1、不必一棍子打死。這個問題要具體問題具體分析。

2、擅長寫文章的語文老師，教學生寫作文，自然有先天優勢。因為他本人就是親自操刀者，寫作之中的酸甜苦辣，溝溝坎坎，他心中有數，自然講作文課的時候，能夠切中要害，對學生學習確有好處。

當然，淹死的都是會弄水的人，因為他自身嗜好寫文章，肯定自身有偏向，有擅長，如詩歌，如散文，如小說，如政論報告之類，講課之時，往往會不由自主偏向自己嗜好的套路，對學生們也許會有不利的影響。這一點在應試教育過程中，就需擅寫作文的老師注意了，不能因自己的喜好任意裁減作文授課內容，還是以高考中考基本套路為準。

3、不擅寫作的語文老師，未必教不好作文課。

因為高初中的語文寫作課，它的目的只不過是培養學生修習基本寫作技能，它不承擔講授文學創作、選拔文學才子的功能，更沒有培養文秘的義務。

老師會不會寫文章，不重要。重要的是善於教會學生分析文章結構套路，善於教會學生記敘議論說明的方法，善於培養學生字詞句的正確使用，連詞成句，連句成章，寫出邏輯來，寫出文采來。

語文老師講授寫作的基本技能，達到這些就已經合格了。

作文，除了技能技法和套路的教習，還有多讀多寫薰陶和領悟的作用。讓學生針對性的多讀多寫多練，日久天長，功力增強，作文教學目的就達到了。

4、當然，那種懶得動筆，不肯寫作，教學上不下功夫，得過且過混日子的語文老師，不僅僅是作文教不好，他的課也不會上好。他的責任心、公德心都存在問題，這一點可跟擅長不擅長寫作沒有什麼關係。

拿不擅長寫作，來推卸作文教學責任的垃圾語文老師，俺們就不說它了。

創作和教育是兩回事。

職業足球就是最好的例子，球員時代風生水起的，往往反而幹不好教練。

好教練往往踢球水平並不高。

術業有專攻，隔行如隔山。

好廚子一定能當好飯館老闆嗎？不一定。

說白了，那是不同的技能。

熱點號那個套路反而好學，真正的好文章，你未必能學到作者身上的東西。

有道理，但也不能絕對化。

因為可能有人會反駁說：獵手訓練蒼鷹捕獵還得自己有翅膀？馬戲團訓練動物鑽火圈，馴獸員還得親自給示範？馬雲不怎麼懂電腦和網路，不照樣成為網路英雄？只要遵循規律，按照規範訓練就行，何必事事親力親為！

必須承認，反對者有他的道理。就說馬雲吧，他不怎麼懂技術，也不精於技術，但他懂得尊重自己團隊裡的專家和技術人員的意見。他說：“不論你是內行，還是外行，做到尊重內行，讓手下的內行心情舒暢、各盡其能，這才是領導者的明智之舉，也是成就事業的關鍵所在！”

教師其實和當老闆有某些相通之處。

回到學生作文上。學生作文能力的提高既可以是得益於教師內行地指導，也可以是透過閱讀和揣摩而獲得。“操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器”。不過這也要求教師效法馬雲，充分尊重學生，不斷髮現他們作文中的閃光點和學生所取得的哪怕一點點的進步，都要及時鼓勵，不斷激發其作文興趣，以形成志趣。從而讓他們樂於作文，以作文為樂。

我有一位同事，他是文 革時期畢業的高中生。說實話，他人雖然很好很實在，但確屬水平有限，也寫不出什麼文從句順的整篇文章。但煞是奇怪，他的學生的作文能力倒不差！有幾位後來也成為我的學生的，甚至還非常懷念他當年教作文的時光！原來這位老師就特別善於發現學生作文的閃光點，並且是一貫不吝惜讚美。用他的話說，由於自己水平不高，所以就覺得學生青出於藍而勝於藍，常常在作文中給他驚喜。於是，他眉飛色舞地在教室裡用蹩腳的普通話朗讀學生佳作，他精心地把這些他認為的佳作裝訂成冊，給一屆又一屆的學生展示，如數家珍。你想，那些被老師真誠讚美，公開朗讀和被裝訂在冊的所謂佳作的作者，能不被感動，從而喜歡寫作嗎？

相反，那些善於寫作的教師指導學生作文，假如他不從學生的實際出發，不是發現閃光點，反而一味用“行家”的眼光去百般挑剔，能起到激發學生作文興趣的作用嗎？能達到鼓勵學生立志作文的效果嗎？這讓人想起《射鵰英雄傳》裡的黃藥師，這位天才型的武學大師有拿得出手的得意弟子嗎？連他自己的掌上明珠都是洪七公的徒弟。

最後，我們還是希望語文教師能夠勤於練筆，能夠為學生起到垂範的作用。“大魚前導，小魚尾隨”，教師熟知作文中的甘苦，才能在指導學生作文時得心應手，學生也少走彎路，事半功倍。

問主在問題中所提到的"寫不好文章的語文老師教不好作文"的情況，"三味"認為:理論上是正確的!但實際中又不全對!

因為孩子天生就是一張白紙，什麼也不懂。正是依靠後天不斷接受教育，才逐步具備了各種知識和技能。作為教師，是孩子的傳道、授業、解惑之人，是孩子後天學習知識和技能的主要途徑。

孩子學習寫作文，也是如此!

作為孩子的語文老師，如果自身都不愛寫文章，或者根本不懂寫文章，要想教會學生如何寫好文章(作文)，恐怕是“天方夜談"——痴人說夢罷了!

天底下沒有這等奇事:自己不懂的東西，能教會別人!

以"三味"所熟悉的初中為例，"三味"確實見識過身邊許多的語文老師，吃的是“冤枉食"，稀裡糊塗在做專業語文老師，教孩子學語文!

第一，這些教師在考入師範院校中文專業時，就沒有經過"語文"水平的專項考核，說難聽些，被錄入中文專業時，語文(特別是作文)高考成績還達不到及格呢。

"三味"很清楚一位學生，他雖然考入師大中文系，而實際上語文(作文)科一直是他中小學時的最大“硬傷"(基本不及格)。

第二，這些語文老師，平時極少寫文章。職稱論文請人代寫或購買。即使寫個活動方案、總結或年度述職之類，基本靠網上下載。更可悲的是，對學生考試的作文題，寫得還不如學生。對學生作文評析，也講不到點子上。

"三味"曾多次聽過這樣子的語文老師的講課，也是無語了!

第三，這些語文老師所教的學生，語文成績、作文水平確有不錯的。原因有多方面的:

既有學生先前老師的功勞，也有學生自學的功勞。當然，更有應試教育教學方法所帶來的效果。

有人說寫不好文章的語文老師教不好作文，這個觀點有合理性，也有侷限性。最理想的狀態是，教別人寫作的人自己也會寫文章，但是現實情況是，不會寫作的老師不一定教不好學生寫作文。只是這樣的語文老師越少越好，否則就是紙上談兵。

語文老師應該是寫作的高手，職業讀書人和職業寫作者，這是社會對語文老師的普遍期待，也是語文教師的基本功。應該說最優秀的語文老師都是寫文章的高手，他們不僅要求學生寫作，自己也寫作，有的甚至還公開發表作品成為作家協會會員。這樣的語文老師越來越多。

一名優秀的語文老師應該寫得出一手好文章。一名語文教師至少應當具備三個條件，一手好字，一副好口才，一篇好文章。這樣的語文老師才有足夠的勇氣行走於語文課堂，教學生寫作，教學生感受文字的魅力，教學生自覺運用文字表達思想傳遞情感淨化心靈。

寫作是語文教學十分重要的一個環節，是學生學以致用的直接體現，也是衡量語文教學效果的重要指標。但是很多語文教師不會寫作，教給學生的都是間接寫作經驗，很少有來自自己的寫作體驗和寫作經驗。最理想的寫作指導是師生同寫，相互評判，共同進步。師生一起寫作，評判，分享，交流，展示，學生寫作水平會提高很快。

優秀的語文老師都是愛好讀書擅長寫作的，一個不愛讀書的語文教師很難讓他的學生養成讀書的習慣，一個不會寫作的語文老師很難教會他的學生寫出優秀的文章。靈魂豐盈需要靠寫作來實現，情感充沛需要靠文字來表達。

“當你把寫作當成一種習慣，假以時日，就會形成你的個人品牌。”語文老師尤其如此，在自媒體相當成熟的今天，語文老師更應該拿起手中的筆，堅持寫作，成就自己的品牌，成就學生的未來。

不會寫或者寫不好文章的語文老師只能說不是合格的語文老師，至於能不能教好作文，那是另外一回事兒。

不知你聽沒聽過這樣一句話，有狀元徒弟，沒有狀元師傅。大意是說，一個了不起的老師，學生不見到也了不起。反之，老師有可能默默無聞，但是，學生卻很出色。最簡單的例子，都知道莫言是大作家，那他的語文老師也一定是了不起的嘛？那可不一定。同理，讓莫言辦一個寫作學校，就能培養出一大批諾貝爾文學獎的獲得者嗎？肯定不可能。

所以，學生寫作水平高低和教師水平關係不大，雖然有關係。

誰能搞清楚：教和寫，兩者到底是什麼關係？

有的人說，寫不好文章的語文老師教不好作文。這一說法既有一定道理，卻又不夠全面。現在，我們先對語文老師的現實狀況作以分析，然後再下結論吧！從我的觀察，語文老師大概有四種情況：

這種語文老師在學習寫作理論和方法、組織學生寫作文方面，很投入，花了很多的時間和精力。寫作方法講的比較清楚，批改學生的作文也比較認真。雖然自己不願意寫文章，但班裡學生的作文寫得也不錯。

這一類語文老師，屬於重教輕寫型。

有的語文老師，花了大量的時間和精力去寫文章，作品寫了不少，有的還出了書，教學搞得並不好。他們過於把精力用在了自身的寫作上，忽略了對教學方法的研究，在組織學生寫作方面花時間不夠。這類老師自身的寫作脫離了教學，並沒有把自己的寫作內容、寫作經驗和教學結合起來 ，自己的寫作能力沒有轉化為教學能力。

這一類語文老師，屬於重寫輕教型。

這些語文老師一邊積極地寫作，一邊積極地研究語文教學，把寫作和教學緊密地結合起來，自己寫了許多作品，班裡學生的寫作水平也隨著提高了起來。我有一個朋友，他就屬於這種型別，每次要求學生寫的作文，他都率先寫出一篇，帶動了學生的寫作，講課時和學生有共鳴，他帶的學生寫作水平普遍較高。

這一類語文老師，屬於寫教結合型。

這種語文老師，不肯動筆寫文章，也不願下力氣去研究教學 ，時間和精力都用在了不該用的地方。這種語文老師雖然不多，但還是有一些的。這種語文老師是平庸的、不合格的。

這一類語文老師，屬於混日子型。

透過上述分析，我認為，老師的寫作能力和教學能力，既有區別又有聯絡。我們不能說所有會寫的老師都會教作文；也不能說不會寫的老師就教不好作文。我認為既會寫又會教的老師才是真正優秀的老師，既不會寫又不會教的老師應該被淘汰。

回答這個問題前，首先要搞清楚什麼叫語文？

什麼叫語文呢？

語就是說話，文就是文章。說話和做文章合稱為語文。

言為心聲，以我手寫我口。如果老師自己都寫不好文章，怎能教得好學生寫作文呢？

教學生作文不就是教學生寫文章嗎？

假如這位語文老師，手上拿到了一堆材料時，竟不知道怎料選題，怎樣立意，怎樣選材，怎樣結構，怎樣表達，這樣的語文老師能教得好學生寫作文嗎？

我讀書的那個年代，小學有幾個教語文的，平時連話都說不清楚，與人議論不是倫次不分就是言不達意，甚至結結巴巴。有的人不知是上輩子誰積下了什麼德，弄到學校去混，講起範文只就照本轉讀，無句無段的，毫無感情色彩，長年四季，甚至一輩都沒有看到他寫一篇文章去投稿，學校的內刊上從來也沒見到他的大作。這樣的老師教得好學生寫作文嗎？

寫文章本身就是一件實踐性很強轉化成果的活動。

如果教語文的老師自已都修不成正果，他還能夠遍載桃李嗎？

教書育人，包括教人作文，文如其人就在其中。

所以說寫不好文章的老師教不好作文這個論點是對的。

必須是真的。無論是老師還是孩子，作文寫不好，基本上意味著缺乏一定的文字邏輯和文字審美能力。自己沒有深入的心得體會，如何能傳授正確的要領，無非是就著通用的作文教學法則，判斷是否符合規則，教學生一些應試極好的規則作文。這樣學到的寫作是缺乏靈魂的。

優秀的作文老師，應該能看一遍作文，就知道學生對寫作的理解，問題出在哪裡，無論學生寫的是哪個領域寫成什麼樣。。

也許有人說，有些人就具有鑑賞能力。果真如此嗎？深層的鑑賞的能力，實際上包含了欣賞和鑑別，而鑑別，一定是建立在充分認識的基礎之上，其本質，就是擅長、專長。

在器樂學習上，這點顯示的尤其明顯。

一般的教會技法的器樂老師，和真正器樂演奏家，對於器樂演奏的理解完全是天壤之別。

所以，不擅長寫作的老師，能教出技法感滿滿的學生，教不出融會貫通的學生。