我在高中擔任過27年班主任，從班主任津貼8元每月一直到800元每月。已經有兩年時間沒當班主任了，現在學校班主任津貼已漲到1000元每月。說說本校情況。

1.老師們普遍不願當班主任

因為兩個方面的原因，導致老師們不願意當班主任。

第一個原因：擔驚受怕。社會對老師的要求高責難多而且眾口難調，無論怎樣做，總有一部分不滿意，班主任處於這些矛盾的第一線。現在留守學生多，單親家庭多，組合家庭多，當然富貴孩子也多，而這些家庭的孩子，心裡健康或多或少有些問題。學生一旦出現問題，班主任吃不了只能兜著走，弄不好自己就毀了。我曾經一個班上單親和組合家庭的孩子佔近一半，而其中有一個孩子每到放假時，我格外擔心，還要給他父母做工作，因為她媽媽讓她去爸爸家，她爸爸讓她去媽媽家。

第二原因，身心都累。每天日常，每天班主任早上6：00進校，晚上一般10：30離校，手機24小時開機。晚上就寢後學生生病，班主任也必須到場。此外，各種臺帳都得全，比如上下學交通臺帳、貧困學生臺帳、單親家庭臺帳、異質學生臺帳、留守家庭臺帳… 各種談話記錄，何時找學生談話、因何談話都得有記錄，並由學生簽字認可。各種教育記錄，比如各種安全教育、遠離毒品教育…要有課件及影片資料。萬一，說的是萬一，某個學生出了意外，要經得起各級各部門的反覆檢查。

2. 為鼓勵老師當班主任，學校採取的措施。

第一，猛灌雞湯。沒有當班主任的教書生涯是不完整的，不當班主任的老師人生是遺憾的，學生畢業後記不住任科教師但一定記得班主任…

第二，增加待遇。比如班主任津貼，現在漲到1000元每月，對於我們學校來說已經很高了，已經超過主課代兩個班的課時津貼了。

第三，懲罰措施。比如，沒有班主任經歷的，不得參評中級及以上職稱。

3.學校班主任組成

曾經有一些年，招聘的年輕教師，進來就給安排一個班主任。但是這種做法是很不友好的，很可能會毀了班級毀了老師（當然不止一個例項），現在已經改了，不再安排剛入職的老師當班主任，一般要經過一個輪迴（三年）才會安排班主任。

現在在職班主任，有主動要求當班主任的（比如要評職稱的），更多的是強行安排。年齡以30多歲40多歲為主，20多歲的很少，個別超過50歲。各種職稱的都有，比如我是2000年高階，2018年以後才沒當班主任了。

我們學校擔任班主任的高階職稱，一級，二級都有。學校高階教師共七人，三人當領導，兩人當班主任，兩人帶小科目。

在鄉小學，除了校長，其餘的老師都是班主任，不過這些班級學生人數都不多，有的三十多，有的十個八個，班主任補助也按學生人數核定，校部中心校每班人數多在四十五十左右，至於當班主任的是那些老師，老中青都有，高階教師，一級教師二級教師三級教師，甚至剛來的老師都有當班主任，不過高階教師就少一點，這是我所看見的，並不代表別處的現象

看來要說點真話了，非喜勿噴。

這個要分幾種情況。

第一種情況：班主任的收入低。

這種情況當班主任的多數都是二級教師。二級教師多數都是年輕人，很多都是剛剛上班的。工作上比較有激情，而且比較聽指揮。也有部分是一級教師，這部分人主要是想晉級，有的可能年齡都有些偏大了。但這樣的情況是隻要晉了高階就再也不會當班主任。所以高階班主任幾乎沒有。這在一定程度上可能造成一個惡性迴圈，就是隻為了晉級而當班主任，而不是真心想當班主任。這種情況一般出現在極其普通的學校。

第二種情況：班主任的收入很高。

有的學校班主任的地位很高，收入也很高，在這種情況下大家就開始爭搶了。有的學校甚至是由班主任來選擇科任老師。地位的提升直接導致很多時候甚至年輕教師和一些小科的教師根本就沒有當班主任的機會。高階教師也會爭著當班主任。在這種情況下，高階教師和一級教師就成了班主任的主力軍。不過他們可不是熱愛教育，而是和收入掛鉤。這種情況主要集中在一些省重點學校。

當然這其中不乏還有一些真心熱愛教學的老師。這就另當別論了。不過這樣的老師真的是鳳毛麟角。

學校擔任班主任的大部分是高階教師，還是一級教師或者二級教師？這話問的，還用問嗎？我以我的實際經驗告訴你。

這以前評上一級教師，也就是以前所謂的小高，那是難吶。我所在的第一個單位，所有的校長，不管年齡大還是年齡小，都是一級教師，當班主任的多數是二級，三級。有個別班主任是一級教師，不過年齡都不小了。我所在的第二個單位，當時已經有了高階教師了，不過全是中心校的領導，而且也是在這時，農村才有了高階教師的指標，在此之前根本就沒聽說過有高階教師的。

我所在的第三個單位，算下來有160位教師吧！高階教師全是在校長級別，都是擔任健康啊，音樂啊之類的課。教師當中只有一個高階的，不過也單的是音樂美術課。當班主任的全是一級教師和二級教師，昨天看了一份部分的教師登記表，大致數了一下，一共人數是67人，其中七人是中小學一級教師。剩餘的都是二級教師。這些教師都是擔任主課或者班主任的。

現在進高階的指標變多了，等再過幾年吧。也許高階指標的數量只受條件限制，沒有指標限制的時候，可能會出現高階教師擔任班主任的。

你們的學校有高階教師擔任班主任嗎？反正我所在的單位沒有一個。

高階老師還要搶一級二級老師去當班主任，難道不想讓一級二級老師活了嗎？你可知道要評上高階老師是有班主任經歷限至的嗎？

由於班主任工作雜亂邊工作量大，多數老師不願作班主任，一般學校都會安年輕老師、職稱低的老師作班主任，當然，年輕老師、職稱低的老師為了評職稱，也會主動擔任班主任的。我個人認為，不作班主任的老師，或當不好班主任的老師不是好老師。

教師職稱要晉級，必須要有班主任任職作為入門條件，如果都由高階教師任班主任，一級，二級教師如何晉級。一般智力正常人都不會提這樣的問題。

學校裡的班主任多數是一級教師。

一個學校裡擔任班主任的老師，老中青都有，有高階職稱的教師基本上年齡大的老師，因為高階職稱名額有限，很多老師到了近50歲或50歲以上才能評聘為高階教師。

到了這個年齡很多老師的體力和精力再擔任班主任有些吃力，所以，學校一般會安排年輕的老師幹班主任。

學校裡許多一級教師的年齡在30多歲，年富力強，有教學經驗和管理經驗，班主任的重擔多會落在他們身上。

二級教師大多是剛參加工作不久的年輕老師，他們有的比較成熟，甚至剛參加工作被選為班主任，有的教學經驗和管理學生的經驗不足，經過幾年磨練後也會走向班主任崗位。

選拔班主任，主要是考慮老師的管理能力、思想品德、責任心、愛心等，考慮職稱高低的情況極少，而且，高階職稱教師年齡偏大，很多學校會考慮體力精力問題，不讓年齡大的老教師當班主任。

不管什麼職稱的教師當班主任，只要是有愛心的，有責任心的，把班級管理的井然有序，使學生在學校能受到良好知識教育和道德教育，就是一個優秀的班主任。

孩子進入一個新年級，家長就託人找關係的，希望孩子進入到某某班主任的班裡，家長很重視班主任是誰。班主任對孩子的影響的確很大，孩子遇到一個優秀的班主任，受到的諄諄教誨，可能會影響孩子一生。

所以，家長會默默瞭解班主任的很多情況，也關心班主任對自己孩子的評價。孩子放學後回家，家長一般會問孩子在學校的情況，大多數會問，“你們班主任表揚你來嗎？班主任批評你來嗎？班主任說什麼來啊……”

所以，班主任在學生眼裡就是再生家長，怕他；在有些家長眼裡就是自己的領導，要聽班主任的；在某些家長眼裡也許班主任就那麼回事，要是班主任對自己孩子有差錯那就不客氣了。

一個優秀的班主任和職稱關係不大，‬和一個人的人品、管理能力、責任心、愛心等關係密切。

事實上，根據國家《教師法》，小學、中學對班主任的人選要求並沒有職稱的明確要求和規定。但是，中國的中小學可能會自己設定相關的班主任任職要求。

但是相對來說，一般職稱越高當班主任的機率越也比較大，這是因為教師職稱越高意味著他的教學經驗非豐富，業務能力和管理能力可能會更強一點。

關於教師職稱，按照最新的教師職稱規定，職稱設定將原來的小學、中專、中學三類職稱，統一合併為中小學教師職稱。

新的教師職稱一共有5個等級，依次為：三級教師（員級）、二級教師（助理級）、一級教師（中級）、高階教師（副高階）、正高階教師（正高階）。

另外，一般來說，在中國的中小學裡語文老師當班主任的最多，其次是數學老師，然後是其他授課老師。

雖然中小學對班主任老師並沒有職稱的明確要求，但是作為一名優秀的班主任要有突出的教學能力，要有充分的責任心，要有以身作則、公平民主，這樣才能獲得學生信任和家長的認可。