1-首先，需要保證素質教育的多樣性內容。有的在校老師，以為不去記憶背誦，考試多開放題目，就是素質教育。其實，素質教育有其非常豐富的內涵。記得我在學校讀書的時候，那時候，就在提倡素質教育。好，學校的老師組織學生幹什麼呢？有時候利用投影儀集體看紅樓夢，有時候組織在教室開展辯論賽，有時候集體去做義工，有時候分組協助社群慰問貧困家庭，有時候開展批評和自我批評，有時候分析實時家國動態，等等。如果素質教育，首先需要保證，老師對學生開展的素質教育的多樣性。

2-素質教育的多樣性，為老師評估學生，學校和學生評估老師，這雙向及交叉性的評估，提供了相對全面的評估專案。比如包括承受打擊的心理素質，比如文明禮貌的基本素養，比如對自己制定的目標的執行力（自己制定自己的目標，老師只是提供目標選項，比如跳繩水平提升至多少等），比如比如，太多的評估專案，這也需要老師群體的整體互補性和整體的評估專案。

3-允許部分評估專案的高低分，便於學生和老師，知曉自己和對方在綜合而全面的素質教育評估體系中的各單項優劣。比如身體素質的評估專案相對劣，那就好好珍惜身體，提高體能。比如心態一直放不好，那就多聽聽多學學相關的內容，這或許就是，因材施教。之前的教育，集中在幾門課程的考試成績高和低，學生以為，就只是這些專案需要去努力，也就所有的時間和精力都在應付考試上了。素質教育允許部分評估專案的高低分後，讓學生知曉，除了課程考試成績外，一個人的能力還能透過那麼多的方面體現。

5-真正的素質教育體系，非常益於出成果，好的成果可以衡量的。就拿動物學來說，老師讓學生較為長期的仔細觀察自己喜愛或感興趣的動物，比如狗，比如魚，比如螞蟻，比如蜈蚣，比如蚯蚓，每一樣動物都有很多的特徵和習性以及成長規律。讓部分學生長期觀察A動物，部分學生長期觀察B動物，經過多方的長期觀察，可以鍛鍊學生的觀察能力，堅持做事的方式，以及對動物習性的掌握和分析，瞭解大自然是素質教育中的一大項。老師根據學生的觀察結果和內容，可以和學生一同出報告，出成績。老師和學生的成績是互通且一定程度關聯掛鉤的。

說心裡話，這是一個比較難回答的問題。雖然中國對素質教育提了多年。但到底怎樣進行素質教育？又怎樣來考核老師和學生等等一系列的問題，不是哪個人能回答得了的。筆者雖然從事了28年的教育。對學生和老師的評價仍然非常的模糊和無奈。如何考察學生和老師，個人僅有幾點想法供參考

學生評價

只有課程開全，才能考察學生和老師的素質教育成果。有些學校因為不重視或者沒有相應的師資，小科課程成了“自留地"，最後在學生綜合素質評價的時候隨意填一些成績，這樣的結果，毫無意義。

學校往往重視考試科目而忽視考察科目，建議考察科目同考試科目一樣來考核學生。但不要具體到分數，像音體美學科，就不能用分數來量化，即使量化了也是虛假的。量化的結果要及時填入學生素質教育評價手冊。

三、增加考試科目中素質測評權重

我們國家的考試試卷仍然比較重視基礎知識的測試，很少有開放的題目，高考這個“指揮棒"在測定學生素質的時候也不夠開放。開放的題目需要出卷者有高超的智慧。不是每個人都可以出試卷。建議開放的題目增加至50%。讓你有一半的答案在課本中找不到。這就倒逼著學生必須博覽群書。增加相應的社會實踐。否則很難及格。記得美國有一個三年級的作文題目叫:“假如我是總統"，這題目夠大開腦洞的吧！逼著學生去電腦收集大量的資料。展開合理的想象。還有前幾年中國提倡的創新性作文。我參加過當年的省級培訓，讓人大開眼界，在實施過程中不了了之了。

教師評價

現在學校對老師的教學評價仍然以學生的最終考試成績來衡量。讓好多老師還是圍著試卷轉。對於素質教育中的其他學科多數採取自測自評。雖然，目前有一些改變，上級主管部門會每學期到學校對學生音體美等學科等學科進行考察，但以僅是以考察學校為主，並不能量化到每個老師。對老師們的激勵作用並不大。學校對小科的素質測評停仍停留在自覺的程度，目前仍然沒有好的辦法。

雖然說音體美包括書法將要納入中高考，但雷聲大雨點小，並沒有引起學校及一線教師的重視。建議學校自己制定切實可行的學生素質教育測評模式。關鍵是學校的領導想不想抓？這是問題的癥結所在。

在素質教育方面城市學校要遠遠比農村學校做得好。他們活動豐富、人才濟濟、督導頻繁，這會相對好一些。而農村學校優秀師資外流，好學生轉學，造成主科考試成績下滑。我想好多學校也無暇顧及學生的全面發展吧。

看到這個題目，感覺好大。收藏好這個問題後，我先試著答一下。

一、老師

老師不再以學生的成績做為唯一的標準進行評價，應從學生的德、智、體、美、勞等多方面進行考核，這幾個方面應是相互聯絡的，不能重此輕彼。在保障學生學習的主動性、積極性的基礎上進全面的考核。升學率變成了水到渠成的事，不現做為評價老師的標準。

向40分鐘要效率。把基礎知識教學變得更加生動，更加有趣，重要的知識點做到當堂消化、當堂鞏固。廣泛開展的第二課堂活動和社會實踐課能幫助學生更加深刻理解書本上的知識，做到理論聯絡實際。從根本上為學生減負。

考試作為檢查學習情況和教學效果的一種手段, 並以此作為改進教學質量的依據,注意減少考試次數, 控制考試難度。

政府部門應建立一套科學的評價體系，針對實施素質教育的機構和個人，進行全面的或某一方面的評價。對評價達到標準的機構和個人，進行物質和榮譽上的獎勵。對取得的經驗進行總結、歸納和推廣，使素質教育落到實處，逐漸為大眾所接受。

二、學生

學生的分數只是學生成績的一個方面，創新能力、心理素質、自學能力、社會實踐能力，也是學生成績的幾個重要方面

素質教育的本質是提高全民素質，每位社會成員，均可接受基礎教育，全體性是素質教育的最本質要求。也就保證了公民的教育權利的理論上公平性。

對於教育資源較差的地區，從道理上講，學生受教育的權利是平等的，但是由於教育資源的不平等，也就造成了受教育程度的不平等，從這點上來講，教育的公平性不能做到絕對的公平。

那麼教育資源差的學生，只能能透過自身的刻苦和努力，來彌補這個遺憾了。等到祖國真正強大了，這個遺憾也就沒有了。

1、素質是一個非常廣泛的概念，文化素質是學生的基本素質，素質教育理應包括文化素質教育。衡量文化素質教育成效的唯一標準就是成績，只是大多數人對素質教育的理解存在偏頗。當“素質教育”的概念被提出來以後，很多人把文化素質教育（即各學科知識的教育）與素質教育放在對立面，認為搞素質教育就只是培養學生的良好品德、培養學生廣泛的興趣愛好、培養學生良好的心理素質，而不要考試，即使考試也不要以成績來衡量。小編認為，文化素質的培養應該比其他各種素質的培養更加重要。有了較好的文化素質，其他各種素質會得到相應的發展。因為現行的課程設定基本上涵蓋了對人各種素質的培養。

2、其他各種素質的良性發展有利於提高人的文化素質。比如體格、品格、心理、美學等各方面的素質健康發展，就可以保證學生有足夠的體力投入學習，有濃厚的興趣對待學習，有健康的心理克服學習中的困難，對學習習慣學習成績有正確的是非美醜觀，學習成績自然會提高。

先說一個特例。

森哥有好幾個學生在初高中時，逃課、打架、厭學，怎麼看都是不可救藥的流氓小混混，非常不看好他們以後的人生。

這些學生高考時居然能勉強考上不同的大中專院校，走出社會十多年以後，大部分成為了地方上優秀人民警察、教師和各行各業的人才，兢兢業業履行職責，受到了公眾的敬重。

就直觀貢獻來說，他們個別人的成就甚至遠遠超出了那些當年成績比他們好、更遵守紀律的同學。

我們作為教師，就常常遇到類似的高分低能、低分高能、學渣轉變人傑、學霸成為仲永的現象。我們很難解釋背後的原因，常常歸結於造化弄人。

我們在學校傳道授業解惑，當然更看重學生的學業和成長態度了，這種經驗主義卻常常讓我們被打臉。就如同前文。

所以，森哥認為素質教育概念提出，真是一個劃時代的教育方向、思想和理念的轉變，有助於破解上述現象。真不是拍馬屁哈。

如果從上述觀點看來，狹義上的素質教育就應該是培養學生具備自我糾正成長偏差、 主動朝向主流道德認知並自我發展的能力。

如果是這樣，我們真的無法在學校教育教學中用量化的指標來衡量。有學生或慵懶、或叛經離道、或違法亂紀，可是有一天因緣際會下，他大徹大悟了，他痛改前非了，然後一飛沖天。

對這樣的學生，現行的教育教學評估體系根本無法準確評價他們。除非有一套長期追蹤學生成長的機制，綜合評價學生長大成人以後的社會貢獻，然後反饋給教育界，再來評價當年授課老師的成績。

問題是這個系統的時效性有實用意義嗎，十年樹木百年樹人啊，森哥萬一明年就要申報職稱了怎麼辦？森哥今年年底就要參加年度工作考核了怎麼辦，那幾個看好的學生還在慢吞吞地長個子呢！

所以，學校應該回歸教學為主、教育為輔的職能，把素質教育的重任分給家庭和社會就對了。所謂的素質教育評價指標，還是以當前學業成績、道德操守和紀律表現為重吧。

既然談教育首先要搞清楚學校教育的目的是什麼，我個人認為學校教育的目的應該是為了培養或提高學生的觀察能力，思考能力，理解能力，認知能力，解決問題的能力，為學生今後的工作和生活儲備正能量。

考試只是檢測學生成績的一種手段，但我們現在不知不覺地把它當成了學校教育的目的，而且是以舉國之力為之備鬥，這當然會出問題，而且會出很多問題。

學校教育的方式主要有兩種:一是應試教育。二是素質教育。應試教育很容易偏離學校教育的真正目的，這是我們用行動和代價驗證了的。素質教育與學校教育的目的比較容易契合，因為素質教育是用啟發式或方法去培養或提高學生的觀察能力，思考能力，理解能力，認知能力，解決問題的能力，並給學生更多想象空間，使之對探求末知世界很有興趣，更有能力。

現在我們很多人擔心的是，如果實行素質教育，那拿什麼來衡量老師的教學成績？拿什麼來衡量學生的學習成績？如果沒有什麼來衡量，那怎麼能保證學校教育的公平？

首先教育的真正目的不是為了公平，如果為了公平而放棄教育的真正目的那學校教育也就失去了它真正的意義。同時我個人認為實行素質教育，照樣可以用分數來衡量學生的學習成績，隨之老師也有了衡量的標準。

素質教育只是教育的方式或方法上不一樣，考試照樣有，但考試的考題在考意上有所不同。我個人認為能不能實行素質教育，實行的好不好，高考的考題致關重要，高考的考題具有很強的導向性，它象一根指揮捧，它指向那裡，學生、家長、學校、老師，乃至全社會就打到那裡。美國學校的兩道題，能給人很大的啟發，一道是“如果我是美國總統”，一道是“關於水”。你想這兩道題給學生多大的想象空間:政治、經濟、外交、文化、軍事、地理、氣象、物理、化學、生物等等。可我們高考的一些作文題，要象猜謎一樣去猜，這樣猜謎式地寫文章，合乎常理嗎？實在是不可思議。同樣是思考，美國式的思考得到的是什麼？我們的思考式得到的又是什麼？有多少美國式的思考題，難道我們連這點想象力都沒有嗎？中華民族的智慧都到那裡去了。總之我認為不管是文科方面，還是理科方面都可以用些巧妙的考題來巧妙地測試學生的學習成績，以及實際能力。如果高考的考題能在這方面有所創意，有所創新，那學校、老師、學生、家長，乃至全社會都將朝這個方面隨之行動起來，那學校教育的春天也就來到了。

至於學校教育的公平，我想大家主要關心地是兩個方面:一是是能否公平考上大學。二是能否公平上好大學。其實這兩個問題，只要兩個改變就可基本解決。一是改嚴進寬出變寬進嚴出，我們現在的大學錄取率百分之七十多，隨著生源的減少，今後錄取率還要高，所以根本不存在能否公平上大學的問題，還可以避免完大學，等畢業證的怪現象。二改以綜合專業組建大學，變以專業為主組建大學，讓各大學培養人才的取向個性化，最大限度地分配各種資源。這樣學生就可以根據自己的特長和興趣去選擇自己想上的大學。這樣反而更加公平，合理，有效。

教育是國之本。素質教育優於應試教育，具有很強的可操作性，可行性。

由於本人文化水平低，在字和語法上肯定有不少錯落，請指出，諒解。

這個問題其實是一個評價機制的問題。因為用單一的考試成績來評價學生和老師，是最簡單的，冷冰冰的數字擺出來，領導一目瞭然。所以，素質教育一直無法推動，評價機制也是原因之一。我認為學生的應試能力也是素質的一部分，不應該把應試教育和素質教育對立起來。我們應該反對的是以單純的考試成績來評價學生、評價老師、評價學校。

素質教育思想指導下對師生的評價，應該包括學生的才藝、社會活動參與度、創新能力、相對個體原有水平的進步率等。但是，如果要從這幾個緯度來評價師生的話，領導的工作量就會翻倍的增加。所以，用素質教育思想來評價老師不是沒有辦法，而是太麻煩。

而對學生的評價，由於老師不能獨立自主地評價學生，當今社會的誠信問題，往往導致老師對學生的描述性評價缺少公信力。所以，對學生的素質評價也難以推動。