這個問題我來回答再合適不過的了，因為我是語文教師，且當了三十多年語文教研組組長，我們學校的教研活動開展正常，每個學期有語文公開課15節，除了我外，從沒有教師上過作文公開課。這是為什麼呢？我想有以下幾方面的原因：

一、教材方面的原因，教材上關於作文方面是以練習題的形式出現的，只有一個簡單的題目和要求，教學參考書上也是寥寥數語，市場上賣的巜教案》書，只要是作文教案，東扯西拉，沒多少乾貨。

二、教師方面的原因，教師隊伍裡會寫文章的人很多，但具體到每個學校裡就沒幾個了。老師自己的寫作水平不太高，指導學生寫作文顯然不是他的強項，公開課是展現自己水平的平臺，他會揚長避短，自然而然地選擇自己最拿手的課來上。

三、學生方面的原因，作文課是考驗學生想象力和語言表達能力的課，也是語文課中讓學生最頭疼的課，有的同學對作文課甚至有恐懼感，以至於上課時難配合好，出現課堂互動差的局面，教師顯得尷尬。

作為作文渣，我認為寫作是需要天賦的，講了寫作方法也沒用，精彩的語句不是訓練出來的，優美的文章更沒有確定的寫作方法。所以，語文課，還是閱讀理解為主，然後，作文保持語句通順，沒有邏輯錯誤，不出現錯別字。

作文教學是語文教學的短板！

作文教學的根基在於學生紮實的閱讀積累和寫作訓練，這不是一節公開課能展示出來的。

公開課需要吸引眼球，一節課也只能從寫作的技法上給學生以指導，而這種技法的指導，沒有什麼新意，所以老師們一般不選作文進行公開課授課。

技法指導，有時候會固定學生的寫作模式或思路。文章本是個性化產物，再多的技法如果沒有觀點、情感、需要的積澱，這樣的作文課只會是應試的工具。

我們的作文教學最關鍵的是讓學生多寫，自如地表達，最後達到流暢優美的表達，讓他們學會修改自己的作文。

作文教學值得探討，但是有一點就是，作文是學生的作文，必須是走向自覺的寫作實踐，老師只是輔助引導。

講讀課和閱讀課有步驟可循，不易失誤，即便遇見不配合的學生，授課者也可透過自身的知識儲備去彌補。

作文課無章可循，“作”乃創作之意，若講作文模板，則會被斥為“八股”；若講文法及創新，則需要講授者有豐富的創作經驗，即便如此，因“文無定法”，故該作文課也會被聽課者們商榷。

“公開課”早已淪為名利的工具，且受益者早已內定，導致積極上進的教研者已經鳳毛麟角。

公開課就是示範課，透過公開課展示、總結出有規律的、可行性強的教學理念，這些規律、這些理念，很容易達成共識，甚至全員舉手贊成。

而作文公開課，很難達到共識，有的作文公開課，講的，若莫人人皆知，很難講出新東西。若莫自己認為很好，聽課人認為沒什麼新意。一節公開課下來，多數是眾說紛紜。老師費力不討好。所以，作文公開課難上。

再說，語文公開課，例文都是課本上的，有一定的權威性，容易達到共識。而作文公開課用的都是學生作文，會有多個解。哪個老師敢把握這個學生作文就是標準作文。高考作文都是三人評卷取中間分，即使這樣，專家組抽查時還有誤判的。

作文教學經驗，作文教學理念，學生優秀作文標準，這些很難達成共識，很難一致贊同。所以公開課少。

因為不適合，作文光靠講可不行，寫作主要是靠學生多寫多練提高能力的。一篇高考作文的時間要求是60分鐘，這一節公開課的時間光看學生寫作文可不行。

作文教學可以概括為三種類型：一，作文指導課；二，作文訓練課；三，作文講評課。

作文指導課主要是理論知識，純理論課基本上沒有公開課；作文訓練課就更不可能了，學生寫，評課老師們大眼瞪小眼嗎；作文講評課是在公開課中較常出現的型別，但是很難駕馭。

其實語文學科中作文是最難講，但是又不太需要單獨講的課程，作文能力的提升需要多閱讀，多聯絡。

可以這麼說，很多語文教師根本就不會講寫作課，不要說在公開課上不敢講寫作課了，就是平時的作文課上都很少有老師去講專門的寫作指導理論課。那麼，應該怎麼講作文課？主要是要做到以下幾點：

一、語文教師要有豐富而系統的寫作理論知識體系。

有了豐富的、系統的寫作理論知識之後，才能從理論和方法上去指導學生寫作文。比如說，指導初三的學生怎樣寫散文，先要向學生傳授什麼是散文，它和一般記敘文有什麼區別與聯絡。然後要告訴學生怎樣去確定散文標題、中心思想，怎樣去選擇材料，再怎麼樣構思寫作脈絡等等。作為語文教師，就一定要有構建自己寫作理論體系的能力。而在傳授給學生時，又要有解構寫作知識系統理論的能力，然後再有條不紊地講授給學生，讓學生得以吸收。這樣一來，就會使學生了解寫作知識和寫作方法，啟發學生的寫作思維。

二、語文教師要有寫作實踐經驗。

理論知識體系有了，寫作方法清楚了，然後就要指導學生去進行寫作實踐，從具體的寫作過程中深刻領會寫作文的思維和技巧。在進行這一寫作指導階段的時，首先教師就要作示範，怎樣根據自己掌握的寫作知識去具體的寫出一篇文章來。讓學生知道作文到底是怎樣寫出來的。讓學生領會，讓學生模仿。如果我們作為語文老師自己都寫不出來一篇文章，讓學生怎麼信服我們？學生怎麼能從具體的實戰寫作中領會寫作的思路和方法？在這裡，要讓學生直觀地瞭解寫作的方法和寫作的頭緒，語文教師最好能現場發揮寫一篇你要傳授給學生的作文正規化。

三、語文教師要具備最基本的寫作講評功夫和專業化水平。

作為語文教師，一定對學生的範文進行藝術化的改評，從批改到講評，都要有系統化的專業水準。首先，批改要符合要求，也要有系統的評改專業指導體系。比如批作文有眉批、尾批、橫載、縱批等等。評批的語言要專業化，靈活化，還要對學生有啟發性，讓他們對寫作感興趣。然後是修改，修改的字、詞、句要精準，各和修改符要專業化。然後要有恰當的總評評語，使學生能從中領會寫作方法，感受寫作樂趣。

以上就是一個語文教師一定要具備的寫作指導素養和能力。

但是，很多語文老師不知道寫作指導課從何講起，所以他們就基本上沒有向學生系統地傳授過寫作理論知識。而且，理論與實踐的有機結合他們更沒有去思考過。大多數語文教師不知道怎麼講，也不知道怎樣去進行具體的寫作指導。

我曾經上過一節寫作公開課，小學六年級的。課題是《聯想與寫作》，旨在啟發學生的寫作思維，怎樣在寫作文的時候運用各類聯想寫景寫物，使文章內容豐富生動。並且在上課之自己先寫好一篇這一類的聯想文章，每個聽課同學印發一份，讓他們從理論到實踐中學會寫作時怎麼樣去進行豐富的想像與聯想。老師們聽了我的課，都感慨，這相當於不是給學生上的寫作課，就好像是給我們老師上了一堂課，一堂讓我們怎樣講寫作文的課。也許是吧。

所以，基本上可以這樣認定，很少有語文教師去專業化的講講寫作指導課，主要原因是他們並不知道講什麼，怎樣講。更糟糕的是，大多數語文教師自己都不知道怎樣去寫文章，叫他們怎樣去指導學生寫文章呢？

當然，這是筆者的一家之言，不代表所有老師的看法，望方家指正。

一般的情況上來說，公開課都不會選擇作文這個內容來講授，這是由於公開課的性質及作文的特點來決定的。

一，公開課雖然不能說成為表演課，也應該是展現課。

因為從現在的教學理念上來說呢，去評價一堂好的課，主要不是看老師教了什麼，而是學生看學了什麼。收穫了什麼。也就是所說的一節課也要有一得。

從收穫的角度上來說呢，需要要有學生們當堂反饋。作文讓學生做到堂上反饋是很難的。畢竟一節課才40分鐘。讓學生當場做作文的不現實。哪怕讓學生當場，列個作文提綱，審題加上提綱都大半節課了。如果稍微展示點評一下這節課時間就完了。

因此也不是說老師不願意，選作文來上公開課，主要是公開課畢竟還是展示課，沒有展示到學生的當場收穫，沒有讓來聽課的老師看到一個完整的教學內容體系。

二，作文最好的方式是面批面改。

作文屬於寫作能力，寫作能力的最好的方式有兩個，第1個就是多看別人的，多讀，仿寫。另外一個就是自己多寫。

每個學生寫出來的問題都不同。也許有1/3的是一樣的。或者是一半的同學是一樣的問題。但如果花一堂課的時間，只是為了那一半的同學去講，那另外一半同學怎麼辦呢？所以作文最好的方式還是面批面改。

讓學生在每次那個做完之後能有所改進，在下一次作文當中能針對性的對某一個問題進行提升。

比如字不好的就去練字，結構不對的就去弄結構，論述不好的就去學論述，還有那個沒有例子的就去讀一下事例材料。才能做到有效性的針對訓練提升。

公開課為什麼很少講作文？原因是，文章到底是怎樣寫出來的，至今沒有人能清楚地知道。

能多少寫一點的人 可以針對他所寫的來做一個寫法引導。可以說他這點寫不好，那點怎麼改更好。

然而，只寫幾句話就結束，甚至一句都不寫的人，又該怎麼引導他？對於教師來說，這些都是難題。在公開課展示自己能力的時候，顯然是不能展示未知的甚至是弱項。這就是為什麼公開課很少講作文的原因。

另外，作文需要時間思考，還需要時間寫作。公開課上，老師不講課，學生不互動，靜靜地寫作，會有人不習慣這樣的靜悄悄。靜悄悄的課堂，看不出教師的教學能力，無法對教學方式的優劣進行比較，學生那裡也看不出教學的效果，看不出的東西太多了，因此，讓需要評比的公開課拋棄了作文課了。

語文學科公開課為什麼很少講作文？這是一個現實存在的問題，因為作文課本身就是我們語文教學中最缺失的一個，所以，語文老師往往避開這個難題，不願去觸碰這個難以駕馭，且費力不討好的問題。

作文拿來上公開課很少的原因大概有以下方面：其一，作文教學無章可循，不好把握其分寸。其二，作文教學沒有統一的教學模式，或者可以用來參考的教學正規化。其三，作文教學沒有一個評價標準，基本是不同的人有不同的看法和判斷。其四，作文教學充滿個性化，很難滿足聽課人每一個或者多數人滿意。其五，作文教學對老師要求很高，至少老師能講和能寫，對作文深有體會，對作文有符合作文發展規律的自己的見地和實踐，這類老師也不在多數，故而，作文上公開課便會有意無意的避開。其六，作文教學對學生要求也很高，學生對作文及其作文課有較好興趣愛好，有作文高手在學生之中，這些條件不具備，要上作文公開課就更難。其七，作文教學的教學方式，及其課堂教學過程的設計和創意，都充滿挑戰，也很難操作。其八，作文教學在課堂教學很難安排和駕馭，不可控的因素特別多，尤其是學生方面更難以較好地掌控局面，甚至不好操控教學的程序和時間。其九，作文教學中的作文指導有效性，新穎性很難突破，容易引來詬病。其十，作文教學中很難調動學生學習的熱情，學生多半不喜歡作文或者多半畏懼作文，要把教師和學生的短板拿來去上公開課顯然有得不償失之嫌。

也許還有很多因素，但語文學科公開課上作文課的的確很少，這是一個不爭的事實。當然也是一個不太正常的現象。所以。我們的作文教學必須科學研究，加大實踐，尤其是語文教師務必全力以赴，對作文教學深入研究，找到一條作文教學的有效路徑，對學生作文能力有較大突破，還作文教學一個春天！