1、瞭解學生基礎分佈，確認區間比。按50人計，分出A5、B15、C20、D10(人)四個梯隊。數字是估值，按實際情況定。一個月完成，記下每個學生的名字，三次作業，一次練考確認能夠對號入座。很辛苦的，沒有兼代班主任的數學老師第一個月最忙，但只有能準確叫出每個學生名字的老師才能得到學生的尊重，才可以談上課和因材施教，最少也有兩個班吧!

2、講課進度取BC區，應該和學校計劃不衝突。好的老師除了備課材料外，應有重點監控記錄，即對應ABCD各取1223樣本，多年任課老師自己累積的素材，很容易進行縱向與橫向比較。

3、我們認為A區基礎優，B區紮實但粗心或靈活度不夠，C區不懂靈活應用或基礎略差，D區在過往的數學學習過程囿於不同原因出現基礎隔裂或數學邏輯短路。

5、多年觀察來看，D區不乏逆襲者，多是偶然的人或事改變了他的人生觀，他主動學起來，沒什麼不為他讓路。當然在高中豁然開竅的學生也不少，多是男生，這時老師和家長都要注意課下他短路項的彌補。

6、不能調慢時鐘的情況下，代課老師在課堂上能做的除了講課，就是樹立自己的人格魅力、書寫漂亮的板書，讓自己成為那個偶然因素或讓人開竅的催化劑。如果實在沒有，就用真誠、勤勉和正能量來彌補。

你做到了，孩子就會真誠地告訴你，你的課哪裡冗長乏味、言不及點，哪個比喻不要用、口頭禪不要反覆說，還會告訴你現在的教材很凌亂，如同五顏六色的垃圾堆。

但再多的，老師也做不到，家長要體諒他們，至於分割槽貼標籤，是我的研究喜好，無關老師的事，六年中學，D區到A區、A區到D區的變遷沉浮，大有人在，因此老師、家長、學生都要積極向上，而非指責互懟。

《燕燕》3

燕燕于飛，差池其羽。之子于歸，遠送於野。瞻望弗及，泣涕如雨。

燕燕于飛，頡之頏之。之子于歸，遠於將之。瞻望弗及，佇立以泣。

燕燕于飛，下上其音。之子于歸，遠送於南。瞻望弗及，實勞我心。

仲氏任只，其心塞淵。終溫且惠，淑慎其身。先君之思，以勖寡人。

數學是一門艱深的學科，更糟糕的是數學是一門枯燥的學科。學數學的建議和方法，都是數學好的人提出來的，他們無法理解為什麼數學學渣們會做出（－4）＋1=﹣5 ，於是便對數學學渣來一通蒼白的鼓勵。就像姚明教你學扣籃，示範之後，你只能扣到籃球網的最下方。姚明拍了一下你肩膀，鼓勵道：“努力吧！你會做到的。”而你的反應只能是一臉懵逼。

我始終認為學好數學是需要一定的天賦的，所以一些努力了仍然基礎差的，實際上是天賦問題。我只能將我的做法告訴你。我班裡的學生分三類，尖子生，中等生，差生。當然，我對學生不會這樣說的。要求差生人手準備一本”教材詳解“，而尖子生和中等生不能有”教材詳解“。若是上新課，我前15分鐘一般就會把知識點和例題講解完畢，後面的時間就是深化的過程。所以15分鐘後，我會提議差生不用聽課了，自己認真研究”教材詳解“裡的知識點和例題講解過程。我也會掛出事先準備的小黑板，上面是幾乎和例題一樣的題目，要求差生們做，這就是他們當天的作業了。然後，我繼續上課。

這樣做是有一定效果的，我把我自己教的班的差生和同類班的差生對比了一下，我發現我們班的差生成績會稍好一點。而且上課的時候，差生有力所能及的事情做，不會被你搗亂。

怎樣讓數學課讓基礎差的更容易理解

數學基礎差的學生，家長比較急，如果學校的教學無法改善，家長可以根據以下兒童思維行為特點，進行數學思維的提升訓練，甚至可以和數學老師進行探討，一起改善，不要輕易給孩子戴上數學基礎差的帽子，可能是我們的教學方式需要改善，這樣讓他們理解更容易一些。以下方法，僅供參考。

一、青少年階段的思維習慣

1、兒童期思維行為特點

兒童期從7週歲到14歲，亦稱學齡期。此時大腦的形態發育已達到成人水平，綜合分析能力、體力活動均有進一步的發展，兒童思維行為的主要有以下特點：（1）精力充沛，活潑好動，連續的注意力與集中力進一步發展，可以保持20-40分鐘。（2）喜歡和同學、同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往及合作，會與同伴共同分享快樂；（3）心理發展非常迅速,尤其是智力和思維能力,喜怒哀樂的情緒性變化非常快。（4）開始從具體形象思維逐步過度到抽象邏輯思維，除了根據事物的表面屬性概括分類，學會區分概念中本質和非本質的，主要的和次要的，學會掌握初步的科學定義等。（5）對事物的理解能力逐漸增強，在時間、空間、數量、物體類別的概念有了更廣泛的認識。能理解並描述生活與社會中常見的因果關係。（6）語言表達能力提升，思維的目的性更明確，表現出完整的思維過程,也有比較豐富的思維材料和思維結果，兒童思維的自我監控或自我調節能力也日益加強。

2、青少年思維行為特點

13-18歲期間，這個時期兒童進入青春期，體格生長加速，智力飛躍發展，情緒多變且不穩定，易產生各種異常心理。 青春期由於形式運算的出現而使思維完善，它擺脫了兒童時期的簡單的形象思維，進入了抽象思維階段。（1）青春期跨越了兒童時期的單一的具體運算和簡單形象思維，進入抽象思維階段。已懂得試驗、假說、推論這類形式化的思考，並學會對假設檢驗，推想因果關係，懂得處理複雜的資訊或資料。（2）異想天開，創新性思維活躍，在這種不斷認識和探索中，使使青年人處理問題時能考慮更多的可能性，思維活動的數量和質量都有很大提高。二、數學基礎差的理解性提升方法

1、實物教學

教學過程中，應用教具、模型、影象等方式，讓學生深度的感受到“數“與“理”的本質，尤其要讓學生感到有趣好玩，提供他們對數學的關注與興趣。

現在課堂教學中，課本的設計過程中，已經充分的考慮到實務、情景等因素對學生影響，兒童、少年階段的具體思維能力比較強，對數理抽象思維透過藉助道具、實務，可以強化、加快學生對數理應用的理解。

案例：人民幣學習，可以借用：練習人民幣道具；可以透過道具水果標價，進行加減乘除的綜合理解。

2、情景教學

透過塑造情景與故事，讓學生身臨其境，感受數學的魅力。可以把章節要點，變成故事，或者讓學生編一個數學知識點故事講給大家聽。分組分主題故事，既可以提高學生的參與性、互動性，讓學生對抽象的數學感受的更具體形象一些。

3、案例教學

我們如行程問題、方程問題，都可以編成故事，班級分成若干的型別組。藉助前面的教具、道具，透過情景教學、分成若干案例，進行分組標籤式的學習，每個班分成若干的案例組，每個組輪流到其他組分享交流。老師負責分工、指導、溝通，把握整體進度與質量，確保達到全面教學效果，照顧理解能力弱的學生，讓其深度參與。

案例示範：公司的一種綠色蔬菜，若在市場上直接銷售，每噸利潤為1000元，經粗加工後銷售，每噸利潤可達4500元，經精加工後銷售，每噸利潤漲至7500元，當地一家公司收購這種蔬菜140噸，該公司的加工生產能力是： 如果對蔬菜進行粗加工，每天可加工16噸，如果進行精加工，每天可加工6噸，但兩種加工方式不能同時進行，受季度等條件限制，公司必須在15天將這批蔬菜全部銷售或加工完畢，為此公司研製了三種可行方案：

方案一：將蔬菜全部進行粗加工．方案二：儘可能多地對蔬菜進行精加工，沒來得及進行加工的蔬菜，在市場上直接銷售．方案三：將部分蔬菜進行精加工，其餘蔬菜進行粗加工，並恰好15天完成．你認為哪種方案獲利最多？為什麼？

4、互動教學

5、模版教學

對於知識點的理解，每個學生形成自己的模版本，案例需要自己編，題型可以自己設計，確保學習的知識點做 模版本里面都可以找到，而且經常複習，不搞題海戰術，注重以一當百的模版庫建設，單元學習完成後，利用模版給自己出題。

6、一題多解

對數學解題過程中，可以根據學生理解的偏好習慣，給予不同的解題模式，透過一題多解，讓其思維更加發散，遇到題目時，可以更好找到解題方案。

題主也是位數學老師，他既然丟擲這個問題來，可見他非常的想要數學方面基礎差點的同學，能更容易地理解他上的數學課，可見他是一位非常有責任心的好老師。

大家都知道，數學它和文科、英語不太一樣，它沒有語文課的生動場景，浮想聯翩，直戳人內心深處的語句，引人深慮的思想……它沒有英語的妙語連珠，即興表演，甚至是學好英語那種自豪感……相反，有不少對文科較感興趣的同學都會覺得，數學相比其它科目而言多少有些枯燥無味，它總是丟擲各種已知條件讓我們去計算答案，每當我們對題目不夠理解時，是絞盡腦汁的頭疼……

記得我小學四年級第二學期的時候，在此之前我數學還是不錯的，基本上是班上前十，但在四年級時突生一場大病，病懨懨一個月，雖堅持上課，但成績拉下一大截！期中結果出來只有七十多！我自己也驚呆了……後來選拔學生代表學校參加鎮奧數自然被落下了……我感受到了前所未有的落差，頹廢……自此上課更無精打采。有一回，數學老師在上面講課，可是我覺得沒意思，聽不明白，就在課桌下玩起了父親給我削的小小木葫蘆來，不巧，被老師發現了，但是她竟然沒有直接責備我，她站在講臺說：“有個別同學是不是聽不明白不想聽了？還在下面搞小動作，老師告訴你們，你越是不想聽越是不明白。”我一聽羞愧難當……覺得老師說的在理，竟然立馬挺直腰認認真真的聽起課來。臨下課，老師說，剛不認真的同學非常棒，認真地上了一堂課，老師感到欣慰！說也奇怪，此後，我重拾信心像開了竅一樣，成績直線上升，沒進前三名都要怪自己。

綜上所述，非常感謝那一位給予我引導的數學老師，當初她如果對我一頓罵，說不定我無地自容，更不喜歡上數學課了。所以我想說，對基礎不好的學生，要多以鼓勵為主，少些責怪令其厭學，有想學好的心，認真聽課是關鍵，上課不認真是真吃虧！老師最好能站在小白的角度來多次的反覆剖析，儘量淺顯易懂，對基礎差些的學生，課後不會的要及時輔導，儘量剖析明白，最好能多做些不理解的習題，比別人多花一點時間去複習重點內容。其實要想學好是要師生共同努力的，老師要用心教學，但是學生也要用心上學才是硬道理，缺一不可。

首先我想說的是：如果一個人求學階段，能遇到會教的數學老師，是一種幸運。

眾所周知，多數學生感覺數學難學，高考時因為數學不佳無緣理科的比比皆是。那麼數學為什麼難學呢？因為數學不像其它學科可以死記硬背，它靠的是思維能力，只有養成良好的動腦習慣，數學才能學得好，所以數學學習過程中方法很重要。

那麼究竟哪些方法能讓學生特別是學習差的學生數學成績提高呢？老師們各有各的高招。本人在教學實踐中總結的經驗是：杜絕填鴨式教學，不給學生等答案、假學習的機會，儘量讓學生自己動腦自己探索答案，中高年級上課時準備兩種筆，做題時特別是應用題時鋼筆寫式子，用鉛筆在題旁寫出想的思路，逼其動腦，一旦習慣養成，沒有了依賴性，學生見到題目就會主動去思考，數學成績就會很快提高。

關於如何上好一門數學課。這不僅是老師的問題，同時也是學生以及家長社會各方面因素都需要知道的。

對於如何上好一門課，我們得先知道學生為什麼不願意好好去學習或者學不好數學這門課程。

前期我們可以將學生分為兩種，一種是擁有數學天賦比較高，學習數學能力比較強的孩子，他們本身的邏輯思維能力就比較強，同時對於相對於他人來說，看起來冷冰冰的數字更有一種親和力，讓他們更能找到一種對於自身能力或者興趣的爆發點。

另一種是對於數學這種冷冰冰的事物完全就不感興趣，或者說他們更傾向於走向抽象思維的一種表達方式，同時也可能在他們在接觸數學時導致他們後期對於數學這門課程本身就是產生排斥。

針對前一種學生，我們這邊就不需要再多講。後一種，對於數學這個課程認為是冷冰冰的學生，我們更多的應該去關注孩子他怎麼樣思考事物的方式，比如說他更傾向於抽象事物，那麼我們就應該把數學這個看起來應該充滿邏輯思維能力和充滿獨特性的一種學科，用一種抽象的方式表述出來，同時我們需要了解到孩子在學習一門課程或者學習一門技能的時候，更多的是喜歡聽人講故事而不是被人說教，因為不管你在小學初中或者高中大學都是這樣的，因為人只是想好為人師。

除非那種天性愛學習或者其他的一些人群除外。

需要讓孩子直觀的看到學數學的好處，讓其從慾望上產生熱愛，從而投入數學的懷抱。

有些階段不經過，永遠不可能會跨越這個階段去理解一些數學問題，兒童心理學所學的知識，我們作為一個教育教學人士，基本上都知道那麼一點點，就是所謂的抽象思維必須是建立在形象思維的基礎上。

所以說對於一些學習特別差，我們是指抽象思維或者說總結歸納能力比較差的學生，讓他們來理解一些問題，必須在退回到比較形象比較實在的物體上。

比如說一個數是5，它的1/5倍是多少？一個數是5，它的2倍是多少？

學生在做第一道題的時候，有可能不知道他的腦子怎麼想的就會做錯，但是在做第二題的時候，它的錯誤機率就幾乎為零。

從這一點上來看，我們已經發現了把只是退還到原來的基礎知識階段，孩子的理解力還是存在的，也並不是講孩子的抽象思維歸納能力有所限制，實際上就是我們在講題的過程中應當注意一個所謂的鋪墊過程。

許多孩子基礎差，主要差在他對於數字的感知上面，很多孩子對於一些比較大或者比較小的數字，他們就已經顯得手足無措，不知道是加減乘除中的哪一種方法比較好，但是如果把這些數字都換成20以內的數字，然後再變成一道解決問題的應用題的話，那麼他們都可以完整的做對。

總之教會孩子學習方法，教會孩子把一些比較難度大的題轉換成曾經的12年級的數理關係，或許能夠幫助他們慢慢提高。