我們首先要理解我們的傳統上，把父母稱作孩子的家長，它的基本寓意是父母是孩子的領導，既然是領導，那父母就有全命令孩子做任何事，而孩子必須無條件服從父母的命令。

傳統中國家長，把孩子當自己的私有財產，當做自己的下屬，按自己的意願，對孩子任意管教。對於教育孩子只停留在經驗的層面上。而在今天的時代，教育孩子出問題就是不可避免的了。

作為今天的家長，要想把孩子教育好，就必須學習新理論新方法。我們。把很多的材料作為家長的突圍，又可以說是一場現在的家長革命，是。要對父母在孩子的生命扮演的角色進行革命的，主要是強調要改掉傳統華人對孩子的家長制作風。在今天，父母在孩子生命中應該扮演大的角色：

1，孩子的精神營養供應者。

2，孩子的生活教練。

3，孩子的知心朋友。

4，孩子的拉拉隊長。

5，孩子的人生導師。

今天的父母只有改掉傳統的家長制作風，在孩子的生命中成功地扮演好新的五大角色，才能教育孩子們的好好孩子，為國家培養出優秀人才的好苗苗。對於這一方面的問題，我陸續的給大家講很多的問題。只要有這個系統的問答，我會給大家解答孩子的教育的一切的規律，手段和方向的規律。孩子國是中國的未來的發展的。太陽的希望。我們都有這個條件來進步的發展而共同的。我可以利用很多的方法方法論的知識給大家解釋孩子的教育工作和孩子的學習的快速的發展。只要人民給我提出這個要求和意見和問答，這個題目我會給解答的。謝謝！

“生態”的前提是“自然”，而非“人為”。現在教育生態的最大問題是“人為”因素太大，“自然”因素太小。

社會辦教育與政府辦教育決定著不同的教育生態。政府的定位是教育的“裁判員”和“服務員”，教育的“運動員”讓社會產生。要讓社會辦教育，政府管教育，“管”、“辦”分離，和諧發展，只有如此才能營造良好的教育生態.....

我上小學的時候沒有補課班，只有升高中的時候學校統一補課。每個班級的考試成績都是作為老師考核標準，老師都很盡職盡責，倒不是說現在的老師不夠盡責，只是感覺風氣變了很多，很多老師自己開課外班，雖然教育部都明確禁止，但是別人都補課，你不去補，感覺就不一祥。

與經濟發展、改革開放多少有些不協調的形象現在是越來越多地被人們感知了。不久前有社會調查顯示：教師的職業聲譽已經退縮到令人尷尬的歷史新低，而在整個教師系統中，似乎有著最多學問、處於金字塔頂端、四處奔走、且對國家和各級政府大政小策的制定不無影響的“教授”階層又處於谷底。嚴肅的研究有這樣的結論，不登大雅之堂的手機簡訊也有刻薄的“寫生”，說什麼如今教授越來越像商人，搖唇鼓舌、四處遊走賺錢(本無不對，猜測簡訊作者沒太說清楚，也許是指教授的取財“無道”吧)，而一向不為職業聲望評價看好的商人，倒變得越來越像人們想象中的教授，鼓搗起什麼講課、著書立說的名堂，以致於人們確實弄不清楚究竟教授是商人呢，還是商人是教授，或者教授就是商人，商人就是教授。職業界線一泯滅，職業聲望也就二一添作五，教授至多也就與商人打個平手了。　　如果人們不健忘的話，以上的有關教師職業聲望的變遷，其速度之快已經達到了人們感情難以承受的地步：不過區區十來年，人類靈魂的工程師就已經變成了向來恥與為伍的“販夫走卒”式的“下流”了，以往一些難以與教師、教育沾邊的社會狀態關聯詞，如腐敗、黑幕等等，也突然間底氣十足地與教授、教師、教育有起瓜葛來了，有關教授、教育的新聞也已經成為捕風捉影、添油加醋的街頭小報的“料源”了。可見，教授、教育功能和形象的根本變遷已經成為一種無需論證和解說的社會“常識”了。　　儘管這些現象已然是常見的世相，神仙也會嘻嘻哂笑，但我仍然要問，對於那些擔當著今天的教師、明天的政治規劃者職責的教授、教師們(君不聞今天的教育就是明天的政治平?)而言，人還是一樣的人，事還是一樣的事，究竟是什麼原因使他們如此不堪和難堪呢?是什麼導致了他們自身行為的變異和社會評價的180度大轉彎呢?我要說，是環境，是他們生活於其中、所時刻面臨的教育生態環境。　　那麼這是一個什麼樣的教育和教育生態環境呢?剪短截說，這是一個倡導比賽、唯恐不夠第一的教育，是一個“以大為美”的教育，是一個重視小技巧勝過大智慧的教育，是一個不怕抓住自己的頭髮、敢於把自己從地球上拽起來的教育，是一個重視“概念”勝過潛心鑽研的教育，是一個把教育簡單地類比於流水線和單一質量檢驗標準的教育，是一個過於緊密地追隨社會泡沫和時髦而明顯自信不足的教育，是一個相信“有錢就有教育”的教育，是一個因為缺乏標準和權威而始終沒有辦法不吃大鍋飯、不搞輪流做莊的教育……於是在這樣的生態條件下，說大話多於做大事，學會複製官場，在學術上有等級而無權威，多有“成果”而少有價值，做學問就是做生意，教學生就是發文憑，資源越富有的就越容易有“學問”和“學位”，而貧窮下層者則往往不堪學費之困擾，於是窮孩子上學似乎同時也是在發酵深層的自卑和仇恨……　　此情此景，紛亂煩擾，人人身處其中，既不堪其擾，又互為援引：想成為一流的學校，必然要有一流的教授，要成為一流的教授，就要有一流的成果，沒有一流的成果，就當不了一流的教授，而沒有一流的教授，學校就成不了一流的大學。於是，以教育的“類GDP化”開始，學校的泡沫開始了，教授的泡沫也有了。隨著泡沫的繁榮，教育貧乏了，貧窮的人難以與真正的教育謀面了，教師商人嘴臉化所在多有，而教育的產業化則猶如寒冬裡的罡風，不僅無孔不入，而且“穿得越少的人，越覺得冬天的寒冷、罡風的堅硬”……　　不難想見，在這樣的教育生態下，教授、教師個人的“定力”(現在還有嗎?)是極其有限的，所謂楚王好細腰，宮中皆餓死之謂也。要在愛好“第一”(是為了奪得更多的“Sunny”、資源?)的生態環境下，養育出不匆匆忙忙使出渾身解數證實自己就是“第一”的教授來，未免有些“人性苛求”了。因此，在這樣的環境下，面對教育、教師、教授們種種諸如揠苗助長、弄虛作假、假公濟私、移花接木、拿他人本錢做自家生意等等“獨家秘技”，就沒有什麼好大驚小怪的了，對那種一切唯短期目標、短期利益是圖的社會價值系統和規則取代人們對教育和教師的基本信仰和信心的社會時尚，也就沒有什麼不可以理解的了。　　可以預期的是，情況如果不發生明顯的改觀，繼續照這樣的方向發展下去，教師、教授肯定會變成圈子裡很吃香圈子外很惡臭(好教授我自為之，干卿底事?)的行當，猶如某些臭名昭著的職業一樣。果如此，教授何以堪?學校何以堪?社會何以堪?

當前的教育生態，當前，我們的教育生態，恰恰是以束縛、控制、壓制、監管為特徵；以大負荷、高速度和快節奏為根本；以每節課都是最後一課，每次測驗都是最後一考相要挾。我們把水靈靈的教育業，弄成了乾巴巴的製造業。我們只有製造，沒有教育。我們只有統一模型的產品，沒有千姿百態的學生。

教育，絕不可能在恐懼中產生。

恐懼會讓學生失去生命的安全感，在這種傾斜之下，學生的心靈只有小心翼翼地自我保全，沒有活潑潑地主動發展。這樣的製造出來的學生，他們的心靈，既不會完整，更不會幸福。最要命的是，久而久之，一種平和的，充滿好奇心的教育稟賦逐漸淪喪了。世界一片黑暗。

而真的教育必須是：你的心不再被恐懼佔領，不再被理想、符號、詞語所裹挾，你必須敞開你所有的心靈和毛孔，直接和世界肌膚接觸。你能聞見世界的味道和氣息，觸控曱到它的柔軟和質地，你的所見才是真實、永恆、不受時間限制的東西。當然，你要真正地實現它，還需要深刻的洞察力、領悟力以及堅忍力，你得永遠保持你的敏感，並且和慣常的習性賽跑。

教育的意義是幫助你從孩提時代曱開始就不要去模仿任何人，永遠都做你自己。我們必須杜絕依賴，依賴某個人或者某個觀念，透過依賴激勵自己，就會產生恐懼，這是虛假的激勵。教育必須從生活中來，向生命裡去，天地有大美而不言，萬事都能激勵人。葉片的落下、鳥兒的死亡，人們的行為舉止。如果你注意這一切，你就一直在學習。保持永不停息地探索的心靈，從觀察、掙扎、快樂與眼淚中學習。

當我們永遠處在發問之中，做一個世界的探詢者，並且努力尋找事情的真相，我們就永遠處在發展之中。人本來就是一個不完美的，但卻知道自己不完美，並努力使自己完美的一種生物。不斷地累積，不斷地豐富，永遠處在變化之中，這是人的侷限，也是人的發展。

如果一個人說他什麼都知道了，那麼他已經是死人了；如果一個人認為他什麼都不知道，但一直在發現與瞭解，他不急於尋找終點，也不想達到什麼或變成什麼，只問攀登不問高。這種人才是活生生的，這樣的人生就是真理。

　　近日，遼寧省瀋陽市某家長舉報補課，被教師的丈夫暴打的新聞引發大眾關注。實際上，教師違規有償補課在很多地方都存在。為什麼要禁止教師有償補課？中國很多地方的教育部門都有規定禁止教師有償補課，本律覺得最直接的原因可能是擔心影響教師在學校課內的授課質量，這個擔心一是出於對教師精力有限的考慮，二是怕教師為了追逐利益而故意把“乾貨”挪到補課中去講！所以才說教師有償補課可能會嚴重破壞教育生態、破壞教育公平，才要禁止。當然，《教師法》中對教師的師德以及按時完成授課任務等都有要求，但是要求過於模糊，還需要不斷地完善。

生態教育生態論

作為身處偏遠鄉村執教的一線教師，眾所周知，我們一次次面臨教育生態的尷尬境地，不知所措。材料中分析的我區教育現實很骨感，它裸露地剖析了我們改革的必要和迫切。在全國教育改革向深水區進發的今天，如果我們的教育再不做出反應，那我們的教育會在改革的深水中窒息。作為一名教育工作者，我們有責任和義務參與到這改革的浪潮中來，接受生態教育的洗禮與考驗，還教育一片生機盎然！

說實在的，我們先先後後開展課改也有好多年，可最終取得的成效似乎與我們當初的激情總是不成正比。無數教師不止一次次地被推到課改的激流中，又一次次地在現實沙灘上慢慢歸於平靜。其間，我們體驗過很多，也收穫過許多，也困惑過許多，回想那些淚水與笑聲交織的日子，好像從未遠去。如今，新一輪課改的浪聲再次碰撞著教育問題的礁石，我們會無動於衷？

站在教育現實的暗礁上，我們不得不尋找一條適合教育全面發展的新路徑，如今，我們的教育改革家們找到了。

生態教育，教育的生態，讓我不由得想到庭前的花開花落，天上的雲捲去舒，山野小鳥地啼鳴，河川游魚地戲嬉，月圓或缺，春去冬來，世間萬物自然萌發，自然生長，自然凋零……其生命展現過程有道家的無為而治，亦有儒家的從容淡定。物物單存，事事相聯，和諧共處，無需粉飾，無需做作，一切的一切都是自我生命本色的體現。這樣的教育該是怎樣的一種教育呀，它把生命當成生命，把人真正當成人，把學生當成學生，而不是其它種種。從些，學生再也不是應試教育下的分數奴隸，學生也再也不是家長眼中的寵物，教師榮譽證上的數字，他們只是作為一個學生，以人的姿態出現在我們的課堂上，我們除了引領、欣賞、合作、共進，別無他求！我們是不是做好向前航行的準備呢？我們有沒有向教育改革深水區進發的勇氣和智慧？

回顧我們的教育，那些野生態的教育，著實令人憂心，我們的學校，尤其是鄉村中小學校，隨地而生，我們的教師隨遇而安，我們的學生隨意而長。不是不生態，而是太生態，生態得幾乎少了些現代的文明與進步，讓人看著痛心，想到傷心。那些如野草一樣的孩子，是不是真能像野草一樣蓬勃生長呢？當課改的春風又一次吹到這些偏遠冷清的角落時，我們還沒有從過去教育現狀的岔路口走出，又要面臨新的抉擇，不知那未來的路會把我們帶向何方。是憂，是喜？不得而知，但我們知道，我們的教育需要一次徹底地涅磐，才可以飛得更高。所以，我們不必懷疑，我們一定要從容出發。我相信總有一天，我們的教育工作者，不分地域，不分極別，每一個都可以在Sunny下從容爽朗地談我們自己所從事的教育；我們的學生家長，無論其孩子就讀於哪一所學校，成績是否出色，分數是否夠高，同樣能對自己的孩子豎起大拇指；我們的學生，無論其表現怎樣，都可以得到每一個老師的肯定和鼓勵……想想，那該是怎樣的一幅和諧圖畫呀！ 

成為當今課改棋盤中的另一枚棋子，棋局終，棋子散。我真希望這個課題能實實在在帶動我們的教育研究，去解決教育過程中存在的一個個教育現實問題，再透過教育作用於我們的社會，讓我們學校教育培養的每一個學生人生都能出彩，還社會發展一片詳和的生態環境。前方的路，已經延伸，不管是泥濘還是平坦，我們都要勇敢地走下去。要知道，世上本沒有路，只是走的人多了，那便成了路，教育改革之路亦是如此。 

你準備好了嗎？讓我與你同行——向著遠方，奔著未來！

如今教育生態，人人知道，如何看待教育健健迴歸正規。就是把校外機構關閉，這是非常重要的問題，因為校外機構的教補方式方法與學校教的根本不同，屬於分散性教學補課，沒有正確統一規範的教學這讓孩子讀書更加迷茫，再繼續下去學校老師越來越不好教學生讀書了。今天老師這樣教晚上去校外機構那樣教加上家長那樣指導，孩子怎麼理性去接受知識呢，所以孩子必須規範到學校統一教學，專心接受知識的傳授。我很支援教育部提出的學生在校延時補課的舉措，這是對孩子讀書有一個統一規範的體現。這就是減輕社會，家長、學生負重壓力的舉措，讓孩子安心在學校順其自然德智體美勞情全面發展的教育成長，讓家長安心在工作崗位上上班，讓我們的教育培養出更多更好更理想更優秀的學生。

市場化機制的引入，使教育生態環境急劇下滑，教育育人是個長遠規劃，不是一蹴而就的，市場的激勵機制是不符合教育體系胃口的，現在事實證明得了腸梗阻了，到必須手術的時候了。