學習能力的好壞，只不過是一種推測，猜想罷了。

包括基因，環境，教育。都是由自然因素，來確定學習能力是否是好，是壞。

都說虎父無犬子將熊熊一窩，這是我為了押韻把老虎與熊湊一塊的，總之差不多意思啦。 意思就是老虎生不出狗兒子來。

對，的確很對，但人的確能生出窩囊廢來，確切地不應該說是生出來，而是養出來。

這和遺傳毛關係沒有，和家庭灌輸的東西，和當事人的自身情況有關。

我們自閉症譜系群體中，就有很多既年輕又高知的父母，而且現在有種說法是據統計這些高學歷人士的孩子是自閉症的機率要比普通人還高，你說上哪兒說理去？

因為四月二日是自閉症日，我在這還要順便澄清一下關於自閉症譜系的誤解。他們真的不是天才，那些所謂天才只能代表他們自己，是鳳毛麟角，自閉症譜系群體不是天才群體。

至於愛迪生牛頓是不是自閉症鬼也不清楚，現代醫學面對面診斷自閉症還需要很大的工夫，你回到過去去給天才們貼標籤？那只是有目的的美化炒作而已。

他們更多的是智力低下，發育極度遲緩，全方位落後於我們普通人的弱者。

說到自閉症我就收不回來，打住回到題主的問題。

所以，用遺傳來解釋一個人的能力太過牽強。但人的學習能力與人的智力水平，與人的生活經歷，與人經歷以後長期的悟性，與自身的努力是肯定分不開的。

前幾天我還答過一個類似的回答叫“怎麼駁斥DNA決定論”，這種意識就是以前等級森嚴的社會延續下來的，即賤民就是賤民，那是統治階級為了控制勞動人民思想搬出來的荒謬的理論，毫無道理可言。

讓這些言論都先見鬼去吧！

大家都知道智力和遺傳有一定的關係，但也不是決定性因素。那麼談到學習能力，屬於後天因素，確實和遺傳關係不大。

那些平時看起來不學習，一到考試就拿高分的孩子，是我們認識上存在誤區，第一他們畢竟是少數，周圍都是這樣的強手，我們不得瘋掉嗎。第二他們不可能沒有好好學習，只是方法上更靈活，更高效，大家看到的只是表象。第三成長環境確實不同，影響效果不一樣，學習表現當然也不一樣。

大多數人的智力水平是普普通通的，平平常常的，誰也不會比誰高多少，因此沒必要自怨自艾。

學習能力還真的和方法有關係，關係不小，方法大同小異沒錯，但真的能為你所用嗎，你真的掌握了方法的精髓了嗎，你用方法能舉一反三，針對不同問題用方法能靈活解決嗎，如果你不能，說明你沒有掌握方法，這樣，就會感覺學習吃力了，所以還是仔細分析好自己，不斷打造適合自己的學習方法，在學習實踐中總結提升，並持之以恆，學習能力會提高的。

我們不否認，一個好的家庭學習環境，能提升學習能力，關鍵最重要的是自己對學習能力的追求，主觀不努力，客觀找原因，不勤奮的人往往如此。

學習能力和遺傳沒有太大的關係。能力都是培養出來的，從來都不是天生的。比如一個孩子生下來，如果不教他說話，那麼他永遠學不會說話。

現實中父母學歷很高，但是孩子學習卻一塌糊塗的大有人在。

能力毫無疑問都是可以通過後天的有意識培養來提升的，但確實天賦會影響到各種能力的培養。

比如某個孩子有音樂方面的天賦，那麼他學習音樂，或者從事音樂方面的工作，就會事半功倍。

我常說的每個孩子都是天才，指的是每個孩子都有自己的天賦，都有他最擅長的方面。所以，如果根據孩子的天賦來科學的發展，那麼對孩子的未來就會是事半功倍，取得成功的機率就會相當高。

學習效果，智商和遺傳這三者之間並沒有絕對的因果關係。

現在通用的智商測量主要是從記憶、觀察，想象，分析，判斷，思維和應變能力等角度來進行測量。

智商僅僅是一個度量的方法，它並不能表現一個人的全部。並且現在腦科學家對於到底什麼才算是聰明，也存在很大的爭議。

更何況以現有的智商統計的結果，大部分人的智商水平普遍是比較相近的。

根據統計的結果顯示，人類的智商普遍遵循正態分佈，大部分人的智商都處在中等的水平，只有幾個別的人的智商是比較高的。

根據一些權威的解釋，對於高智商的定義是在130分以上，並且要注意一點，人類的智商並不是一成不變的，可以通過後天的訓練一些學習來提高。

真正的智商比較高的人，在學校裡面是很難看到的，因為這些人一般情況下，在其他方面會有明顯的缺陷，他們在某些學科或者某些領域表現非常突出，但是在其他一些地方表現甚至低於正常人。真正的天才是不太適合現在的教育系統的。

可能是不同的家庭背景，不同的地域人群之間的智商會有一定的差別，但是這種差別是十分微小的，微小到可以忽略不計。

比如說，根據一些機構釋出的資料顯示，喲，太過敏感，平均智商110，德國107，美國、加拿大、澳洲、紐西蘭是100。雖然看似有差距，但是這些差距會受到一些外在的因素影響。一個人在輕鬆狀態下的測試，和在緊張狀態下的測試，肯定是不同的。再比如說一個人在熬夜之後的測試，和在清醒狀態下的測試肯定是不一樣的。

所以呢，智商的測試僅僅是一個參考，和學習效果並沒有絕對的關聯。

如果一個人的智商比較高，有較好的記憶力，可能真的比較適合應試教育，因為不論是數學題型還是英語單詞，記得越多，當然學習效果會越好。

正如前面所說的，那種智商超高，記憶力超好的學生，都是非常少的。有很多學生之所以長時間努力學習，效果還不是很好；同時也會出現，有的學生不怎麼學，但是學習成績非常好。

這些差異都是學習方法與學習習慣的差異。

大部分的學習好的學生，都會有自己獨特的學習方法，或者是適合自己的學習方法。的確是這樣的，天才是1%的汗水加上99%的努力，但是這99%的努力，一定是要在正確的方向上的努力。

中國也有一句俗語說，磨刀不誤砍柴工。很多同學在學習的時候，是不太注重自己的學習方法，只管悶頭苦幹。

真正的有效的學習一定是找到自己的問題所在，然後是透過學習去解決這個問題。而那些忙忙碌碌的同學普遍有一個習慣，他們認為學習關注點在學習時間上，而不是在學習效果。

觀察下那些學習勤奮，但是學習效果不是很好的學生，都發覺一個非常有意思的現象，他們是在整理筆記，但是他們的筆記是一團糟，根本層次不分明，自己記完之後都不會看。

並且在記筆記的時候也找不到哪些是重點，哪些是難點，他更談不上自己，哪些地方是不會的，應該朝哪個方向去努力，所以他們每次在學的時候，都是從頭再來，從頭再來。

現在關於學習理論有常見的兩種思維模式，一種是固化型思維模式，一種是成長型思維模式。

所謂的固化性思維模式，最重要的一個點，他們堅信自己取得的所有成就和先天因素有很大的關係，比如說家庭條件，成長環境，智力水平。

而成長型的思維模式，他們相信大部分人的智力水平並沒有太多顯著的差異，即便是智力水平，也可以通過後天的努力得到提升。

從大量的實驗統計結果來看，擁有成長型思維模式的人，成績普遍會比較高，因為他們相信後天努力的效果。

雖然現在關於為什麼出現這樣的結果沒有一個統一的定論。但是有一點其實非常容易理解的，如果一個人，他相信自己的後天努力，他在學習這件事情的時候，動力會非常的充足。

並且擁有成長型思維模式的人，他們也會更加容易去挑戰自己的極限，他們相信透過自己的努力可以超越自己的智商水平。在挑戰的同時，他們會非常注重自己學習方法的構建，而不是僅僅的忙，埋頭苦幹的努力。

最後祝願學習進步。

首先放上我的觀點:學習能力與遺傳有關，但是人的發展是取決於多種因素共同作用的，遺傳、環境、教育和主觀能動性在人的發展中發揮著不同的作用。

1遺傳素質是生理前提，為學習提供了可能性。

大家常說虎父無犬子，就是說遺傳的強大作用。

遺傳學家Tryon做了一個經典實驗，透過跑迷宮，他講老鼠分為聰明和愚笨兩類，然後讓聰明的老鼠與聰明的交配，愚笨的老鼠與愚笨的交配，幾代下來，聰明的老鼠後代與愚笨的老鼠後代在迷宮能力上的差異越來越大。 儘管遺傳為學習提供了可能性，但人最終成了什麼樣的人，並不取決於人的遺傳素質。

2環境是影響學習的外部條件。

環境學家Wiggam曾說過，給我一打健康的兒童，無論他們的天賦、興趣、能力、特長和種族如何，我能把他們訓練成任何一種型別的專家－醫生、律師、商人、政治家，當然也可以是乞丐，小偷。 我同事有兩個孩子，是同卵雙生子，而兩個孩子的學習能力，興趣愛好完全不同。去年，兩個孩子都上初三，大兒子開朗活潑，學習成績總是班內第一，最後考上了市一中的實驗班；而小兒子成績慘不忍睹，從沒及格過，反應遲鈍，去年沒考上今年復讀，報考了美術高中，同事經常說小兒子每天學習到十二點，就是什麼也學不明白。

3教育對學習有促進作用，加入學習的進度，發掘人的潛力，提升人的價值。

有一個小女孩，她出生於亞拉巴馬州北部一個小鎮。在她一歲半的時候，一場重病奪去了她的視力和聽力，接著，她又喪失了語言表達能力。然而就在這黑暗而又寂寞的世界裡，母親為她請來了一位家庭教師，她竟然學會了讀書和說話，並以優異的成績畢業於美國拉德克利夫學院，成為一個學識淵博作家和教育家。她走遍美國和世界各地，為盲人學校募集資金，把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業。她就是海倫·凱勒 她透過教育，克服了重重地困難，取得了巨大的成就。

4主觀能動性是學習的內在動力。

美國總統奧巴馬可以說是主觀能動性最好例子。青年時期，奧巴馬因為自己的多種族背景，很難取得社會認同。十幾歲的他成了一個癮君子，他和任何一個絕望的黑人青年一樣，不知道生命的意義何在。家境是貧窮的，膚色是被人嘲笑的，前途是無望的，成功的道路曲折得連路都找不著。他過了一段荒唐的日子，做了很多愚蠢的事，比如逃學、吸毒、泡妞等，成了一個不折不扣的“壞小子”，曾以吸食大麻和可卡因來“將‘我是誰’的問題擠出腦袋”。但是，漸漸地他背棄了這種荒唐的日子。上大學時他需要依靠助學貸款完成學業。當眾議員之前是個低階律師，沒有擔任過辯護律師，只是做一些庭外的工作，生活依然貧困。不過奧巴馬善演講，當上眾議員後藉助商業演講，選總統前總算有了百萬家產，也是是一般的富有而已，但這百萬家產在各總統候選人之中算是最窮酸的一個了。但是就是這樣一個其貌不揚，家境不好的黑人小子卻當上了美國的總統。在獲選的那一刻，全世界都沸騰了。奧巴馬在接受採訪的時候說道：“命運掌握在自己手裡。

首先，什麼是學習能力。學習能力是指學習的方法和技能的總稱。人們平常考量一個人的學習能力通常從學習專注力、成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力等方面來衡量的。就像你提到的那樣，我們生活中常常見到一些學生，學習也非常刻苦很努力，但取得的成績與付出的辛苦不成正比。這就要具體問題具體分析了，是不是學習時專注力不夠，看似在看書學習，實在不知道思緒飄到那裡去了；是不是學習的靈活性不夠，不會觸類旁通，舉一返三；是不是獨立性差，離開老師這根柺棍就不會走路等等。

其次，學習能力與遺傳的關係。遺傳中的基因大部分是指身高、相貌、膚色、性格脾氣等。而學習能力與遺傳並沒有太大的關係。遺傳與智力是有一定關係的。相對來說，母親的智商高，孩子的智力也差不了，孩子的智力與母親的智力遺傳程度較大。但這也只是智力一個考量因素，與學習能力不能劃等號。學習能力往往與家庭環境的薰陶、父母的有效輔導更為重要。如果一個家庭學習的氛圍濃，大家在一起時經常討論學習，孩子也就會激發更強的求知慾。

以上僅供參考！

非常感謝邀請~~簡單說說個人觀點:學習能力和遺傳肯定有關係！一個人的注意力、觀察力、思考力、記憶力、理解能力、領悟力還有想象力和創造力等等，最初來自於父母基因遺傳的部分，但這些能力的開發提升卻與成長環境、父母對孩子這方面能力的關注培養、以及父母自身習慣的影響有著莫大的關係！

學習能力是否和遺傳有關係？

學習能力和遺傳有最先有百分之一的關係。只要你一生下來，不傻不呆不痴，學習能力就是後天的問題了。還有百分之一的天賦，遺傳性格所決定。

學習能力的高低與後期好習慣的培養有很大的關係，學習能力的高低受下面的幾個方面影響環境因素是第的一個，龍生龍，鳳生鳳，耗子養兒練打洞。重要有內部環境和外部環境，內部環境多指家簇家庭文化遺傳，有明確的目標及行為準則，只要努力照做，偏差不會太大。外部環境就是圈子、時局。“木蘭從軍”是時勢造英雄，“孟母三遷”則是圈子文化的追求。圈內的人互相影響，相互改變。

每個人都有自己人生觀價值觀，這決定了學習的主觀意願。學習方法又體現在實踐的結果，有點繞口。簡單點就是你想達成什麼，就去學什麼。實踐什麼，再學習，再實踐，不斷修正的過程。就像現在我做悟空問答一樣。達成的目標越高，需要的學習能力實踐精神越強。我的觀點，歡迎大家指正評價。