校長辦公室後備軍。精神病和她教師媽口裡住滿了糞。校長定好位，站好隊，是精神病人強有力支撐。長為勤勉和精神病合拍，空調一年四季開，(因為精神病生理缺陷，她媽要她再尿喝了！）好練瑜伽她媽死而瞑目。見過不要臉的，卻沒有看過 長於！勇於！精於！和精神病人秀的校長。發精神病專科證書進入教育界，精神病人教生物犯病，教英語三天學校教續 續 續 假，又雙叒叕不完的病假？？拿的中學語文一級教師怎麼來的！整天不上課光編職稱高階材料！不但很壞，心機很重是精分團伙標配。職稱給精神病，權力強化精分戲精。有喬保營反教育界，反社會的強烈意義，道德綁架，把精神病人當祖宗，還必須別人全體敬！！課堂老師講著課站起來就罵的精神病人要升級做狗怪當校長和評高階職稱！群體性對精神病人喑啞。校長跳起來叫板生而為人已不夠了，需要乘飛機，坐火箭和精神病人一道侮辱群體智商 空降尿床魔在當校長，鬼要精神煥發評高階。校鬧學鬧精神病人的傑作，做校長狐假虎威的無盡狗怪。說了精神病人事實，就是負能量？正能量一方面用來洗腦和麻痺，一方面用來作為棍子打人——凡是和我意見一樣的，就是正能量，要表揚；反之，是負能量，要消滅。 精神病人常遲到，總犯病， 工作日練了瑜伽去吃藥洗澡洗頭。 早早簽退的精神病人考勤員。精神病人當教師來轄制教師，做惡的陰險歹毒不明顯？告訴他們當校長非他們莫屬。遇見瘋狗登堂入室升官發財？精神病人一方霸土的樂園！把職稱作為陣地，精神病人專科畢業許亞敏做孝長，駕駛豫KYM656做二校長早放學晚上班，課間橫衝直撞！！初中即做精神病診斷有深度精神病，拿精神病診斷證明把班主任罵得紅臉動手，課堂上不讓老師講成課，說罵從位置上站起就罵，兢兢業業堅持不懈尿床，直到被掀，黴爛床板和長蛆！罵全寢也罷了，她媽一名小學老師，罵整條街。別人出廁所吐點口水，她罵，然後鬥毆在地上打滾，校長喝止不了，體育老師拉架遭殃。高中潑飯，損壞衣物和別人書籍。到現任校長形影不離精神病，造動物造型當校長的輿論，劫持民意，侮辱智商。喬保營有膽有識，全能力，都恐嚇，要求全校教師敬畏精神病人！群死群傷了，就展示孝務工作是讓大家服氣一個深藏精神病人。讓精神病人常遲到，總犯病，工作日練了瑜伽去吃藥洗澡洗頭是校長“含情脈脈物件。也把職稱證書獎狀隨意編

過去，發現學生違犯紀律，教師一定嚴肅處理，對於玩劣學生，甚至採取暴力措施。現在，學生違犯紀律，教師一般平和指出，學生愛改不改，對於屢教不改者，漠然視之。同一種現象，時間不同了，處理的方法也截然不同。其中的個味，教師體驗最深，行政命令不準體罰，但體罰與懲罰沒有明確邊界，致使不少教師陷入問題師德的陷阱。為了規避不良後果，教師面對問題學生不得不迴避。問答中提到的“因課堂紀律差，與老師鬧矛盾……”，首先，為這個教師的行為叫好，真正以人為本，堅持人的成長規律，冒大不韙而為之，值得敬佩。至於，針對這樣的問題如何解決，要看各地的教育環境。據說，廣東省擬出臺《學校安全條例》，其中將明確教師的管轄權，目前正在徵詢意見中，立法後的執行情況，值得人期待。但現在的教育生態下，真的沒有合適的應對之法，只能靠運氣，若學生家長是深明大義的人，將會實現家校合作，實現孩子健康成長。若運氣不好，也只能挨批受罰，破財消災了。

小學階段的學生相比較來說少一點，中學的學生管理的比較嚴。整體環境還是比較好的，的確有一部分孩子會因為自己的小情緒和老師鬧矛盾。但大多數家長還是站在老師一邊，幫著老師完善，對於孩子的教育教學。

各班的孩子在和老師進行一些交流的時候，很少會出現矛盾，就是因為我們教育的一種潛在的規則所必要存在的，也就是指老師和學生之間還是有一些地位上的差別的，學生聽從老師的，老師也願意為了孩子的教育付出自己的時間和精力。

可是總是有一些不太和諧的一幅，珍藏在我們現在的教育教學中，一個簡單的例子來講，就是家長對於孩子過度溺愛，不分析青紅皂白，就一直和學校領導和老師去哪，最後搞得老師也非常被動，那麼只能是放棄這個孩子。

所以說在這裡教學中，家長又能和老師站在一起，千萬不要因為自己的小情緒，也不要因為自己都有恨，造成了家庭教育和學校教育的脫節。最後讓孩子在中間得了漁人之利。

總之這種現象的確是存在，相信全社會這種現象以後越來越少。

感謝收到邀請！首先我來說一下，教師是幹什麼的，是教書育人的，說白的就是教課本上的知識，育人顧名思義就是教學生怎麼做人怎樣做一個有用的人。家長的責任是什麼？那麼我們說父母的責任是養育，養不用多說就是養活，育的意思就是教育自己的孩子，自己的一言一行都會影響孩子！我們不難發現，老師和家長都有一個共同的目標就是育，所以育才是教育之大本，一個學生可以沒有知識但不能不懂事！

老師肯定有做的不足的地方，關心學生，一成績不好，還是有長處的，二找個孩子王，讓學生管學生，不怕老師，怕孩子王。

一個班級如果班主任思想工作做的好，那麼這個班幾乎很難遇到這樣的孩子，對於和老師鬧矛盾的孩子，我個人認為，做為老師要冷處理，先不和學生對著來，下課以後，叫到辦公室，開誠公佈的和學生談談，是什麼原因，然後一起分析，學生可能更喜歡老師像朋友一樣的去對待自己，對於家長跟著一起鬧，我個人認為可能是學生傳達給家長的資訊，對於理性的家長可能會做孩子的思想工作，對於不理性的家長可能會跟著孩子一起鬧，這只是我的一種片面的觀點，謝謝邀請。

作為長期在教學一線的高中班主任，對此，深有體會。我的做法是：一、我先要清楚家長的教育理念和思想。如果與我相似，我可以對不守紀律甚至頑劣不化的學生推心置腹，動之以情，曉之以理，甚至苦口婆心，高中生更有是非觀，一般情況下更容易教化；如果家長抱著小孩給了你，你就要教育好，其他則不管不問的思想，那我將教育的過程與艱辛，及時通報給家長，讓他知道，我們老師付出了巨大的努力，依然無法改變。讓家長知道，教育不是萬能的，老師更不是萬能的，老師也只是一個職業，一種謀生的手段。二、家長如果天天只知道指責學校，指責老師，不從自己和小孩身上找問題，甚至來學校吵鬧，那對不起，頑劣不化的學生，我不再去管教。因為去教育，學生萬一找碴，甚至動手打老師，或者，老師覺得受了奇恥大辱，去罵學生，甚至忍無可忍打了學生一個耳光，那家長會告死你，社會輿論會淹死你，領導為了平息事端，一定會嚴懲老師。最終受害的一定是老師，何必呢？

我讀書的時候是老師有個尺把長竹製教鞭的時代，剛上學時父親在堂屋要我跪著燒香指著“天地君親師"有交待，在我讀小學時父親是可決定老師飯碗的，但當我挨罰站，勞動，甚至背上手上有鞭印都不敢向父親提半個字的。因為香火堂那個“師"字是和老祖宗一樣供著的。老師是敢管的。老師要通知家長我們是害怕的，老父要在老師面前陪不是的不敢高聲講話的，回家打了以後香火堂下頂水的。所以在老師時不時鞭子威脅下八十年代考上了大學，其實挺感謝老師的，畢業工作後和老師的關係都很好，現在當父親了我那搗蛋兒子也沒少給老師罰站蛙跳跑操場掃地，兒子也就告訴過我一次。給我打了一輪好好的從此挨老師罰再不敢回家訴苦。在老師的辛苦下小錯不斷大錯不犯也上了個不好不壞的985。也每年回來都去看看老師，小孩嗎三天不打上房揭瓦，老師應該管的，我是信俸棍棒教育的。沒有懲戒那能成人。師者父心。相信老師，自古嚴師出高徒。給老師尊重給老師權力。

以靜制動，看誰先破功

十五年前我帶的一個班級裡出了這麼一個“神級”人物，為何稱之為“神級”人物？因為他能在課堂上突然大喊大叫，能在老師上課的時候跑到講臺上直接躺下，能在教室裡跑來跑去......一切行為都彰顯了自己的神經有問題。這個學生時常鬧得老師上不了課，管教他還不聽，依舊我行我素。

你如果認為這個學生腦子有問題那就錯了，這個學生智商很正常，沒有任何交流障礙，考試成績還不賴。把家長叫來也表示無奈，他說孩子在小學也是如此，小學的班主任甚至叫家長把孩子帶去看心理醫生。

這樣的一個學生攪得科任老師無法上課，老師和學生甚至是部分家長都怨聲載道。我多次找他談話成效不大，最後出了一招才“制服”了他。

我把這個“神級”學生叫到辦公室，讓他搬張凳子坐我旁邊，一整天就看著我備課批改作業，當我上課的時候就讓別的老師接班繼續看著他。第一天他還扛得住，也沒覺得有什麼不妥，反而覺得很威風，其他同學都必須在教室裡聽課，他卻可以在辦公室裡與老師平起平坐。

第二天我繼續把他請到辦公室裡當“坐神”，他開始不耐煩了，找理由回課室，但我就是不批准。第三天他說要回教室上課，不然成績跟不上。

事先我已經和其他科任老師商量好了，一起聯合起來“整治”一下這個學生。每個科任老師輪流給他輔導功課，大家都表示寧願辛苦一點單獨給他上課也不願意讓他回課室影響別人。

他無奈了，忍受了兩天的單獨輔導，最後敗下陣來。他和每個科任老師保證遵守課堂紀律以後才被容許回課室上課。後來他又違反了兩次紀律，都被我叫到辦公室進行了這樣的懲罰，後來他徹底安靜了下來，因為在辦公室裡的滋味確實讓他難受。

反思：這個辦法有弊端，有些學生不配合班主任，不樂意到辦公室，那麼這個辦法就無法實施。再則，如果遇到不通情達理的家長就會告老師剝奪孩子的受教育權，如果是這樣，老師還惹了不少麻煩。因此，這個辦法還需要老師斟酌受教育物件是否適合。

我當班主任的時候都會給學生約法三章，哪個同學把老師氣走了，他就必須把老師哄回來，否則他就得承擔起這個老師的教學工作。我告誡學生沒那金剛鑽就別攬那瓷器活，否則害人害己。

前年我班上就有這樣一個學生，因為作業沒完成被化學老師批評了一下，他不但不反省反而跟老師頂嘴。化學老師是一個上了年齡的老教師，當場被這個學生氣得暈了過去。

化學老師住院了，其他化學老師正好排不開時間來代課，於是班裡的化學課沒人上。

作為這個事件的“罪魁禍首”怎能繞過？我把他提溜出來，讓他去給同學們上課。本來他還滿不在乎地走上講臺打算糊弄一下就過了，沒料到我卻很較真兒，勒令他到其他化學老師那裡進行培訓，拿到“上崗證”後才能站到講臺上給同學們講課。

他沒料到拿“上崗證”這麼難，需要做那麼多的準備工作，備課、寫教案、批改作業、實驗操作、實驗器材的準備……或許他從這一刻開始瞭解了老師工作的不易。

準備工作不易，上課更是不易，他明明準備了很久但上課卻磕磕絆絆講不下去，引得堂下同學們鬨堂大笑。他滿臉通紅地下了講臺，向我投來求助的眼神。我假裝沒看到，讓他繼續尷尬著，畢竟這是他應該承受的懲罰。

兩天後，他終於能把課講明白了，但與老師的差距不是一星半點的。第三天他找到我，吞吞吐吐地表示自己不想再講課了，畢竟自己講不好也會影響同學們的學習。我也不為難他，但是他必須親自把化學老師請回來，自己惹的禍自己解決。

這三天的經歷也讓他懂得了許多，他誠懇地給化學老師道歉，把老師請回班裡給大家上課。自那以後，他沒有再在課上搗過亂，甚至化學成績還突飛猛進。

反思：這個辦法需要兩個條件，一是班主任在學生面前有威望，二是學生有一定的道德底線，具有知錯就改的品質。若是班主任遇到個蠻橫無理的二貨也是沒轍。

今年班上也有這麼一個“大佬”，吸菸打架喝酒帶手機，一樣都沒落下。一個月前他帶著班裡的幾個“小弟”一起大鬧天宮，自習課都上不下去了，班幹部一個個被氣哭，都來跟我辭職不幹了。

我把這個“大佬”請了出來，正好前天沒收了他的手機，他急於想要拿回去。抓住了他的弱點，我要求他把班級管好，到學期末班級沒有因為違紀而扣分的同學就算完成任務，那麼手機我自然會還給他。（手機沒收的時候我第一時間和他的家長溝通了，家長表示支援我的工作）

他為了拿回手機與我簽訂了這個“合同”，原本我還有點不放心，他到底能不能把班管好呢？後來事實證明我的擔心是多餘的，因為他是“大佬”，班裡的同學都有點兒怕他，加上他的幾個“小弟”幫忙，班裡還真沒有同學敢違紀，一段時間過去，別班的老師都驚歎了，紛紛說經過我們班都看到大家在認真學習，鴉雀無聲。

因為他的幫忙管理，班級的成績迅速提高，期末考試排到了年級第一。原來他的管理能力比學習成績突出，只是以前沒有老師發掘出來而已。

反思：班主任是一個班級的靈魂人物，也是一個班級的底線，如果班主任管不住這個學生，那麼這個辦法就無法實施。

教育沒有定法，每個學生不一樣，同樣的辦法無法適用所有人。《教育法》和《未成年人保護法》給老師畫下了法律邊界，我們的教育不能越界，否則付出的代價是沉重的。那麼我們需要在法律允許的範圍內想辦法讓我們的工作更加順利，讓教育發揮出更大的價值。