站在教育最基層的角度上來分析一下績效與職稱對教師的管理與提高有何意義。

首先說一下績效。

績效考核本是武漢某地政府推行的一項教育管理政策。也就是說為了更好地激發老師的工作熱情，鼓足老師的幹勁，政府財政以每位老師一萬元的標準對全體老師進行方方面面的考核。然後根據每個老師的最終的考核結果來獲得相應的績效分成。這也體現了一種獎勤罰懶，獎優罰劣，多勞多得，極大地激發老師工作熱情的一項舉措。

地方政府在沒有對老師工資進行決策的話，出臺這項政策，確實為一方教育振興作出很大貢獻。

後被作為對老師管理的成功經驗被推廣。

而被推廣的成功經驗，現在為什麼會讓一些一線老師頗有怨言呢？

我認為有以下幾點：

一、地方財力。

有的地方財力不足，卻又要推廣這種經驗，確實勉為其難。

有的地方政府採取把老師本身應享受的工資拿出一些再加點財政補貼來作為考核老師的績效考核工資。

這對於有些老師來說，透過績效考核，最基本的工資也得不到，怎麼會沒意見？

二、學校績效考核缺乏真正完善且切實可行的制度。

學校管理如果細分，那是十分繁雜的一件事。

譬如學校每個成員的工作量，工作難度，班主任的工作量，領導的工作量與權重比，考試成績，作業教案出勤，教研活動及各種活動的參與等都納入了考核之中，在執行過程中，難免會出現一些這樣那樣的問題。

譬如某主要領導課少，教學效果不理想，如果每次考核都墊底，如何服眾？再說其分管的工作也是費力費時的，如不加分他虧，如加分，上限是多少，還不是他說了算。

過於較真，比較，猜測甚至權力任性也讓這項制度執行起來容易讓老師產生誤解。

某個別學校的績效考核其實就是對工作在一線的幹實際活的老師進行考核。很難做到人人平等。

三、教師個人因素。

大的學校，一個年級段有多個班，而多個班的各任課老師的教育教學水平，也是參差不齊的，所取得的績效考核成績也是有高有低的。

可關健問題是，同階段同學科的老師相比，有的老師確實優秀，其他老師難以超越。

就象某一學霸，班級其他學生既使再努力，也難以超越一樣。

這些優秀的老師總是在考核中獨上鰲頭，雖然其他老師並不差。而許多學校把績效考核作為評選各項先進的依據與手段，這讓那些並不能脫穎而出的老師幾乎沒機會獲得考核高分，進而獲得各種晉級所需的證書，從而阻斷了晉級之路。

可以說，這些老師如果不另闢蹊路，晉升職稱是很難的。

種種情況，加劇了老師之間的競爭，打破了原有的校園寧靜，從而也把安心本份教好書的老師推向了名利之所，參與到名利之爭的漩渦中來。

作為教師，一旦動了名利之心，一樣會作出各種奇葩的事情來。校園也不再純淬是立德育人之所，清靜修為之地。

當然凡事有利有弊，利害關係相連。關健是利大於弊，還是弊大於利。

職稱評定對於成功者絕不是坑，而是一個高崗。而對於一些一線大齡老師，隨著年齡增長，教學精力漸漸不足與教學能力日漸落後，難以與年富力強的老師再決高下的情況下，很難給自已的職業畫上一個完美的句號，並極有可能在不久的將來帶著幾分遺憾離開自己一生奉獻的講臺。

這種基本上已成事實的結局，總會讓人發生最悲愴的哀鳴。這個坑，足以能掩埋作為一個老師對一生所從事的教育事業的所有的自尊與驕傲，從此黯然退場。

當然也有老師表現出了另類豁達：遠離職稱，珍愛生命。

確實如此！基礎教育的最大敗筆！！為了利益弄“需”作假，獲得了利益，迅速往後一撤。高收入，低付出。美哉！快哉！

【重大訊息：績效和職稱，不再是兩坑。】

一、績效工資。

已經確定，不要懷疑，今年績效工資總量將大幅度提高！

國家建國70週年大慶年，必將提高工資的收入。又恰逢公務員工資待遇調整的視窗增加：《公務員法》的順利實施，職級與職務並行的落地生根。這一切現象都說明公務員下半年調整工資的可能性非常大。如果教師的工資報酬不隨著調整，那麼，實現教師工資高於當地公務員工資實際收入水平的目標就更加難以實現。而去年基本工資剛剛調整過。所以，

種種跡象表明，教師的績效工資總量必須提高。而且，還要大幅度提高。

另外，有關部門，正在制定績效工資的考核辦法及分配方案。到時候，績效工資的考核與分配就不會是現在這個樣子了。

這個績效工資“坑”也就不復存在了！

二、職稱評聘。

已經有三個省級國家機關陸續公佈了最佳化職評方案。

特別是農村教師，真的是教育的春天之腳步正在由遠而近，快到眼前。

具體措施大致意思是：工作到一定年限時，可以直接晉級。有的是20年，有的是25年30年。並且是不限制崗位比例。只要你時間一到，又在一線工作，師德師風教學工作，一線工作經歷，教學業績基本上符合條件，都可以不受限制，直升高一級職稱。

從此，沒有論文，沒有名頭，沒有課題，統統都可以升級了！

職稱評聘的“坑”也煙消雲散了！

國家的各項政策法規一定會越來越好的！

有人說，學校裡有兩大坑，績效工資和職稱。這種說法有一定的道理。

坑一：績效工資

績效工資是教師工資的一部分。是用來調動廣大教師工作積極性的一項激勵措施。按照"多勞多得，優質優酬"的原則進行發放。

現目前瞭解到的情況是，績效工資總額的70%撥入到教師個人賬戶，30%的績效工資用來進行再分配。絕大多數學校，績效工資的再分配，仍然與職稱工資掛鉤，對於高階職稱的老師非常有利。他們上著很少的課，領著很高的績效工資，美其名曰，那是我自己的那部分，我為什麼不能領回來。我想說，你是高階崗位，你的工作應該在高階崗位上，工作量應該達到相應要求，這才符合績效工資的本意。

坑二：職稱

中小學教師職稱制度有幾十年的歷史，激勵著一部分老師，向教育專家和教育家方向發展。就目前的中小學職稱制度，還需要不斷完善。

職稱是對教師在教育能力方面的肯定，目前的現狀是，一部分老師評上高階職稱就不想在教學第一線，這樣會影響年輕教師的工作積極性，也不是職稱改革想要達到的目的。

職稱不但是教師身份的象徵，更是工作能力的肯定，在教育教學過程中，應起好模範帶頭作用。

目前所謂教師的這兩大坑，中國產也正在想辦法進行改革，促使教育教學質量邁上新臺階。

不能說是坑，但職稱制度的副作用卻很大。不但沒有調動教師的積極性，反而使得教育亂像叢生，師德滑坡，人人為我，斤斤計較。

拿職稱來玩弄一線教師本來就是對教師的侮辱，對教育的褻瀆。中小學職稱制度根本就是一群知識分子玩弄另一群知識分子的人間鬧劇，隨著不斷有學生和教師不堪重壓，極度抑鬱選擇自殺，這種鬧劇也演變成了悲劇。

取消職稱工資制度，禁止將教師分成三六九等，實行同工同酬。應該增加教齡工資，中青年教師精力充沛多幹事幹好事透過績效工資爭取收入，老教師年老體弱適當減少工作量以老帶新傳授經驗透過教齡工資保障收入。

凡是評優晉級，論文，課題，公開課，參賽，教學質量等各種公平的評比獲獎一律視為榮譽，一次性給予獎勵，絕不能透過職稱工資制度以權謀私，營黨結私，弄權亂權，一勞永逸，把教育搞得烏煙瘴氣，惡化同事關係，敗壞育人環境，造成：同事就是對手，領導就是出路，學生只是工具，名利才是根本的功利性教育現狀。職稱制度限條件，卡名額，分明就是為當權者以權謀私設計後門。

如今的基層公立學校，尤其農村，優秀的新老師難來越難招，在職的中青年教師被職稱制度玩得心灰意冷，喪失熱情，評上高階職稱的領導和教師要麼疲憊不堪，一身病痛，不堪重任；要麼自認達到人生巔峰退居二線、盡失幹勁，可謂成也職稱，敗也職稱！

本來教師的工資待遇就不高，職稱工資制度更是拉大了收入差距，也就拉大了幹群之間，同事之間的矛盾和仇恨。

取消職稱工資制度並不意味著吃大鍋飯，反而能化解學校矛盾，利於教師團結，為教育減負掃清部分障礙，為全面實施素質教育創造條件。

那些至今仍在為職稱制度站臺洗白的人，要麼就是鑽營職稱已經得利或即將得利的人，要麼就是掌握職稱資源和權力的管理者，只要是有良知的教育工作者，一定會毫無疑問支援廢除職稱制度的。至於能不能徹底廢除職稱工資制度，主要還是看高層意志，同時也考驗著有關部門和管理者的良心。咱們拭目以待吧！

在職稱名利面前，無論多麼高尚的人，都會心動的，畢竟名額有限，而且一勞永逸，早評早享受。所以，學校內部評比打分制度都是有傾向性的。科研論文公開課才是王道，當上領導才能先吃先佔，為出成績爭生源搶優生，排擠同事，壓榨學生，形成一個個利益集團。為評職稱拼關係，拼酒力，拼牌技。人人各顯神通，勝者為王，敗者為寇，除了羨慕嫉妒恨，只能一聲嘆息。學校教育和師生都被職稱綁架，爭名奪利樂在其中，累在其中，苦在其中！其實教師職稱評審制度和職稱工資制度早就該改革，甚至該取消了！上級卡名額限條件，各轄區教辦或學校按單位制度評比打分排名。看似公開又公正！其實這裡面名堂多得很！政策制度的制定都是有傾向性的。打分評比誰也比不過領導及其利益集團！老實奉獻吃大虧！科研論文公開課才是王道！爭生源搶優生拋棄差生名利雙收！當上領導才能先吃先佔！職稱級別一朝評上，相應待遇終身享受。本來教師工資就不高，職稱工資制度中的待遇等級，更是讓絕大多數教師由於評不上高一級職稱，工資待遇被人為地拉下一大截，長期處於社會和行業的低收入階層，傷透了教師們的心。全國都是一樣，中國的教育就是被一幫無德無能的官員領導和偽專家們搞壞了！職稱工資制度正是這幫人弄權亂權的工具！至於能不能取消，主要取決於高層意志！但高層獲得的資訊和參考決策恰好來自於那一幫既得利益集團官員和偽專家；另一方面也來自於基層教師們的申訴和反映。最近幾年對農村教師和年齡偏大老教師在職稱政策上的照顧就是民意反映的結果，但這些政策都只是隔靴搔癢，敷衍塞責，根本沒有觸及到職稱制度的根本性問題。職稱早已成為教育界的毒瘤，在我看來，直接將職稱與工資脫鉤，把職稱定性為一種榮譽，一次性給予獎勵即可。教師的待遇還是應根據教齡長短，工作量和工作業績實行多勞多得，優勞優酬，勞有所獲，老有所依！

績效工資的比例要儘可能大，工作量，工作效果，工作態度還是要考核評比的！社會主義初級階段嘛！你懂的！職稱嘛，它能說明一點問題，但是也存在很多問題，使用起來有很多不公平，所以要降低它對教師工資的影響力！

很多仍奮戰在一線的教師們，要想高待遇，高地位。教師必須具備高學歷，工作上高能力，還要高績效。領導有管理上的高方法，高手段，呼之百順，辦出一流學校。從古之今真正做到不容易。目前待遇提高了，已開始抓提升教師多方素質，除反映個別問題以前也有，但真想當一名有地位的教師必須達到幾高。僅待遇高到月二十萬績效還不如原月薪二千的標準。評論為什麼？

說得太好了’資本主義教育路線該壽終了↗學生每天坐十四五個小時.也該解放了.催殘了一代人體質又一代又一代還沒人糾正

職稱是個坑。

績效是必須的。大鍋飯養懶蛋。真正的績效，就是讓那些出工不出力，佔著位不作為，投機擦滑的人丟人現眼。

好大學不是的，好大學畢竟是有人才的，而且很多。不入流的大學樓主說的沒錯，那裡面的人才培養的有點歪了

說這話的人是不是績效不好，評不上職稱。

唉，老師就是矯情，他們理想的學校就是沒職稱，或者說人人都是高階教師，拿高工資，沒人管，沒任務，沒壓力，不考勤，一覺睡到自然醒，分房子，分老婆。

時不時拿個話題來炒作教師職稱制度，拉低了我對教師這個行業的看法！不能由於個人職稱低就試圖否認一項制度，況且這樣做的結果也只能是做無用功！

其實教師吃的是良心飯，別用這些坑教師好嗎，反而弄得雞飛狗跳的！至少別那麼聲色犬馬的對待教育這個行業，畢竟是一個吃良心飯的行業，教師本來就敬業了，為何還要弄得雞飛狗跳？ 利益驅動，它非要把教師變成唯利是圖的人！再不是無私奉獻的蠟燭！對教師，對教育有何好處？以前窮的時候能辦好教育，怎麼現在有兩個錢了，倒有些斯文掃地了！

同意！弊大於利！增加了老師唯利是圖，勾心鬥角，不公正等不良品質和怨憤！

上聯：上面有政策—獎勤罰懶

下聯：下面有對策—陽奉陰為

橫批：中國特色

同意，績效和職稱，簡直最最吭，平民教師苦，領導貪腐瘋，若是有來世，不進學校中，人生多災難，不得不認命，吃得苦中苦，方可拼旅程，痛恨績效不合理，再罵職稱不公平，平民教師心不甘，無奈無望怨人生，試問蒼穹可有雷？炸死績效和職稱！

什麼是績效。是看升學歷嗎？由誰來評定？還是校長説了算？

同意，這兩坑都是人為因素，為特權提供路徑，為腐敗提供土壤，為和諧製造鄣礙，為擾亂教學作出貢獻……領導有了這兩處就有肥水。