這種做法不是創新，也不是第一次受到關注，更不會是最後一次嘗試。
培養孩子的是非觀念、正直和勇氣，是必要的。不過，心理學專家認為，不確定性會使人處於恐懼和焦慮的狀態中。一個經常有人“打小報告”的學校、班級，氣氛一定緊張不安，同學間、師生間一定疏遠而戒備。學生時代播下的不信任的種子，會影響他的一生。告密成風的社會，是人人自危的社會，告密使人與人之間失去基本信任，甚至相互侵害，衝擊人們的價值判斷，毀掉社會的道德基礎。雖然“舉報”與“告密”的物件和內涵上有做不同，但是孩子對於此是難以分辨的。
舉報者表揚，被舉報者批評，簡單的獎懲會讓道德教育流於形式，甚至起到反作用。我讀初中的時候，學校曾經實行操行等級量分制：違反紀律扣分直至處分，好人好事加分或衝抵扣分。有同學利用這個漏洞，違反紀律被扣分後就和同學商量好：同學丟了東西，扣分的同學“拾金不昧”即可衝抵扣分。這成為同學們畢業後的一段笑話，這樣的德育效果可想而知。
道德具有相對性、特殊性，有大小之分、公私之別。不文明現象有違公德，舉報同學有違私德。見義勇為，這個“義”應是大義，而非“小節”。要舉報揭發的應該是情節嚴重、性質惡劣的行為，而不是小學生的不良行為習慣。學校沒有做好引導區分就實行舉報制，是短視的膚淺的有害的，到頭來可能糾正了行為影響了身心。
古語有云，己所不欲勿施於人。學校老師不喜歡當告密者，也不希望被告密。缺乏同理心的教育，會讓孩子由可愛變成可怕。
這種做法不是創新，也不是第一次受到關注，更不會是最後一次嘗試。
培養孩子的是非觀念、正直和勇氣，是必要的。不過，心理學專家認為，不確定性會使人處於恐懼和焦慮的狀態中。一個經常有人“打小報告”的學校、班級，氣氛一定緊張不安，同學間、師生間一定疏遠而戒備。學生時代播下的不信任的種子，會影響他的一生。告密成風的社會，是人人自危的社會，告密使人與人之間失去基本信任，甚至相互侵害，衝擊人們的價值判斷，毀掉社會的道德基礎。雖然“舉報”與“告密”的物件和內涵上有做不同，但是孩子對於此是難以分辨的。
舉報者表揚，被舉報者批評，簡單的獎懲會讓道德教育流於形式，甚至起到反作用。我讀初中的時候，學校曾經實行操行等級量分制：違反紀律扣分直至處分，好人好事加分或衝抵扣分。有同學利用這個漏洞，違反紀律被扣分後就和同學商量好：同學丟了東西，扣分的同學“拾金不昧”即可衝抵扣分。這成為同學們畢業後的一段笑話，這樣的德育效果可想而知。
道德具有相對性、特殊性，有大小之分、公私之別。不文明現象有違公德，舉報同學有違私德。見義勇為，這個“義”應是大義，而非“小節”。要舉報揭發的應該是情節嚴重、性質惡劣的行為，而不是小學生的不良行為習慣。學校沒有做好引導區分就實行舉報制，是短視的膚淺的有害的，到頭來可能糾正了行為影響了身心。
古語有云，己所不欲勿施於人。學校老師不喜歡當告密者，也不希望被告密。缺乏同理心的教育，會讓孩子由可愛變成可怕。