一、什麼是集體備課

集體備課是發揮集體智慧，較快提高個人教學水平，大面積提高教學質量的重要教學組織形式。在集體備課中，不僅可以發現教師個人在備課中的不足與疏忽之處，更可以集思廣益，博採眾長，從而提高教師的個人業務水平與教學質量.

然而，在實際教學活動中，集體備課往往流於形式，沒有真正起到集體備課應有的作用與效果。通常表現在：

首先，認識上存在誤區。部分教師認識不到集體備課的重要性，把集體備課當作可有可無的事情，甚至認為集體備課是在浪費教師寶貴的時間。由於這種錯誤的認識，必然導致部分教師對集體備課重視不夠，參與的積極性不高，甚至藉故缺席，致使一些學校的集體備課活動效果不好，甚至到了流產的地步。少數學校還出現了在上面領導檢查時，突擊補寫集體備課記錄的現象。

其次，集體備課舉行了，但往往流於形式,常常是走過場，搞形式主義。這種集體備課方式純脆是為了應付上面領導的檢查。在集體備課的時間，幾個教師聚在一起，不是討論和交流集體備課的事情，而是出現了談論家常事務和國家大事的現象。這種純脆走過場的集體備課形式，既達不到集體備課的目的，又白白浪費了教師的寶貴時間。

第三，集體備課變成了抄襲備課的活動。一位教師將自己編寫的或從網上下載的教案影印幾份，然後發給參加集體備課的教師每人一份，以便抄襲之用。這種集體備課形式看是似全組教師統一了教案，統一了進度，省時又省事。同時教師們所抄寫的教案質量也可能不錯，但這種集體備課方式也只能叫做集體的抄襲，這是與集體備課的原則和目的相違背的。集體備課所要求的是教師的探究和討論，是教師對教材的共同理解和掌握，是教師對好的教學方法的追求和應用總結。離開了這些，集體備課就失去了他應有的目的和意義。

當然，在集體備課過程中，由於教師對集體備課的認識和態度的不同，所出現的問題並不僅僅是這些。而這些現象在一些學校的普遍存在必然導致集體備課漸漸失去它應有的意義和所起的作用。

二、集體 備課的作用

集體備課對教師的成長與進步有著極其重要的的作用，特別是對於年輕的教師，在經驗和個人教學風格尚未趨於成熟，對教材的把握還不太熟練的情況下，集體備課的作用尤為重要。

1. 有利於教師從不同角度挖掘地理教材，完善地理教育教學方法。在地理教學過程中，由於知識水平或個人教學經驗等方面的不足，教師個體很難對教材的知識教育、情感教育以及價值觀培養等方面理解的非常透徹，掌握的比較準確，總是存在著這樣或那樣的偏差。在集體備課過程中，全組教師聚在一起，利用集體的智慧，可以針對某一問題從多個方面進行研究，教師們各抒己見，相互切搓，這樣很容易發現哪些地方是教師自己未曾想到的，又有哪些地方是教師個人認識上的偏差，對於教材的處理，又有哪些不合理的地方，等等。例如，我在教學七年級地理上冊經緯線的一節內容時，過去的印象是，總是有或多或少的一部分學生是聽不懂的，特別是在講述180度經線兩側的地方某點的地理座標判讀時，反映聽不懂的學生數量不在少數，我個人也一直不以為然。在今年的集體備課過程中，我透過與其他地理教師的交流，吸取了其他教師的友情建議，極地地區和180度附近地區的地理座標的判讀是以活動的方式出現的。我要求全體學生在上課時每人準備一個乒乓球，讓學生自己在乒乓球上繪出經緯網，然後引導學生認真的觀察，總結出在兩極地區和180度附近地區的經緯度的分佈規律。透過這些地理課堂活動，絕大部分學生都能較快地掌握所學的知識，比起過去的單純講述收到了事半功倍的教學效果。

2. 可以激勵教師的創新意識。在同教材教師的相互交流中，教師的創新意識很容易被激發，一些好的教學方式會突然蹦進教師的腦海裡。在教師的積極評議下，具有個人特色的教學手段和教學方式即可運用到教學實踐之中。例如，我校的杜廊口教改試點就是從地理學科開始的。在集體備課中，部分教師反映，我校的學生整體素質較好，表現欲強，學生之間的合作氛圍很好，加上地理學科的偏於理解的特點，適於杜廊口教改經驗的試行。於是，地理學科的改革試點就這樣在我校展開了。由於試點的成功，在校領導的倡議下，我校的新一輪教學改革轟轟烈烈的開展起來。

3. 有利於發現教師個人教學能力方面的不足之處。一個優秀的地理教師是在長期的地理教學實踐中鍛煉出來的，而集體備課活動是檢驗教師個體教學水平進步程度的一個平臺，透過和同教材教師的交流和切磋，可以迅速發現自己在教學活動中的成功和不足之處。在此活動中教師可以借他人之長，補自己之短，儘快和更好的提高教師個人的教學水平。

三、集體備課備什麼

1.備教師的教學之法。根據教學大綱的要求，教師要明確本章內容的教學目標，包括知識目標、情感目標和價值觀目標。明確重點、難點及要點，針對教材內容，選取最能體現教學大綱要求的相應教學方法和教學措施。如是否可採取合作學習的方式？哪些方面的內容適合探究？哪些知識可安排學生自學？板書如何設計？膠片練習如何設計？作業如何設計？教學中各知識點之間如何進行銜接和過渡？教學過程中如何培養學生的讀圖能力？採取什麼樣的語言學生容易理解？總之，集體備課的過程是個複雜的過程，這要求參與集體備課的教師要積極踴躍地投入到這一過程之中去，決不能只做觀眾和看客。要積極發言，相互啟發，要說出自己的見解和觀點，提出自己的主張，經過集體的討論和商榷，就一定能找到最恰當的教學方式。也只有這樣，才能順利而高效地完成地理課堂教學任務。在四川汶川地震發生後，學生都很關心四川汶川地震的一些情況，而地震知識屬於地理學科的知識，學生一定希望地理教師能在第一時間介紹地震的一般常識。於是，我們參於集體備課的幾位教師一致決定，將地震後的各個班級的第一節地理課改成地震知識的宣傳和介紹課。然後，我們幾位教師分頭整理地震的有關方面知識，從板塊構造學說到中國地震帶的分佈，再到汶川地震的形成；從歷史上的著名的大地震的危害到汶川地震的破壞程度的預測；從地震前的動物異常表現到今天地震預報技術的發展。特別是結合新沂所處的郯廬斷裂帶講述了地震預防的一般常識，學生聽後深受感動。在這節課的最後，我安排全體同學們為四川汶川地震的遇難同胞深深的默哀三分鐘，以達到熱愛祖國同胞、淨化學生心靈的情感教育作用。這節課雖然說教學進度慢了一 節，但大家一致認為值得。這可以為今後的地理教學牢牢的打下了鋪墊。

2.備學生的學習之法。

學生是學習的主體，學生的學習是建立在已有知識基礎之上的。同時，他們也有很強的主觀能動性，這就要求教師對學生的知識水平和能力水平有一個準確的瞭解。例如，在學習本章節內容時，學生已有哪些相關知識儲備？學生對本章節內容的感興趣程度如何？教師選擇何種教學方式學生對知識容易接受？不同層次的學生接受水平有何差異？在探究和合作學習過程中，設計什麼樣的問題適於探究和討論？探究和討論的問題大致需要多久時間？多數學生對教師有什麼樣的要求？等等。針對這些問題，教師必須走進學生。而我的做法是，集體備課之前，可以找幾個不同層次的學生事先了解一下情況，問問他們喜歡老師的何種教學方式？哪些方面知識通常不易理解，還需要教師的詳細講解？等等。當然也可以有其他的方法和措施讓學生適當參於到教師的備課過程之中去。

3.落實地理教學的新理念、新方法在實際教學中的應用。地理課堂教學決不能原地踏步走。一定要將一些新理念、新教法落實到教學當中去。因此，教師的集體備課為探究地理教學新課改提供了交流平臺。在集體備課中，教師可以共同學習新的教學理論，共同探究如何將新理論與具體的教學活動結合起來，從而避免了教師個人在這一問題上的力量單薄和躊躇不前。

四、集體備課的實施

集體備課的實施在不同類別的學校中各有不同的做法，以我校為例，其組織形式為：

1. 固定集體備課時間。每週的集體備課活動都安排在週一的第一節課實施，此時大多數語數外老師都上課去了，本組的教師也基本能夠到齊。

2. 每次集體備課都確定主備人，即中心發言人。由主備人根據教學大綱的要求和本章節內容的特點，對即將學習的內容進心行闡述並將其撰寫的教案草案供全組教師討論，其他教師則根據該教師草案進行交流、會診，肯定起優點，同時指出其不足之處，提出改進意見。

3. 形成集體備課共識。在集體備課的基礎上，採納同組其他教師的合理化建議，然後達成備課一致意見。集體備課結束後，參與活動的教師根據本次活動結果各自完成教案編寫。這樣做的目的，既有利於發揮集體的智慧，又充分尊重了每位教師的個性要求。如果機械地要求教案內容的統一，這樣就會在一定程度上抹殺教師的個性和創造性，不利於形成教師的教學特色。

俗話說：一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。 一、集體備課的好處 ①有利於充分發揮集體智慧，做到知識共享； ②有利於準確把握教學的重難點，整體教學水平的提高； ③有利於教研活動的開展； ④有利於省時、省力，提高工作效率； ⑤有利於資料共享，提高教學質量； ⑥有利於增進老師之間的相互瞭解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛； ⑦有利於開發學校現有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長週期，節減學校培訓經費。 二、如何開展集體備課 （一）確定集體備課的組織形式及參加人員 （二）集體備課的實施原則——四定、七備、六統一 1．“四定”：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。 2．“七備”：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程。 3．“六統一”：統一進度；統一目標；統一重難點；統一每一節課授課的共性內容；統一作業（課堂練習題和課後作業題，作業難度分三個層次）；統一單元檢測試題。 （三）集體備課的操作程式和基本流程： 基本程式：個人初備，集體研討，修正教案，課後交流、反思。 基本流程： 確立課題——組內討論——確定主備（講）人（形成初案）——集體研討（形成共案——個性化設計（形成個案）——教學實踐（跟蹤）——課後交流、反思——二次——資料儲存 （四）個人初備： 基本要求：腦中有綱（標）腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案。 具體要求：1．備思想：2．備教材：“八點備課法”——重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。 （1）依據“全冊備課—單元備課—課時備課”的思路，準確備出單元、章節的重、難點以及解決重點的方法，突破難點的手段。 （2）深入研究教材，創新教學手段。 （3）備出教參上沒有的東西，變成自己的財富（來於教參，又高於教參）。 （4）備出章節之間知識的過渡、銜接、拓展和深化。 （5）備問題的預設及設計意圖 3．備學生： 充分了解學情，備出不同層次及不同要求。 以學生為本，站在學生的角度思考，以學生為出發點，備出切合學生髮展需要的教案。 4．備教法：“教無定法，貴在得法。” 5．備學法：預習法、指導法、設疑法等，對學生要進行學法指導。 6．備教學手段：要詳細列出教學手段，包括課前準備，課後鞏固等。 7．備教學過程： （1）引入（2）教學環節（3）問題的預設與生成的處理預案 （4）總結（5）板書設計（6）練習設計（課堂和課後） （五）集體研討 在集體研討活動中，主備教師要提供給本組教師統一的教案，然後由主備教師（中心發言人）說課。說課要涵蓋教學設計的每一個環節，主要包括以下內容 1．說教學內容:包括教材內容，教學目標，教材處理。 2．說學生: ①分析學生知識能力水平，說學生在本章、本節、本課的知識積澱。學習本節課可能出現的知識障礙等困難及解決的對策。 ②分析學生的心理、生理特點及根據其特點所採取的教學對策。 ③說教案的可適性。 3．說教法: 說本課選擇何種教學方法及其教育理論依據。具體要做到以下幾個方面： ①要說出本節課所採用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。 ②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的最佳化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的裝置條件以及教師本人的特長和學生實際而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。 ③要說明教師的教法與學生應採用的學法之間的聯絡。 ④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。 4．說學法： 說本課擬教給學生什麼學習方法，培養哪些學習能力。具體要說清： ①針對本節教材特點及教學目標，學生宜採用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？ ②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導？ ③學法指導包括課前、課中、課後等。 5．說教學手段： 教學手段要有多樣性、可選擇性，要符合學校和學生實際，要有具體要求，如課前準備、學生資料收集等。 6．說教學過程： 說教學過程是說課的重點部分，要求做到： ①說教學全程的總體結構設計，包括預習、教學、訓練、複習的安排。 ②說教學環節的安排，包括如