課題名稱通常是對所研究的問題及其影響因素之間的關係的一種探究，是對課題研究實質的高度的概括，常常限制著我們的研究內容。它就猶如文章的題目，起著畫龍點睛的作用。一般應包括課題研究物件、研究的範疇和研究方法三部分，簡稱課題名稱三要素。研究物件可能是學生，也可能是教師、教材或管理方式等等；研究方法包括實驗研究、比較研究、調查研究等。例如《初中生物複習課的自學輔導教學的實驗研究》，從這個名稱裡我們就可以知道，研究的領域是初中生物，方法是對比實驗，內容是自學輔導法。課題名稱有時也可以用簡潔的文字概括其課題研究的核心內容及目標等，但這樣的題目一般還都要加一個副標題，以進一步說明該研究課題的性質及主要內容，如《面向全體，全面發展，分類指導，分流施教——象山縣初中素質教育改革實驗》，這一課題的主標題反映了該課題研究的目的、宗旨、途徑和方式，副標題說明了課題研究的範圍、方法和主要的內容。再如《西部地區資訊科技教育實驗研究》，副標題“四川個案”，用副標題限制研究範圍，我們就只需要研究四川的資訊科技教育情況，從而縮小了課題研究範圍。對課題名稱的表述，一般的要求為準確、規範、簡潔、醒目。
所謂準確：要把課題研究的問題（研究內容）是什麼，研究的物件是什麼交待清楚，為研究提供足夠的焦點和方向，能夠檢驗選題研究者認識程度和思路的正確。例如：《在課堂中培養學生閱讀能力的方法研究》，研究物件是學生，研究內容是培養閱讀能力方法。又如：《學習成績與教學技術的研究》就不大可操作，若改為《三種教學技術對不同年級學生的學習成績影響的研究》尚不夠準確，再改為《多媒體技術對小學三年級學生語文學習成績影響的研究》則相對準確了。
所謂規範：所用的詞語、句型規範、科學，所有似是而非的詞不能用，口號式、結論式、疑問式的句型不能用，一般應以陳述式句型表述。例如：《培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率》，課題是我們要研究解決的問題，這個問題正在探討，正在準備進行研究，不能有結論性的口氣。再如：《低年級如何進行拼音複習》，這是一個問題，但不能用作課題名稱，如果要作為課題來研究則應改為《低年級拼音複習生方法研究》。
所謂簡潔：就是名稱不能太長，能不要的字儘量不要，一般不能超過20個字。有些研究課題的名稱，不像是研究課題的名稱，活像是一段文字敘述，沒有中心，繁瑣冗長。
所謂醒目：就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就留下深刻的印象。
在課題名稱方面存在的主要問題有以下幾點：
（1）課題需要解決的問題不夠明確，含糊不清。例如：《關於開展資訊科技教學有益於增強教育事業心的研究》，開展資訊科技教學與增強教育事業心之間沒什麼聯絡。再如《後進生有效教育的系列案例研究》就比《後進生教育的案例研究》來得明確，題目中加上了兩個修飾語，效果就大不相同了。表明研究後進生教育要追求“有效”，同時案例研究的目標比一般案例研究的目標更高，最後課題的研究結果形成的案例是系列案例，其價值比一般零碎的案例就有了更大的價值。
（2）課題名稱外延太大，甚至出現並列式的片語。例如：《關於自主教育的研究》，範圍太大，無法操作。《創新精神與實踐能力的培養研究》，同時出現兩個研究中心，這是課題研究的大忌。再如，某課題的名稱為《素質教育與課堂教學的研究》，而事實上研究者們所研究的內容卻是某學科一種教學方法的研究，顯然命題的字眼太誇大了。
（3）課題名稱不具備課題特徵，而是撰寫論文的名稱。例如：《培養學生的朗讀能力》、《讓人文關懷充滿語文課堂》、《運用學案導學模式，培養學生自主學習能力》。
課題名稱通常是對所研究的問題及其影響因素之間的關係的一種探究，是對課題研究實質的高度的概括，常常限制著我們的研究內容。它就猶如文章的題目，起著畫龍點睛的作用。一般應包括課題研究物件、研究的範疇和研究方法三部分，簡稱課題名稱三要素。研究物件可能是學生，也可能是教師、教材或管理方式等等；研究方法包括實驗研究、比較研究、調查研究等。例如《初中生物複習課的自學輔導教學的實驗研究》，從這個名稱裡我們就可以知道，研究的領域是初中生物，方法是對比實驗，內容是自學輔導法。課題名稱有時也可以用簡潔的文字概括其課題研究的核心內容及目標等，但這樣的題目一般還都要加一個副標題，以進一步說明該研究課題的性質及主要內容，如《面向全體，全面發展，分類指導，分流施教——象山縣初中素質教育改革實驗》，這一課題的主標題反映了該課題研究的目的、宗旨、途徑和方式，副標題說明了課題研究的範圍、方法和主要的內容。再如《西部地區資訊科技教育實驗研究》，副標題“四川個案”，用副標題限制研究範圍，我們就只需要研究四川的資訊科技教育情況，從而縮小了課題研究範圍。對課題名稱的表述，一般的要求為準確、規範、簡潔、醒目。
所謂準確：要把課題研究的問題（研究內容）是什麼，研究的物件是什麼交待清楚，為研究提供足夠的焦點和方向，能夠檢驗選題研究者認識程度和思路的正確。例如：《在課堂中培養學生閱讀能力的方法研究》，研究物件是學生，研究內容是培養閱讀能力方法。又如：《學習成績與教學技術的研究》就不大可操作，若改為《三種教學技術對不同年級學生的學習成績影響的研究》尚不夠準確，再改為《多媒體技術對小學三年級學生語文學習成績影響的研究》則相對準確了。
所謂規範：所用的詞語、句型規範、科學，所有似是而非的詞不能用，口號式、結論式、疑問式的句型不能用，一般應以陳述式句型表述。例如：《培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率》，課題是我們要研究解決的問題，這個問題正在探討，正在準備進行研究，不能有結論性的口氣。再如：《低年級如何進行拼音複習》，這是一個問題，但不能用作課題名稱，如果要作為課題來研究則應改為《低年級拼音複習生方法研究》。
所謂簡潔：就是名稱不能太長，能不要的字儘量不要，一般不能超過20個字。有些研究課題的名稱，不像是研究課題的名稱，活像是一段文字敘述，沒有中心，繁瑣冗長。
所謂醒目：就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就留下深刻的印象。
在課題名稱方面存在的主要問題有以下幾點：
（1）課題需要解決的問題不夠明確，含糊不清。例如：《關於開展資訊科技教學有益於增強教育事業心的研究》，開展資訊科技教學與增強教育事業心之間沒什麼聯絡。再如《後進生有效教育的系列案例研究》就比《後進生教育的案例研究》來得明確，題目中加上了兩個修飾語，效果就大不相同了。表明研究後進生教育要追求“有效”，同時案例研究的目標比一般案例研究的目標更高，最後課題的研究結果形成的案例是系列案例，其價值比一般零碎的案例就有了更大的價值。
（2）課題名稱外延太大，甚至出現並列式的片語。例如：《關於自主教育的研究》，範圍太大，無法操作。《創新精神與實踐能力的培養研究》，同時出現兩個研究中心，這是課題研究的大忌。再如，某課題的名稱為《素質教育與課堂教學的研究》，而事實上研究者們所研究的內容卻是某學科一種教學方法的研究，顯然命題的字眼太誇大了。
（3）課題名稱不具備課題特徵，而是撰寫論文的名稱。例如：《培養學生的朗讀能力》、《讓人文關懷充滿語文課堂》、《運用學案導學模式，培養學生自主學習能力》。