不想打擊孩子，才這樣子做。在我認為這種老師在學校上課改作業的時候，都應該是比較鼓勵孩子的，很少批評，都願意表揚孩子，這樣孩子才有學習的信心。這種做法在我覺得是一半對一半錯。為什麼呢？老師錯的地方在哪？雖然老師鼓勵孩子表揚孩子，但是老師這樣做不能找出孩子真正不足的地方，孩子會以為這次寫的作文很好，還得到了表揚，根本不知道自己寫作的時候，寫得錯別字特別多，不能及時糾正，導致孩子寫錯字的不良習慣，禍害了學生。

所以在我認為綜合這兩種情況，我覺得老師還是給孩子提出建議，讓孩子寫錯字改正過來，不然長大後真的很難改正錯別字。

孩子的作文裡有不少錯字，老師卻給了很好的評價，這得具體看看孩子的作文，才清楚怎麼回事。

通常一、二年級考試時會有看圖說話，三年級時才有正式的作文題目，到六年級時就要求能寫500字左右的作文了。

如果上二年級的孩子寫的作文思路很清晰，描寫具體又生動，那麼確實應該得到表揚。

因為對於這麼大的孩子來說，是剛剛開始練習寫作文，孩子先要適應的是針對一個主題去展開，能做到不跑題、主題明確的話就很棒了。

如果能夠做到這點，就可以逐漸寫具體、添想象、加對比……慢慢就可以寫出比較長的作文，達到課程要求了。

按照課程要求，二年級時應該掌握800~1000字的寫法，那麼孩子寫一篇幾百字的作文時出現錯別字是很正常的。而這些隨著孩子的學習，很多是能夠自動訂正的。

因此，家長可以看看孩子的作文，如果思路、結構等還不錯的話，就不用太過於糾結錯字的事情。可以平時讓孩子多讀讀課外書，正確的字、詞看多了，孩子寫的時候正確率就會上升的。