馬什等人關於“大魚小池塘效應(”的教育學研究，同樣可以運用在企業組織中。生態學和資源管理的重要著作。

主要闡述了人與自然和諧的觀念和自然保護的思想。因此，馬什被稱為現代環境保護主義之父，其著作也被譽為“環境保護主義的源泉”。

魚塘效應的基本宗旨是要告訴人們，不要把人推入失去自信心的境地；對受教育者來講，學習的目的是為了在某一個時間節點走出校門，服務社會，開始職業生涯，這裡同樣用得上魚塘效應。

選擇職業，不一定要到大河大江去，假定自己是一條有了一定分量的魚，不妨遊入一個小魚塘，在那裡可以初露鋒芒，在眾多的中、小魚的襯托下，你會較快發光、顯眼、受到稱讚和升職，同時有了經驗，有了足夠的自信心。世界那麼大，足以任闖蕩，任創業

“大塘小魚效應”指同等能力的個體在平均水平高的團體中，其自我概念會降低，在平均水平低的團體中，其自我概念會提高。以學習成績好的學生小王為例。如果將小王與比他學習成績更好的人進行比較，小王就很有壓力，也會有不好的學業自我評價。如果將小王與比他學習成績較差的人進行比較，那麼小王的自我滿足感就會大大提高。

心理學家赫伯特·馬什和約翰·帕克，於1984年提出了一個有趣的理論，叫作“大魚小池塘效應”（Big-Fish-Little-Pond Eectt），也稱BFLPE效應。“大魚小池塘效應”指同等能力的個體在平均水平高的團體中，其自我概念會降低，在平均水平低的團體中，其自我概念會提高。

效應提出的理論基礎有兩個。其一是基於Festinger的社會比較理論：該理論認為人類存在這樣一種動機，即透過與他人的觀點和能力進行比較來評價自己的觀點與能力，比較的結果對他的行為有重要影響。其二為Marsh的內/外參考框架模型（Internal/external frame of reference model）：外部參考框架模型是典型的社會比較過程，學生將某一門課的成績與其他同學在此課上的成績進行比較，或者是與實際成績水平的某種外部標準相比較（如學校等級，班級排名等）；內部參考框架模型是學生將自己在某一學科上的成績與自己在另一學科上的成績進行比較，如他的數學成績最高，他的數學自我概念將比其語文自我概念要高。這一模型是對傳統的社會比較理論的拓展。BFLPE效應就是基於外部參考框架模型形成的。Marsh 和Hau 對此模型在自我概念形成過程中的適用性進行的26個國家的跨文化檢驗表明此模型具有普遍的適用性。

Marsh這樣描述其BFLPE效應的理論模型：“該模型假設學生將自己的學業能力與同伴的學業能力相比較，並且用這種社會比較印象作為基礎來形成他們自己的學業自我概念。具有相同能力的學生，當他們將自己與更高能力的同學進行比較時，他們就會有較低的學業自我概念，當他們與能力較低的同學進行比較時，他們的學業自我概念就會較高，這時就出現了BFLPE效應”。

Marsh及其他研究者在不同層面上對此效應做了驗證：

Marsh和Chessor等人於1995年進行了一項研究，實驗組為在超常班學習的學業超常學生，對照組為在普通班學習的學業超常學生，這些學生在學業能力、IQ、性別和年齡上均是匹配的，經過一年之後，發現超常班學生在自我概念上有顯著的下降。

Zeidner和Schleyer對以色列小學4~6年級的超常兒童進行研究，路經分析表明普通班比超常班中的超常兒童表現出明顯高的學業自我概念，低的焦慮水平和高的學業成績。

Craven, Marsh和Print於2000年對自我概念的變化情況進行追蹤研究，結果發現，隨著在超常班學習時間的增加，自我概念持續下降。以上這些研究在班級層面上證明了BFLPE效應現象的存在。

為了進一步檢驗BFLPE效應的跨文化普遍性，Marsh和Hau在北美、南美、澳洲、東歐、西歐等地的26個國家和地區進行了類似的研究。採用統一的SDQ II問卷和標準化的學業成績測驗，對相同年齡段的學生進行研究。結果表明，學校學生的平均能力水平與學生的學業自我概念成負相關，即同樣能力的學生在學校平均能力較高的學校，其學業自我概念將較低，在學校平均能力較低的學校，其學業自我概念將較高。這些研究結果一方面證明了BFLPE效應的跨文化普遍性，另一方面也在學校的層面上證明了BFLPE效應的存在。

大塘小魚近年來的快速發展既是搭上了行業發展的順風車，也與其自身的優勢密不可分。本文總結大塘小魚商業模式的形成主要有以下幾點：

1.線上教育行業快速增長，催生巨大紅利效應

在政策、經濟、社會文化、技術等因素的共同作用下，推動了近幾年K12線上教育行業的大發展，加之現在幼兒的父母多為85後、90後，這一類家長較之上一代的家長最明顯的變化就是：育兒的關注度明顯提升，育兒焦慮感也明顯增長，對於優質教育資源的有更高的渴望。這一特點促使這一類家長對網際網路和線上教育的接受度普遍偏高。目前整體市場規模以30%-40%的速度快速增長，並且在未來幾年將持續保持一定的高增長率。　

3.優秀且具有戰鬥力的教研團隊，形成良性商業模式

大塘小魚依託課程資源和教研技術，以其優秀的師資力量、成熟有趣的授課方式以及完善系統的課程規劃，再加上相對於線下機構來說極高的價效比，順利獲取了家長和學生的信任。從商業模式來看，大塘小魚為學生和家長提供了更優質、更具個性化的課程選擇；優秀的師資力量又會吸引家長和學生續報和拉新，實現一次獲客為多款產品引流，攤薄獲客成本、形成良性迴圈，使得大塘小魚的使用者形成規模擴張。可以說，這在一定程度上得益於其全學科“產品矩陣”的搭建。

4.優秀的運營策略建立了良好的品牌形象

大塘小魚有著穩紮穩打、步步為營的運營策略，從早期專注打磨課程，引流培養種子使用者，到成長階段的腦王楊易系列課程為核心宣傳，到現階段的大力投放廣告和與國際化院校（如新加坡漢橋學院等）合作，尤其是疫情期間的篤局打卡課程非常的討巧，推出免費直播課以及跟K12分銷平臺合作，一方面引來了大批流量，另一方面又建立了親民的形象，在這次新冠疫情期間拿到了驚人的增長資料。疫情期間，大塘小魚也在持續進行產品打磨，接連進行三次升級。