首先跟班級同學們強調學習的重要性，跟學生強調紀律第一，時間第一，學習第一。

可以利用課桌上小紙條，讓同學寫一些激勵的話語以及小目標貼在桌角，可以時時提醒自己。

喊口號。可能在一些人看來這樣特別中二。但處於學習的高壓尤其是處於初三和高三的學生喊口號可以激勵他們，釋放壓力。

在後黑板設定光榮榜，讓學習好的同學看到其他人的進步，讓學習暫時落到後面的同學看到差距然後迎頭趕上。

設定每月甚至每星期進步獎調動同學們的學習積極性。

要有一個良好的學習氛圍，我認為先要調動學生的內驅力，採用目標激勵法。

一、目標明確

每個同學都有自己的目標和理想。班主任指導學生確訂長期目標和短期目標，比如：這次期末考我要求每個學生訂考試目標和挑戰的物件，訂一個“跳一跳，摘得到的目標”，讓學生體驗成功的喜悅，班裡每個同學都不願意輸給自己的對手，班裡形成了比學習時間、比複習效率的學習風氣，這股風氣帶動全班努力拼搏，相信這次期末考會考出好成績，實現個人和班級的目標。在學習的過程中，學生會遇到各種各樣的困難與挫折，這時有些意志力不強的學生就容易半途而廢。這時就需要班主任的引導與呵護。

二、班幹培養

一個班級中，培養一支高素質，有能力，有擔當，分工明確又具有合作精神的班幹隊伍就顯得尤為重要。它是加強師生間的溝通，促進師生情感上的認同，提高班級管理效率，提升班級凝聚力的必要保證。

從現代教育理念看，無庸質疑，班級管理工作中唱主角的應是班幹，一個班級的管理工作能否順利開展，能否取得卓越成績，很大程度上取決於班幹部的能力與作用，取決於他們能否把全班同學凝聚在這個核心的周圍。班主任要做的就是：當好導演，引導方向，梳理矛盾，讓班幹部們在一次次實踐活動中培養能力，學會相互信任，並逐步樹立威信，展現自我才能，為班級和科任老師服務的同時又形成團隊合力，最終提高班級管理效率，提升班級凝聚力和班風。

三、加強與學生的談心，給予學生足夠的愛心和信任

作為班主任，要耐心細緻，要熱愛學生、信任學生。從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西；學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。願意花較多的時間對學生進行有目的、有計劃、有針對性、有階段性的引導。在不同的階段採用不同的方法確定不同的談話內容。根據自己對學生的瞭解，指出每一個學生的優點和不足，幫助他們瞭解自己，幫助他們樹立對學習的信心，在學習的方法和習慣上給予了耐心細緻的指導，幫助他們確立自己的近期、遠期目標，並對行為習慣較差的學生提出希望和要求。尤其是對一些存在弱科和偏科現象的學生給與了特別的關愛和鼓勵。

四、教會學生合理利用時間

時間面前人人平等，對於學習好的同學而言一天不會變成25小時，對於學習差的同學而言一天也不會變成23小時。關鍵看你怎樣應用、把握時間、擠時間學習。我所帶過的學生我都會給他們算一筆時間帳：怎樣讓學生充分利用早、晚讀時間，首先確定目標：今天早讀應該背哪段文章、讀哪篇美文、記那些單詞。其次在學生中找出讀書的榜樣、學習的楷模，當領頭雁，做表率，營造整個班級讀書的氛圍。

五、引進小組合作競爭制

為了營造良好的學習風氣，讓學生之間相互影響，合作學習。採用了小組合作競爭制。將學生按座位分成幾個小組，每組由他們自己確定小組長。班主任定期對小組進行考核，對小組的考核有作業上交情況、晚修紀律情況、晚修前到班學習情況、成績進退情況。並且把小組納入德育評比獎勵中，力求在學習上形成人人有人“抓”，人人有人幫的緊張氛圍。引進小組合作競爭制後，學生學習主動性一定會明顯提高。

總之，教育家陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。這顆心就是老師對學生的摯愛之心，就是為教育事業的奉獻之心。面對形形色色、性格各異的孩子，班主任要很細心地觀察他們，善於走進他們的內心世界，去感受他們內心深處的渴望與需求，才能以感情贏得感情，以心靈感受心靈。

我覺得咱們的教育最大的不足在於班級學習氛圍不濃，學生自信心不足，積極性不高。我覺得現在的學生太需要激勵教育了。因為激勵教育可以喚醒他們的自尊心，可以增強他們的自信心，可以啟用他們的內驅力。

激勵教育要以尊重為前提。教育需要尊重。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要­­——被尊重。”可以不強求教師愛生如子，但一定要學會尊重學生。

尊重重於關愛。全國特級教師李鎮西老師說：“如果我們在無微不至地關心學生的同時，又不知不覺地傷害學生的自尊感，那麼這好比是我們一方面熱心播撒師生感情的種子，一方面又在粗暴摧殘師生感情的幼芽。”

教師想盡量直截了當地幫助學生改正缺點，把他的缺點公之於眾，以使其他學生從中吸取教訓，不犯類似的錯誤，這種方法是最不成功的，因為這無異於開“批判會”，把孩子心靈中最敏感的地方——自尊心、個人尊嚴、自豪感統統暴露於外，並使之受到傷害，這種教育所造成的損失是難以估量、無法彌補的。”要激勵學生前進，首先要尊重學生，走進學生的心靈世界。

激勵教育要以關愛為靈魂。蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育。”“教育技巧的全部奧秘在於如何愛護兒童。”一個經常受到教師關愛的學生，會從中感受到老師對他的關心和肯定，由此獲得心理上的滿足，並在這種滿足中發展自己的自尊和自信心，進而誘發積極而上的熱情，使其對人生感到有意義，使其對學習充滿了熱情與喜愛。

蘇霍姆林斯基說過：“真誠的關切，是和諧發展的一切基礎，在這個基礎上的各個品質都會獲得真正的意義。”一位教育家說過：“難教育的孩子，都是失去了自尊心的孩子，所有好教育的孩子都是具有強烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心。”

而要去發現和呵護孩子的自尊心，就需要教師奉獻無私的愛，愛才是教育的原動力。愛是一種偉大而神奇的力量。教師用愛的目光，哪怕是僅僅是投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的影象……德國教育家赫爾巴特說過：“在所有的東西中間，人最需要的東西是愛。”

哲學家詹姆士精闢地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被關懷。”因此老師的一個微笑，一個溫暖的眼神，一句簡短的話語，一份來自心靈的祝福，有的時候就足以使學生擁有愉悅的心情，足以激起學生勤學上進的自信。

 激勵教育應以鼓勵為核心。激勵教育是比賞識教育內涵更寬廣的一種教育方式。賞識教育主要是放大孩子的優點，持續地表揚。而激勵教育除了囊括賞識教育的所有內容之外，還有重要的一環，那就是想方設法給學生鼓勁加油。它不僅僅是一種表揚與賞識，它還需要創新嘗試更多的方式方法，持續不斷地挖掘學生的內驅力。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有不想成為好孩子的兒童。從兒童來校的第一天，教師就應該善於發現並不斷鞏固和發展他身上所有的好東西。”每一位班主任都應該善於捕捉每一個學生身上的閃光點。即使只是一個小小的優點，都有可能由此挖掘出埋藏在他心裡的大金礦。

著名心理學家威廉詹姆斯就曾指出：“要使一個人真正努力確實很困難，因為通常人經過短暫的努力之後會感到很疲倦，即疲乏的第一層面，然後我們會想半途而廢，但是我們很少推動自己穿透疲乏的層面，發掘下面隱藏的潛力。”結果很多意志薄弱的人都不能堅持到最後。因此學生愈發需要教師的可持續性的激勵教育。

在激勵教育中，我自己摸索出了一些鼓勵策略：榜樣勵志、活動促進、表揚效應。

心理學家認為：人的行為往往被其內在的動機和需要所推動，而塑造榜樣就是為了給行為提供參照，一旦學習者將榜樣確定為學習樣板，也就明確了未來的行為目標，進而努力使自己的行為與榜樣的行為保持一致。其實人是最富有模仿性的生物，榜樣則是模仿行為發生的關鍵。榜樣擁有內在的感染、激勵、號召、啟迪、警醒等功能，榜樣發揮著重要的示範激勵作用。榜樣的力量是巨大的，我常啟用學生標兵、優秀家長、勵志美文來激勵學生。

邀請同年級的學習標兵來作勵志報告。美國斯坦福大學的校長說過同伴教育的影響遠遠大於家長和老師的對孩子的影響。為了激勵學生，我分幾次邀請了年級標兵傅浩宸、高慧琳、黃蓉、龍霞、張楷苓等同學來我班作勵志報告，並讓學生們當面提問，讓他們零距離聆聽同齡人中佼佼者的肺腑之言。班上同學聽完他們的報告之後，都有不同的收穫。有的更珍惜時間了，有的更勤學好問了，有的更講究學法了，有的更體恤父母了，有的更寬容大度了……

郭家庚的爸爸大學畢業後在造紙廠工作，下崗後自己創業，換了好多工種，最後做菸酒批發生意，現在事業有成。但創業的種種艱辛，不是他自己敘說，箇中滋味是誰也無法體味的，他受過騙，遭過劫，歷經了千辛萬苦，終於站穩了腳跟，但現在的工作仍有風險，買菸調包也時有發生，需要與騙子鬥智鬥勇。

還有寧家輝的爸爸現在已是服裝超市的大老闆，但他掘到人生第一桶金是開出租車，後輾轉安徽、雲南等地做生意，曾遭到當地人的排擠，還有受到過無賴的敲詐……現雖開了分店，但競爭激烈，當老闆仍然很累……

肖博文的爸媽是開裝修公司的，早期創業吃了不少苦，她媽媽談到了創業的艱辛，競爭的殘酷，知識的寶貴，能力的重要……

透過學生家長的勵志報告，讓不少做白日夢的學生如夢初醒，讓全體學生懂得了成功來自於拼搏的道理，讓他們變得更加務實了。

常讀勵志美文，常講勵志故事。王曉春老師曾大力主張：“班主任應該牢記一百個承載英才睿智，啟迪學子感悟，盈溢世人情感，飽含生活哲理，揭示成功真諦，歌頌理想信念的德育故事”。

我是《特別關注》、《家庭》的忠實讀者，每次讀完那些期刊之後，我都會從中篩選出一些勵志美文來朗讀給學生聽，如《困難只存在於想象之中》、《你竭盡全力了嗎》……那些文章能帶給學生心靈上的洗禮與震撼，能振奮他們的心情，能激勵他們的鬥志。而那些圖文並茂的勵志故事則能帶來更為巨大的激勵效果。如《精彩！我變“天鵝”這幾年》、《死神且慢！癌症鬥士還有30個夢想去追逐》、《非典後遺症女孩變成了“金剛人”》、《吉利車標成就了孝子心意》、《看我如何建“鳥巢”旅館》、《南極賣菜記》、《母愛創造奇蹟：腦癱兄弟的神奇康復》、《修鞋嫂成了故宮葡萄牙語講解員》……這一系列的勵志美文與勵志故事使學生的心驚動，使他們的性情變得更加堅忍了。

學生容易陷入疲憊與麻木的狀態，而創新活動能令學生耳目一新，能使學生精神振奮，特別富有創意的活動甚至會產生無比震撼的效果。我常利用一些創新活動來促進學生的成長，如：召開鼓勁會、家長會，還對家校聯絡本進行了改良與創新。

分層開會，分批鼓勁。我把學生分成了三個層次，每週分層召開會議。剛開始由我寫下針對性極強的演講稿對他們鼓勁加油。後來逐漸放手讓其中的學生作勵志演講。當然都會事先予以指導，讓他們圍繞中心任務來勵志，來鼓勁。分層鼓勁有一個最大的好處在於針對性強、激勵效果更加顯著。

利用每期一次的家長會。分門別類地予以表揚。這樣的表揚一石三鳥：一是讓學生更加自信與自豪。二是讓家長更開心，能更好地鼓勵自己的孩子。三是便於收藏人生的精彩，如果將表揚單張貼到書房中，激勵效果會更持久。

利用成長檔案（即創新版的家校聯絡本）中的“今日隨筆”欄目，把寫得好的隨筆挑出來，每天念出其中激勵人心的話語，讓大家共勉。尤其是對那些學生自創的具有激勵性的名言，我們會一起學習與收藏。如姚折君同學的“人生不甘於平淡，命運只收藏精彩。”就當作了班級宣言，並刊印在班牌上了。每期都對成長檔案進行了改良與創新，如今年的成長檔案中就印出了“哈佛校訓”、“比爾·蓋茨的忠告”、勵志名言等內容，讓學生收穫了一份驚喜與感動。

美國作家馬克·吐溫說過這樣一句話：“一句好聽的讚辭能使我不吃不喝活三個月。”這句話雖有些誇張，但足以顯現出表揚的魅力所在。表揚會讓人產生向上的慾望，還會讓人產生一種精神上的愉悅感與成就感。經常表揚學生會讓學生更加自信、更加快樂。

我常利用“課間攻心”、“表揚專欄”來表揚學生，激勵學生。

利用大課間，特別攻心。對那些自信心不足的學生，我會利用每天大課間的時間，表揚他（她）的一個閃光點，如“你的作文選材很棒，讓人感動。”“你的字寫得很工整，更加娟秀了。”“你的小老師表揚你上課筆記記得好詳細，還是彩色版的呢！” “你的好朋友講你在寫小說，是吧？能不能讓我先睹為呢？……”

透過這些具體的表揚，讓學生增強了自信。同時我也會溫馨提示他（她）亟待改進的不足：如“你最近的週記選材太寬範了，可以選小一點的題材，記住這一天，不一定要選5.12、國慶節、元旦節這樣的日子，生活中難忘的日子可多了，如第一次幹什麼，都可以寫呀” “你的英語發音準、音質好、很有潛質呢！只是默寫時要注意小節，不要粗心哦！”“你朗讀好聽，普通話蠻標準，但錯別字也很醒目喲！”透過這些善意的溫和的提醒，他們不但沒有反感，反而感覺老師很親切。

當然，對提的那些不足，他們也會想方設法去改進。因為我提出的不是大錯誤大問題，而是化整為零了，讓他們一天改一點點，這樣就能夠將不足各個擊破了。對於這一點，我自認為做得比較到位。所以每次大課間我都早早下樓，為的是面對面給學生鼓勁加油！

如最近男生熊長林、羅軒進步快，作文寫得很感人，大掃除時又能主動幫助別人拖地，小考成績也有進步。我就會大張旗鼓地予以表揚，並號召大家掌聲鼓勵。對於這些細節，主要靠我主動捕捉，當然也會在當天予以及時表揚與鼓勵。

為了學生的健康成長，我們應該多想方設法激勵他們，讓他們感到學習生活中還是有許多樂趣與關愛，有許多賞識與激勵，有許多幸福與快樂的。

總之，我也是在摸索階段，不過為了可愛的孩子們，我願在工作中多一些創新與嘗試，將激勵教育進行到底，讓學生能更加信心十足，更加鬥志昂揚，更加激情四射。